中職英語做學(xué)一體教學(xué)模式探析

葉 超

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中職英語做學(xué)一體教學(xué)模式探析

葉 超

中職英語做學(xué)一體教學(xué)模式是在研究中職英語教學(xué)現(xiàn)狀及歸因的基礎(chǔ)上，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的要求，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，從而構(gòu)建出來的。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

中職英語；做學(xué)一體；結(jié)構(gòu)；特征

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中的課程教學(xué)目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。但事實(shí)上，中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣、沒有自信心，英語課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力低下。這些都達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)的要求。那么怎樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮英語本身的魅力，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力呢？便是探尋一種教學(xué)模式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會去探索、去分析、去交流、去分享，使學(xué)生勇于在課堂表達(dá)自己的想法，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、中職英語做學(xué)一體教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

中職英語做學(xué)一體教學(xué)模式是一種倡導(dǎo)以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作任務(wù)為中心，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握技術(shù)、提高能力，構(gòu)建“以工作任務(wù)為引領(lǐng)、以職業(yè)能力為本位”的教學(xué)模式。此教學(xué)模式以建構(gòu)主義教學(xué)理論和生本教育理論為基礎(chǔ),在整個教學(xué)過程中以工作任務(wù)為主體，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在真實(shí)的工作環(huán)境下將所要學(xué)習(xí)的新技能、新知識滲入學(xué)習(xí)任務(wù)中，以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動的核心，教學(xué)活動、教材內(nèi)容和教學(xué)條件等環(huán)節(jié)均圍繞一系列的任務(wù)進(jìn)行，實(shí)踐和理論高度融合。中職英語做學(xué)一體教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)為：情境引入—提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—交流評價(jià)—?dú)w納總結(jié)。下面結(jié)合由Edward J.McBride和中等職業(yè)學(xué)校英語(基礎(chǔ)模塊)教材編寫組共同主編，高等教育出版社出版的《英語基礎(chǔ)模塊》一、二冊談?wù)勗撃Ｊ降膶?shí)踐和探索。

(一)情境引入

語言學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！苯處焺?chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境,使學(xué)習(xí)直觀性和形象化,從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識去同化或順應(yīng)所學(xué)的新知識,發(fā)展能力。因此，教學(xué)內(nèi)容的組織上，教師依據(jù)學(xué)生從業(yè)崗位的實(shí)際要求，基于工作的實(shí)際情況對教材進(jìn)行重新整合加工，使之更加貼近工作的實(shí)際，并通過精心的構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情景進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生追求新知識的欲望。例如在學(xué)習(xí)《英語》(基礎(chǔ)模塊)第一冊Unit 3 Shopping 時，給學(xué)生播放英文電影《一個購物狂的自白》的預(yù)告片，讓學(xué)生邊看邊記住里面出現(xiàn)的衣物，然后用英語說出來，學(xué)生對這電影很感興趣，學(xué)習(xí)興趣馬上就調(diào)動起來了，也很自然就引入購物詞匯的學(xué)習(xí)。

(二)提出任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下,設(shè)計(jì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。威利斯(Willis 1996)繼朗(Longl989)之后,為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)。任務(wù)的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果,教師提出的任務(wù)應(yīng)遵循以下三個原則：

1.可行性

維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想,認(rèn)為教學(xué)必須要考慮學(xué)習(xí)者己達(dá)到的水平并要走在學(xué)習(xí)者發(fā)展的前面。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,針對學(xué)習(xí)材料的整理與分析,設(shè)定具體的任務(wù),保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作能夠完成。換言之,教師設(shè)定任務(wù)時,應(yīng)將其控制在合適的范圍內(nèi),既不能太難,否則學(xué)生學(xué)生很容易受挫，體會不到英語學(xué)習(xí)的成就感，長期下去會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼并放棄學(xué)習(xí)；也不能太容易,否則學(xué)生覺得太沒勁，會產(chǎn)生厭倦情緒。要稍稍超出學(xué)生的能力,接近其“最近發(fā)展區(qū)”。使學(xué)生有一種挑戰(zhàn)感,有一種成就感,激起學(xué)生的交流欲望。

