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    中學(xué)英語“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”及其構(gòu)建

    2016-03-19 04:19:22
    改革與開放 2016年13期
    關(guān)鍵詞:中學(xué)英語共同體學(xué)術(shù)

    蘇 杭 曹 輝

    中學(xué)英語“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”及其構(gòu)建

    蘇杭曹輝

    教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)如何有效進(jìn)行是值得研究的難題。本文就如何提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,處理好教學(xué)中師生之間關(guān)系和課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)換,提出“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”及其構(gòu)建方式。以期使個(gè)體和群體相互交融、相互依存,讓教師和學(xué)生在平等民主、和諧、對話合作的教學(xué)氛圍中愉快地教,感興趣地學(xué),真正做到讓中學(xué)英語課堂生動(dòng)而有效率。

    教學(xué)學(xué)術(shù);學(xué)術(shù)共同體;中學(xué)英語

    傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂教學(xué),教師與學(xué)生的職責(zé)涇渭分明,教師著重在教,學(xué)生側(cè)重于學(xué)。教學(xué)形式缺乏多樣性,基本以講授式為主,教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)處于相對獨(dú)立狀態(tài),出現(xiàn)一種“教,不針對學(xué);學(xué)不依賴教”的懶散現(xiàn)象。教師的地位表面上是“絕對的主導(dǎo)”,實(shí)際卻處于“實(shí)權(quán)架空”位置,尤其是年紀(jì)稍大的老教師在英語課堂上開展教學(xué)活動(dòng),坐在底下的學(xué)生無心聽課,有的甚至無視老師的存在,不尊重老師的教學(xué)勞動(dòng)。學(xué)生的聽課效率低下,在接受知識過程中處于被動(dòng)狀態(tài),對教授的知識沒有消化思考。這種“填鴨式教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)是知識的簡單機(jī)械傳授過程,教師與學(xué)生雙方缺少縱向互動(dòng)交流,整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得枯燥沉悶,長久且模式化的教學(xué)活動(dòng)所帶來的直接后果嚴(yán)重降低了兩個(gè)主體的積極性與能動(dòng)性。沒有活躍的氛圍和寬闊的思維,很難激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而阻礙學(xué)生主動(dòng)融入知識的海洋,也就無從談起讓學(xué)生在自主、合作、探究中享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

    “師者,傳道、授業(yè)、解惑也。”[1]幾千年前,我國文人智者就對教師角色賦予了定義。隨著教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系形成,教師在知識領(lǐng)域享有絕對權(quán)威,全程主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程?,F(xiàn)今的英語教學(xué)模式也難以脫離傳統(tǒng)的桎梏,基本是圍繞教師這個(gè)中心展開的,課堂教學(xué)該教什么,教學(xué)活動(dòng)該怎么設(shè)計(jì),學(xué)生該怎樣參與進(jìn)來,都是教師說了算。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有選擇,對活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有質(zhì)疑,對問題拓展沒有思考,只是順應(yīng)課堂的主導(dǎo)者教師的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)關(guān)系下學(xué)生的角色只能成為被“灌輸”知識的“鴨子”,課堂活動(dòng)演變?yōu)橐晃兜貦C(jī)械操練與死記硬背。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,更不要說培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力了。

