基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的研究生培養(yǎng)模式研究

孫玉山 張國(guó)成龐永杰 蘇玉民

（哈爾濱工程大學(xué)水下機(jī)器人技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，黑龍江哈爾濱150001）

基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的研究生培養(yǎng)模式研究

孫玉山 張國(guó)成*龐永杰 蘇玉民

（哈爾濱工程大學(xué)水下機(jī)器人技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，黑龍江哈爾濱150001）

近年來(lái)，研究生的招生規(guī)模在不斷增大，在這種情況下傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式的不適應(yīng)性日漸顯露，這也對(duì)我國(guó)研究生群體的整體素質(zhì)提高造成了嚴(yán)重的阻礙。為了改善這一問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種培養(yǎng)模式一方面是當(dāng)前的一種客觀需求，而另一方面通過(guò)團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師培養(yǎng)，更有利于研究生群體整體數(shù)量的提高。文章對(duì)基于團(tuán)隊(duì)的研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入的探討。

研究生培養(yǎng)；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；模式研究

近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，我國(guó)的研究生招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從2007年至2011年這4年間，我國(guó)的研究生規(guī)模從36.4萬(wàn)增加到了50萬(wàn)［2］。這一統(tǒng)計(jì)表明，最近幾年我國(guó)的研究生增幅還是比較快的。而研究生的培養(yǎng)工作是一項(xiàng)非常重要的工作，關(guān)系到我國(guó)的國(guó)計(jì)民生。對(duì)與研究生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的工作過(guò)程，當(dāng)然，這里面也需要研究生自身的努力，但是導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力對(duì)與研究生的培養(yǎng)也有非常重要的影響作用。當(dāng)前，我國(guó)的研究生培養(yǎng)工作主要是以單導(dǎo)師制為主，在這種培養(yǎng)模式中，對(duì)與研究生的培養(yǎng)以及研究生在讀期間的科研與論文指導(dǎo)，都有導(dǎo)師一人完成。一方面，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，不斷增多的研究生群體需要更多的導(dǎo)師指導(dǎo)，單一的導(dǎo)師培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足這種現(xiàn)狀，另一方面單一的導(dǎo)師制培養(yǎng)由于不同的導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究能力不一樣，很容易成為制約研究生群體素質(zhì)提高的因素。所以，在當(dāng)前的研究生培養(yǎng)工作中，如何提高導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)是提高我國(guó)研究生整體質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)式的導(dǎo)師培養(yǎng)模式，把同一學(xué)科或者相似學(xué)科內(nèi)不同研究領(lǐng)域的導(dǎo)師組成一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)現(xiàn)研究生的培養(yǎng)工作，這樣研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能根據(jù)不同導(dǎo)師的研究風(fēng)格而又不同的受益，同時(shí)也大大開闊了學(xué)生的研究視野，對(duì)于未來(lái)的學(xué)術(shù)研究工作有非常重要的意義。

一、單導(dǎo)師制研究生培養(yǎng)模式的缺點(diǎn)

（一）師生比例失調(diào)，導(dǎo)師數(shù)量無(wú)法滿足當(dāng)前需求

目前，隨著我國(guó)的社會(huì)需求和高校改革，研究生的招生比例一直在有序擴(kuò)大，這導(dǎo)致研究生的數(shù)量越來(lái)越多，雖然各高校的導(dǎo)師規(guī)模也在不斷增大，但相比較于研究生的增長(zhǎng)規(guī)模來(lái)看，導(dǎo)師的增長(zhǎng)速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上研究生的增長(zhǎng)速度的。這就造成了在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生與導(dǎo)師的比例嚴(yán)重失調(diào)。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止到2015年，師生比例已經(jīng)達(dá)到了1:15［3］，這還只是平均水平，在一些相對(duì)比較熱門的專業(yè)，有的導(dǎo)師要帶二三十個(gè)研究生。這種情況下，導(dǎo)師一方面還要從事自己的學(xué)術(shù)研究工作和教學(xué)工作，精力自然不夠用。這會(huì)嚴(yán)重影響研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一方面導(dǎo)師帶這么多研究生，而又要忙于教學(xué)工作或者學(xué)術(shù)科研工作，還要處理自己的私人事務(wù)，部分導(dǎo)師還兼任著行政職務(wù)或者其他的社會(huì)職務(wù)，所以很多導(dǎo)師沒(méi)有足夠的時(shí)間指導(dǎo)那么多研究生，品行端正負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師會(huì)保證與每個(gè)研究生進(jìn)行會(huì)面，并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流指導(dǎo)，但是很多導(dǎo)師因?yàn)楣ぷ鲏毫μ?，太忙，直接將自己指?dǎo)的學(xué)生托管給了其他課題組的導(dǎo)師幫忙代管，或者直接安排一些高年級(jí)的研究生或博士生代低年級(jí)的學(xué)生。這樣對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是非常不利的。