2.趣味性

興趣是最好的老師,故設(shè)計(jì)的任務(wù)必須是學(xué)生感興趣的,這樣的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。例如《英語》(基礎(chǔ)模塊)第二冊Chapter4 Free time中 的單詞和短語需要學(xué)生掌握的，可以改變傳統(tǒng)的抄寫、聽寫的方式，讓學(xué)生玩“比劃猜”的游戲，每個小組在三分鐘內(nèi)必須完成一定數(shù)量的詞匯。學(xué)生們興趣盎然,紛紛動手動腦參與活動，完成任務(wù)。

3.實(shí)際性

設(shè)計(jì)的任務(wù)不能脫離實(shí)際,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到的確是在解決身邊的實(shí)際問題。這樣能讓學(xué)生在逐步解決問題的過程中體會到真實(shí)的成就感,進(jìn)而不斷加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力,期待取得新的成果。例如在旅游班教《英語》(基礎(chǔ)模塊)第二冊Chapter4 Free Time ——Travel Ads時,考慮到學(xué)生日后主要服務(wù)于本地的旅游業(yè)，讓學(xué)生查找白水寨、何仙姑廟等著名景點(diǎn)和“增城十寶”的英語表達(dá)，并參考課本的旅游廣告制作一份增城旅游的廣告海報(bào)及文字版的廣告。學(xué)生通過自己的努力和小組合作，查找資料、寫句子，制作海報(bào)，對該知識點(diǎn)掌握的效果較以前傳統(tǒng)的講授法的效果好得多，而對其專業(yè)發(fā)展有幫助。

(三)分析任務(wù)

學(xué)生接受任務(wù)后就要思考如何去完成任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行小組合作討論與探究，逐步理清任務(wù)，找出完成任務(wù)的思路。各小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)老師的要求，從分配角色到編寫臺詞、設(shè)計(jì)表情動作、準(zhǔn)備服裝道具、布置場景等都要討論完成。大家各抒己見，共同探討，學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，創(chuàng)造力也增強(qiáng)了。教師此時應(yīng)融入各小組的討論中，尊重學(xué)生情感，鼓勵質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的引導(dǎo)和提供有效的幫助，并有效地調(diào)控課堂。

(四)完成任務(wù)

檢測學(xué)生完成任務(wù)的情況最常用的手段是現(xiàn)場展示，讓學(xué)生通過角色扮演，情景劇等形式展示出來，學(xué)生的參與度高，這能很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教師可根據(jù)學(xué)生在分析任務(wù)環(huán)節(jié)、彩排時的表現(xiàn)，選擇一些有代表性的小組上臺進(jìn)行現(xiàn)場展示，同時要求觀看的同學(xué)找出表演同學(xué)的可取之處或需要改進(jìn)的地方并做好記錄，為下一環(huán)節(jié)的交流評價(jià)做準(zhǔn)備。學(xué)生的展示經(jīng)常讓大家眼前一亮，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力令人驚嘆。學(xué)生設(shè)計(jì)制作出來的道具如導(dǎo)游旗、照相機(jī)等不但非常精美，而且很有新意。他們會把桌椅變成旅游車，扮演領(lǐng)隊(duì)、酒店前臺、餐廳服務(wù)員等角色時盡量模仿，服裝搭配得當(dāng)，表情動作到位。學(xué)生把在《禮貌禮儀》、《酒店經(jīng)營管理》等課程的內(nèi)容融合到英語學(xué)習(xí)中，從而提高了英語應(yīng)用能力。小組內(nèi)的分工和協(xié)作讓不同層次的學(xué)生都有所做、有所獲，特別是原來英語基礎(chǔ)差、對英語學(xué)生帶放棄情緒的學(xué)生都能在這樣的活動中發(fā)揮自己的作用，如設(shè)計(jì)道具，表演一些臺詞不多的角色，他們同樣可以表演得很出色，可以得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和贊賞。這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的喜悅和成就感。

