慕課（MOOC）背景下大學體育課教學研究

陳東

（桂林理工大學南寧分校，廣西扶綏532100）

慕課（MOOC）背景下大學體育課教學研究

陳東

（桂林理工大學南寧分校，廣西扶綏532100）

隨著科學技術的發(fā)展，慕課（MOOC）進入大學的日常教學已成為時代發(fā)展、社會進步的必然。大學體育作為高等教育的重要組成部分，慕課作為一種輔助與補充對于大學體育課教學具有促進作用。

慕課；大學體育課；研究

高等教育作為我國國民教育系列的重要組成部分，而大學體育又是高等教育重要組成部分之一，大學體育課的教學效果越來越引起重視。作為一門從小學一年級到大學二年級都要開設的必修課，體育對于廣大青少年學生具有強身健體、掌握必要的體育技能與形成健康的生活方式、塑造健全人格的功能。

大學體育肩負著增強大學生體質、增進身心健康，促使大學生掌握體育基本知識和技能，培養(yǎng)大學生良好思想品德、意志與促進大學生個性完善發(fā)展，提高運動技術水平、為國家培養(yǎng)體育人才的任務。

近年來，信息技術與網(wǎng)絡速度飛速發(fā)展，繼精品課程、微課之后，慕課作為大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程于2008年首次亮相，慕課具有數(shù)據(jù)公開化、資源共享化與信息全球化的特點，自2012年后掀起“教育改革”的風暴。

慕課的引入為高等教育的國際化與大眾化提供了途徑，為高校的教學改革與發(fā)展提供良好契機，并能提高大學生的學習能力、促進全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的大學體育教學基礎上運用慕課這一現(xiàn)代化技術開展教學，為大學體育課教學注入新的元素與活力，使廣大大學生更好地掌握運動技能，并打下終身體育鍛煉的良好基礎。

一、慕課的定義與發(fā)展

慕課（Massive Open Online Course），簡稱為MOOC，在2008年由加拿大學者首次提出，2012年后開始全世界流行并掀起“教育改革”風暴，美國著名的《紐約時報》稱2012年為“慕課元年”。我國于2013年成立了第一所“MOOC學院”，目前是國內最大的中文互聯(lián)網(wǎng)學習中心，當年5月，美國在線教育平臺“EDX”與我國清華大學同時宣布，清華大學正式加盟“EDX”，成為“EDX”首批亞洲高校成員之一。

慕課與傳統(tǒng)的通過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、函授等形式的遠程教育不同，與近期興起的網(wǎng)絡共享教學視頻公開課不同，與基于網(wǎng)絡的學習軟件或在線應用更是不同。慕課是一種在線教學模式，依托著強大的互聯(lián)網(wǎng)信息技術基礎而開展的大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡課程，由此可見，在慕課背景下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。

慕課課程依靠頂尖的教師，通過在線學習的模式將豐富、優(yōu)質的教學內容，進行傳播。作為一種新穎的教學模式，教師能夠將課堂中的知識經(jīng)過處理與轉變?yōu)楦m合在網(wǎng)絡平臺提供學生學習的模式，同時作為一種學習模式，學生能夠打破以往傳統(tǒng)學習在時間與地點上的局限性。通過慕課這一形式，能有效地促進教師與學生雙方的互動，擴大受眾范圍，使更多學習者在網(wǎng)絡上獲取自己所需知識，同時讓不同國度與文化背景的學習者在同個平臺下學習與交流，能有效地提高學習者的知識水平。

二、慕課與大學體育課教學

慕課之所以能在中國教育界掀起一陣“教育改革”風暴，是由其自身的優(yōu)勢決定的。當前，慕課在我國獲得積極響應與發(fā)展，教育領域的專家學者對于“慕課”這一新興傳播課程的方式表現(xiàn)出極大的興趣并進行積極的嘗試。大學體育課教學是大學生走向工作崗位之前，在學校學習體育知識的最后階段，也是培養(yǎng)學生形成終身體育鍛煉意識的關鍵時期。大學體育教學中必須做到以提高學生的知識水平為出發(fā)點，最大可能地使學生獲得更多的知識，最大地提升學生的社會綜合能力，使之成為未來國家和社會的有用人才。