（二）單導(dǎo)師制培養(yǎng)模式無(wú)法滿足研究生的知識(shí)需求

單導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式在研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)師只能將自己在某一學(xué)科領(lǐng)域或者未來(lái)某一研究方向的知識(shí)進(jìn)行灌輸，而隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，尤其是近年來(lái)科學(xué)技術(shù)與研究突飛猛進(jìn)的發(fā)展，只學(xué)習(xí)掌握單一的某一領(lǐng)域的或者某一學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展需求。學(xué)科之間的知識(shí)融合與滲透越來(lái)越明顯，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握要求越來(lái)越細(xì)，不同學(xué)科間，不同領(lǐng)域間學(xué)科界限正在逐漸消失。這樣一來(lái)對(duì)于研究生交叉性學(xué)科知識(shí)的掌握要求就越來(lái)越高。單一的導(dǎo)師培養(yǎng)模式，雖然各個(gè)導(dǎo)師在自己的研究領(lǐng)域都具備極深的學(xué)科素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備，但是由于長(zhǎng)時(shí)間的研究自己的學(xué)科領(lǐng)域思維方式以及學(xué)術(shù)視野都僅限于所研究的學(xué)科內(nèi)，這就無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生要求的交叉性學(xué)科知識(shí)的掌握。所以這對(duì)于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量形成了嚴(yán)重的阻礙［5］。

二、基于團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師培養(yǎng)研究生模式探討

針對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，以及我國(guó)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師培養(yǎng)模式越來(lái)受到重視。這種培養(yǎng)模式是指，在對(duì)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，按照學(xué)科相近的原則，把不同研究領(lǐng)域或課題組的導(dǎo)師集合起來(lái)組成一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)群體。這樣在對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)這個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)，不論是學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)視野都會(huì)受到極大的提高。

（一）研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建

在研究生的培養(yǎng)中，盡管每一位導(dǎo)師在自己的研究領(lǐng)域都是有所建樹的，但是畢竟由于長(zhǎng)時(shí)間的專注于自己所研究的領(lǐng)域，不論是學(xué)術(shù)研究還是專業(yè)知識(shí)都更傾向于自己的研究領(lǐng)域［6］。這在一定程度上會(huì)影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，可以有效的解決這一問(wèn)題。研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)可以增加自己的學(xué)術(shù)視野，為以后的研究工作打下良好的基礎(chǔ)。而且通過(guò)組建這樣一個(gè)由不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同研究風(fēng)格的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組合中，每一導(dǎo)師都可以在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和研究精神影響每一位研究生學(xué)習(xí)者，這樣一來(lái)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)一名導(dǎo)師可以同時(shí)帶幾名研究生進(jìn)行指導(dǎo)工作，而每一名研究生又可以同時(shí)獲得不同的導(dǎo)師指導(dǎo)，這樣既減輕了導(dǎo)師繁重的工作壓力同時(shí)又使研究生對(duì)不同領(lǐng)的知識(shí)進(jìn)行了了解，并且避免了傳統(tǒng)的單一的導(dǎo)師培養(yǎng)模式的影響，可以從不同導(dǎo)師的研究精神、研究方法，以及研究素養(yǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于研究生的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