(五)交流評價(jià)

學(xué)生完成任務(wù)后，教師一定要組織學(xué)生及時地交流和討論，學(xué)生反思問題解決的過程,進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評，著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶點(diǎn)出需要完善的地方供大家參考。

(六)歸納總結(jié)

做學(xué)一體的教學(xué)思想，是將新知識分解到一個個任務(wù)之中，有時忽略了知識的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生對知識的記憶會顯得比較零散。因此，在課堂結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)知識間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對知識的理解、記憶，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識建構(gòu)。

二、中職英語做學(xué)一體教學(xué)模式的特征

(一)主體感受性

教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生, 教師的作用從傳統(tǒng)的講授者、灌輸者這樣的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級協(xié)作者；學(xué)生也從被動的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕巧?，是任?wù)的真正的執(zhí)行者、參與者，真正體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,符合生本教育理論。當(dāng)完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)時，學(xué)生很容易獲得成功的喜悅和滿足感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動參與意識，學(xué)生的積極性大大提高。學(xué)生在思考、討論如何完成任務(wù)時,其想象力和創(chuàng)新能力得到了發(fā)揮,也感受到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

(二)職業(yè)情境性

設(shè)計(jì)的任務(wù)必須是符合在特定情景環(huán)境背景之下的,而不是空談猜想,脫離實(shí)際,應(yīng)當(dāng)是充分尊重現(xiàn)實(shí)生活,聯(lián)系學(xué)生日后的職業(yè)，讓學(xué)生感到的確是在解決身邊的實(shí)際問題。這樣可以讓學(xué)生在逐步解決問題、完成任務(wù)的過程中體會到真實(shí)的成就感,進(jìn)而不斷加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力,期待取得新的成果。例如在《英語》(基礎(chǔ)模塊)第一冊的第二單元中，在復(fù)習(xí)地點(diǎn)、方位，問路、指路方面的內(nèi)容時，筆者根據(jù)學(xué)生的專業(yè)——高星級飯店運(yùn)營與管理，設(shè)計(jì)了職業(yè)情景：一個外賓到廣州四季酒店參加會議，請幫他熟悉酒店里會議室、餐廳等場所的位置。會議介紹后，指引他去廣東博物館、廣州大劇院等地方。在這情景下，我再設(shè)計(jì)一個個由易到難、由簡到繁的活動，最終讓學(xué)生完成這任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這對提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力大有幫助。

(三)評價(jià)激勵性

任務(wù)后，學(xué)生任務(wù)執(zhí)行的情況應(yīng)得到評價(jià)，這也是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。評價(jià)是多元化、多層次的，是激勵性的。除了教師積極評價(jià)學(xué)生活動,鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取外,教師也可以鼓勵和組織學(xué)生成為他們自己活動的評價(jià)者和觀賞者，采取自評、他評、師評多種方式相結(jié)合。根據(jù)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 學(xué)生通過小組內(nèi)自我評價(jià)和相互評價(jià)，組與組之間相互評價(jià)的形式，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)的合作，教師也清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師也可以建立綜合評價(jià)體系，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

中職英語教學(xué)采用做學(xué)一體教學(xué)模式是可行的，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造高效課堂，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有效實(shí)施素質(zhì)教育。同時，這種教學(xué)模式對英語教師也提出了更高的要求，教師不僅僅是知識的傳播者，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃者和組織者；學(xué)習(xí)方向指導(dǎo)和資源的提供者；語言和與語言相關(guān)行為的示范者；開展活動的協(xié)作者；探索知識，開發(fā)學(xué)習(xí)技能和策略，享受成功的指導(dǎo)者和同伴；為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)反饋的評估者和記錄者。

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[4]黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[5]李曉琴.中職基礎(chǔ)英語任務(wù)教學(xué)探索[J].教育導(dǎo)刊, 2003(5).

責(zé)任編輯 賴俊辰

2015-03-06

葉 超(1981-)，女，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語講師。研究方向：中職英語教學(xué)。(廣東 廣州/511300)

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