    一、“教學(xué)學(xué)術(shù)”“學(xué)術(shù)共同體”的引入

    1.“教學(xué)學(xué)術(shù)”思考

    李·舒爾曼作為教學(xué)學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)頭人,在教學(xué)學(xué)術(shù)思想發(fā)展史上有著不可忽視的作用。他將理論和實(shí)踐結(jié)合,對教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行了更深入的研究與闡述,在研究“教學(xué)的學(xué)術(shù)”(scholarship of teaching)[2]基礎(chǔ)上提出并發(fā)展了“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”(scholarship of teaching and learning)。[3]這種順應(yīng)教學(xué)研究的大膽設(shè)想和理性概括,保證了教師教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生學(xué)習(xí)效率,也從二者之間相互關(guān)系上給予了高度重視,提出了師生之間的交流互動(dòng)才是教學(xué)學(xué)術(shù)研究更應(yīng)關(guān)注的視點(diǎn)。教師在課堂中的中心任務(wù)是如何用自己的智慧喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,如何教會學(xué)生用所學(xué)知識輕松解決實(shí)際問題,如何在教授過程中從學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身沒有的知識;作為接受知識主體的學(xué)生,不僅要虛心認(rèn)真地學(xué),從主觀上意識到學(xué)習(xí)的重要性,更要有“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人”[4]的決心,用老師教授的理論知識和課外自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐知識分析和解決實(shí)際困難?!敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”在中學(xué)英語課堂上,是一種英語教師能利用英語知識教授過程,引起學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生在“咀嚼和消化”老師傳授知識過程中,根據(jù)自己內(nèi)在知識體系需要,對英語一系列知識產(chǎn)生思考的研究。中學(xué)英語教師更希望突破“閉門造車”的教學(xué)狀態(tài),多與英語教學(xué)專家、優(yōu)秀教師及學(xué)生進(jìn)行多方面學(xué)習(xí)、交流和溝通,盡可能將自己的教學(xué)觀點(diǎn)表達(dá)出來,在教學(xué)課堂呈現(xiàn)出來,使教學(xué)理念樹立起來,真正做到在學(xué)習(xí)和思考中推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。

    2.“學(xué)術(shù)共同體”概念

    “共同體(Community)”是一個(gè)社會學(xué)概念,主要指社會中的組織,無論大小,在某個(gè)特定范圍內(nèi),其成員們基于相同的文化認(rèn)知和悠久的傳統(tǒng)習(xí)慣;因?yàn)橛邢嗤攸c(diǎn)或興趣,使其在更大組織中脫穎而出的集體?!肮餐w”是由不特定的個(gè)體聚集而成的群體,群體成員因某些共同點(diǎn)而產(chǎn)生相互依賴。在這個(gè)群體中,他們既決定共同體的內(nèi)涵,同時(shí)作為整個(gè)“大家庭”中的一員,也會受到共同體的反作用,使其在某個(gè)特定領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)作。學(xué)術(shù)共同體是指致力于某一學(xué)科知識領(lǐng)域的學(xué)者群體,他們共享某種價(jià)值和文化、態(tài)度和行為方式,也即所謂的“學(xué)術(shù)部落”。[5]學(xué)術(shù)共同體成員之間因?yàn)橛兄醯南敕?、相互認(rèn)同的學(xué)術(shù)理念和一致的學(xué)術(shù)行為,才形成如今以討論和探究學(xué)術(shù)問題為直接目的的活動(dòng)圈。學(xué)術(shù)共同體是學(xué)者之間為了便于探究和解決問題,建立的具有促進(jìn)交流、加強(qiáng)協(xié)作的載體,以共同的信念和愿景為前提,強(qiáng)調(diào)展示個(gè)人的獨(dú)特見解,不斷探索以推動(dòng)所屬領(lǐng)域向更高層次邁進(jìn),實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究實(shí)質(zhì)性的突破。[6]

    二、如何構(gòu)建“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”

    1.構(gòu)建“課堂學(xué)習(xí)共同體”

    課堂學(xué)習(xí)共同體是由眾多個(gè)體組成的團(tuán)體,范圍不局限于教師與學(xué)生,還應(yīng)將專家、家長等相關(guān)參與者囊括其中。以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為紐帶,將交流對話、資源共享、協(xié)作共進(jìn)貫穿于學(xué)習(xí)過程,以成員間不斷交互影響,在充分發(fā)現(xiàn)教與學(xué)樂趣基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)習(xí)目的的最終實(shí)現(xiàn)。