（二）完善導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的管理制度

在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)研究生培養(yǎng)模式上，組建了完整的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)之后還要建立完善的管理制度，這樣才能保證導(dǎo)師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的有序運(yùn)行。由于在團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的組建過(guò)程中多數(shù)導(dǎo)師都是來(lái)自不同的研究領(lǐng)域或者課題組，甚至有些導(dǎo)師都是來(lái)自于不同學(xué)校，部分導(dǎo)師同時(shí)也兼任其他導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師，那么這樣一來(lái)如果沒(méi)有有效的秩序進(jìn)行管理，必然會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的管理混亂。所以在團(tuán)隊(duì)的組建過(guò)程中，要制定明確的制度，各個(gè)成員的職責(zé)與關(guān)系進(jìn)行明確，同時(shí)完善團(tuán)隊(duì)中的激勵(lì)評(píng)估機(jī)制，做好研究生的培養(yǎng)管理工作。

1.明確團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師中的成員職責(zé)

在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的管理過(guò)程中，首先應(yīng)該完善管理制度，制定研究生的管理培養(yǎng)目標(biāo)。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行內(nèi)部管理制度的制定，選好團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。而團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的負(fù)責(zé)人應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定對(duì)于研究生的詳細(xì)的培養(yǎng)規(guī)劃和操作方案，并負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案的具體落實(shí)與監(jiān)督。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)該對(duì)于研究生的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的總體方向進(jìn)行把握，并當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員之間發(fā)生矛盾時(shí)，能夠利用自己的威望和德行化解矛盾，協(xié)調(diào)并維護(hù)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系［7］。

2.完善對(duì)于導(dǎo)師評(píng)價(jià)管理機(jī)制

在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建過(guò)程中，要制定完善的導(dǎo)師評(píng)估和管理機(jī)制，一方面評(píng)價(jià)不同導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)工作中的效果，并進(jìn)行評(píng)優(yōu)激勵(lì)。這一點(diǎn)需要注意的是在當(dāng)前的評(píng)優(yōu)激勵(lì)制度中，往往側(cè)重于對(duì)成員個(gè)人的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，而忽略了對(duì)于團(tuán)隊(duì)整體的評(píng)價(jià)機(jī)制。而且這同時(shí)還造成的一種現(xiàn)象是團(tuán)隊(duì)成員之間為了能獲得評(píng)優(yōu)，相互勾心斗角，角逐利益，非常不利于團(tuán)隊(duì)中合作意識(shí)的培養(yǎng)。這樣的團(tuán)隊(duì)往往就像一盤散沙，毫無(wú)凝聚力可言。所以在進(jìn)行評(píng)優(yōu)制度制定的時(shí)候要注意這一點(diǎn)。

另外還需要注意的一點(diǎn)是處理好團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，尤其是當(dāng)成員之間因?yàn)槟骋粏?wèn)題發(fā)生分歧的時(shí)候。在學(xué)術(shù)研究中應(yīng)該追求自由，而且每一位導(dǎo)師都是相關(guān)研究領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威，其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)應(yīng)該獲得尊重［8］。所以在團(tuán)隊(duì)管理過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)該加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，增進(jìn)成員之間的相互理解和合作意識(shí)，將團(tuán)隊(duì)打造成一直優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于不同學(xué)科間的知識(shí)掌握的要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)單一導(dǎo)師研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。采用團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師進(jìn)行研究生培養(yǎng)的模式是一種必然趨勢(shì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)式的導(dǎo)師培養(yǎng)模式，一方面可以幫助學(xué)生了解并掌握不同學(xué)科間甚至是不同領(lǐng)域間的專業(yè)知識(shí)，有利于研究生對(duì)交叉知識(shí)的掌握；而另一方面，研究生可以在團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師內(nèi)接受不同風(fēng)格的導(dǎo)師，在學(xué)術(shù)研究態(tài)度以及研究技能上可以有很大提高。這必然為學(xué)生將來(lái)的學(xué)術(shù)研究打下良好的基礎(chǔ)。

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In recent years，graduate enrollment scale increasing，in this case the traditional single tutor training mode of inadaptability appears gradually，it is also good for the overall quality of the students improve caused seri-ous obstacles.In order to improve this problem，the team mentor training model came into being.This training mode on the one hand is an objective demand，and on the other hand，through the team mentor training，more conducive to the overall number of graduate students.This paper discusses the construction of this model，especially in the as-pects of academic exchange activities and system management.

postgraduate training；tutor team；model study

C961

A

2096-000X（2016）22-0210-02

孫玉山（1973-），男，副教授，研究方向：船舶與海洋工程。

張國(guó)成（1983-），男，講師，研究方向：船舶與海洋工程。