在大學體育課教學中，大學生受到教學內容枯燥、場地器材限制、學校師資不足等因素影響，并不能很好地激發(fā)大學生體育鍛煉的熱情，傳統(tǒng)的教學手段、方法已不能給新時期的大學生帶來學習的動力，慕課的出現(xiàn)給大學體育課的教學模式帶來了新的研究方向，對現(xiàn)有的大學體育課教學模式的改革起到促進作用。

大學體育教學具有運動項目多、技術性強且需要重復練習的特點，慕課對某一門課程利用文字、聲音、圖像、視頻等教學元素進行講解示范，融合教師的教學資源，開拓大學生的學習視野，能激發(fā)大學的學習興趣與自主學習能力。

慕課能打破時間和空間的局限，使學習者能自主學習、自主練習，課程時間短、內容精煉且突出重點，易于掌握。此外，慕課的可重復性有助于大學生課前預習與課后復習，如在技術學習時，可以幫助大學生直觀地學習與理解某項技術動作的重點和難點。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的當下，慕課以自身的特點與優(yōu)勢對于大學體育課教學具有促進作用。

三、慕課背景下大學體育課教學

慕課作為一種新興的教育技術手段，在發(fā)展的初期需要一個被受眾認知的過程，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念下，慕課從共享學習的觀念出發(fā)，不受地域、時間與空間限制的學習模式，改變大學體育課教學主要以提高大學生技能、發(fā)展其社會適應能力為主的傳統(tǒng)教學模式，使大學生發(fā)揮個性優(yōu)勢，提高自主學習的能力，激發(fā)體育學習的熱情，最終更好更快地掌握體育知識與技能。

（一）現(xiàn)階段大學體育課教學狀況

作為一門必修課，大學體育是高等教育重要組成部分之一，是為完成高校體育教育目的和任務的最初階段，以抓好思想教育、掌握體育基礎理論知識、培養(yǎng)運動技能，打好體質基礎養(yǎng)成鍛煉習慣作為主要的教學目標。根據(jù)教育部教學大綱的要求，體育課在大學階段需在大學一、二年級期間開設必修課。在教學內容的選擇上，大多數(shù)的高校在大學一年級時開設以“國家學生體質測試”相關的基礎課，二年級開設選項教學，根據(jù)學生的興趣愛好劃分項目上課，另外一種模式就是兩年的大學必修課中都采用選項教學。

目前，很多大學開設的體育課基本上是以實踐、技能課為主，總課時偏少，缺少理論課程，即使有理論課，占用課時的比例也是很低的。體育課作為一門理論與技能相結合的課程，理論的講解十分重要，體育教授給學生的不應僅僅是技能上掌握，還需理解體育運動的特點與規(guī)律、運動損傷的預防、體育鍛煉的方法、健身保健等等。

此外，大部分學校是以技能、素質評價為主，教學評價方式單一，忽視學生的個體差異。大學的體育課教學還受到各所高校師資、場地與器材等限制，如一些球類項目，沒有足夠的運動場，不能保證每個學生一個球等。學生不斷增長的需求與現(xiàn)實情況產生矛盾，致使部分大學生體育學習的積極性不高，影響大學體育課教學效果。

（二）慕課對大學體育課教學的促進

作為舶來品，慕課進入大學的日常教學已成為時代發(fā)展、社會進步的必然，對于大學體育課教學具有促進作用。體育教師作為教育者，傳統(tǒng)的大學體育課教學主要采用教師示范講解、學生練習、教師巡回糾錯、學生再練習的教學流程開展，以教師為主導，學生按照教師的課堂教學安排進行學習與練習，教學忽視了學生的認知水平和身體特征，教學手段與方法單一，容易扼殺學生學習體育的興趣，學生被動接受知識，缺乏主體性與創(chuàng)造性。

在慕課背景下將促進大學體育課教學方式方法的轉變，慕課強調學生的主體性，且學習不受時間與空間限制，體育教師將原來的教學轉為以學生為主導，重視學生的主體地位，學生可以自主選擇學習內容和步驟，在慕課平臺反復觀看與學習技術動作細節(jié)，激發(fā)學生對體育的學習熱情，培養(yǎng)學生終身體育的理念。

對于以運動技能作為能力培養(yǎng)的體育教師而言，不能將慕課所帶來的沖擊與改變忽略掉，慕課給我們帶來新的教學理念、思路、方法與經(jīng)驗，慕課將促使體育教師提升自己的能力與豐富知識結構，推進教育信息化水平，推動大學體育課教育教學方法改革。當前，大學生體質下降引起國家、社會與學校的重視。

（三）慕課對大學體育課教學的改革

基于現(xiàn)階段大學體育課教學狀況與慕課的特征可推斷，在未來的大學體育課教學中對于慕課這個平臺的依賴會越來越大，在現(xiàn)階段中，慕課與大學體育課有機集合，慕課所展示的優(yōu)勢對于大學體育課教學中的不足是很好的補充，可提升大學體育課的教學質量，提高大學體育教師的教學水平，激發(fā)大學生學習體育課的積極性。

慕課平臺的教學優(yōu)勢為大學體育課教學的改革提供了契機，與傳統(tǒng)的體育教學網(wǎng)絡視頻相比，慕課具有開放、規(guī)模大、全面與系統(tǒng)的優(yōu)勢。通過開發(fā)、制作體育慕課可將體育課程與教學內容分解為設置時間在十分鐘左右的一個一個視頻片段，精簡的教學時間可提高大學生的學習效率。慕課的設計突出強調互動，師生互動、生生互動在慕課的平臺上得到提高，將改變傳統(tǒng)的大學體育課教學以體育教師為中心的模式。

慕課作為開放的平臺，與高等教育開放性相輔相成。在慕課平臺上注冊一個賬戶，不管身處哪個角落，都可以學習到所需知識，聆聽到世界一流大學的老師授課，而大學體育課也能通過這種方式實現(xiàn)學習，可改善學校教育資源不均衡的情況。

在慕課背景下，傳統(tǒng)教學與在線教育結合，大學體育課教學可以注重理論課的教學，培養(yǎng)大學生的體育文化與傳承，增強對“體育”的理解與對體育課的熱愛，理論與技能并重，全方面提高大學的體育理念與運動技能水平。

四、結束語

大學體育作為高等教育的重要組成部分，大學體育課程具有實踐性的學科特點，慕課教學模式作為一種輔助是大學體育課教學的很好補充，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的體育課教學。在慕課背景下，大學體育課的教學以學生學為主體，提高學生自主學習的能力，體育教師應緊跟時代步伐，創(chuàng)新教學模式、努力提高自己的知識結構與教學能力，提升大學體育教學的質量與效果。

［1］陳傳湞，周威.體育“慕課”（Moocs）的應用與前景［J］.四川體育科學，2016（3）.

［2］任璐.慕課背景下高校公共體育課教學探討［J］.運動，2015（11）.

［3］林曼頤.慕課（MOOC）視野下高職院?；@球體育教學課程改革的研究［J］.體育科技文獻通報，2015（3）.

［4］付哲敏，付星辰，任淑雨.慕課背景下體育專業(yè)院校教學模式創(chuàng)新研究［J］.遼寧體育科技，2015（10）.

［5］劉少華.慕課引入籃球教學的改革探討［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2016（5）.

［6］唐榮.“慕課”在高校體育教學中的應用與展望［J］.文體用品與科技，2015（8）下.

［7］許新，李莉.慕課“熱”之“冷”思考-也論高等院校體育教學之改革［J］.體育科技文獻通報，2016（3）.

［8］李芳，尹龍，沈焯領.挑戰(zhàn)與機遇：慕課對大學體育教學的啟示［J］.體育科研，2015（5）.

Along with the development of science and techonoly，that MOOC enters into college's daily teaching is the necessary request of development of the times and society progress.PE class is an important part of higher education，and MOOC，being a supplementary and complementary tool，will promote the teaching of college PE class.

MOOC；college PE class；research

G642

A

2096-000X（2016）22-0092-02

陳東（1983-），男，漢族，廣西博白人，桂林理工大學南寧分校講師，碩士，主要從事大學體育教學與訓練。