    (1)制定共同目標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中,教學(xué)者和學(xué)習(xí)者要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)需要和現(xiàn)實(shí)存在的情況確立明確目標(biāo)、制定詳細(xì)計(jì)劃、執(zhí)行一致行動(dòng)。將共同目標(biāo)和愿景升華為課堂學(xué)習(xí)共同體所有成員的“共同信念”。當(dāng)每個(gè)成員都有堅(jiān)定的方向和不懈的動(dòng)力,就能準(zhǔn)確找出中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題和不足之處,正確分析面臨的困難和挑戰(zhàn),有針對性地尋找出解決之道。反之,如果沒有制定課堂學(xué)習(xí)共同體共同目標(biāo),課堂學(xué)習(xí)共同體就像丟了靈魂的軀殼,課堂教學(xué)將毫無方向,墜入不分重點(diǎn)、難點(diǎn)的游離狀態(tài),不能將學(xué)習(xí)活動(dòng)提升到更高、更深層次。因此,制定課堂學(xué)習(xí)共同目標(biāo),才有可能解決當(dāng)前存在的課堂教學(xué)問題,找到切實(shí)有效的解決措施,實(shí)現(xiàn)構(gòu)建課堂教學(xué)藍(lán)圖的宏偉目標(biāo)。

    (2)達(dá)成一致規(guī)范。建立規(guī)范的規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)共同體目標(biāo)才能保證中學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體有序規(guī)范運(yùn)行。英語教師和學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)共同體的主人翁,有權(quán)利和義務(wù)參與課堂規(guī)范的討論和制定,教學(xué)雙方共同制定規(guī)范,實(shí)施起來會更容易,課堂教學(xué)氛圍也會更和諧。制定符合課堂教學(xué)實(shí)情的共同體制度、有利于課堂教學(xué)流程自然生成和發(fā)展的共同體制度、發(fā)揮師生主觀能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性的共同體制度,讓規(guī)范的規(guī)章制度服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)共同體。

    (3)建立合作關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)共同體中,教師和學(xué)生作為兩大主體,在相互信任和理解基礎(chǔ)上,加強(qiáng)兩者之間合作和交流是構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的重要保障。共同體成員之間良好愉悅地合作與交流不僅能開拓課堂教學(xué)視野,促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生分析解決問題能力,也能直接延伸教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)生的深度和擴(kuò)寬其廣度,使英語課堂學(xué)習(xí)自然地從狹隘的學(xué)習(xí)英文語法知識點(diǎn)過渡到準(zhǔn)確流暢地語言表達(dá)。除縱向的師生之間的合作外,橫向的教師之間、學(xué)生之間、學(xué)生與合作小組之間也要交流與合作。教學(xué)學(xué)術(shù)共同體作為一個(gè)載體,為不同個(gè)體、群體、個(gè)體和群體之間提供了交流和合作平臺,求同存異,互惠共贏,不斷尋求方法,更好設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)模式,提高中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

    (4)優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)英語課堂教學(xué)中,教學(xué)情境設(shè)置恰當(dāng),可提高初中生學(xué)習(xí)英語興趣和主動(dòng)性,活躍英語課堂學(xué)習(xí)氣氛,兼顧課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)與真實(shí)情境相符合的語言情境,立足教學(xué)實(shí)際,充分結(jié)合學(xué)科特色,綜合考慮學(xué)生個(gè)體間的差異,真正讓學(xué)生身臨其境,完整呈現(xiàn)活動(dòng)情節(jié)和語言運(yùn)用;實(shí)現(xiàn)資源配置優(yōu)化,發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的積極作用,引入多媒體等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓課堂教學(xué)更為生動(dòng)、形象、直觀。有利于簡化抽象繁瑣的英語知識,幫助學(xué)生理解并靈活運(yùn)用英語進(jìn)行語言交流;創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行角色扮演,教師設(shè)置不同的教學(xué)劇情,讓學(xué)生融入劇情,進(jìn)入角色,體驗(yàn)劇中人物的語言、想法和情感,感受英語語言的魅力。以“寓教于樂”的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,掌握語言用法,角色扮演在英語課堂教學(xué)中設(shè)置容易、簡單便捷,為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會,也提升了學(xué)生參與交流積極性,對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)卓有成效。

    (5)完善綜合評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)是對課堂教學(xué)活動(dòng)及產(chǎn)生的效果和組成課堂教學(xué)活動(dòng)完整過程的各個(gè)要素的分析和評價(jià),是一節(jié)完整的英語教學(xué)課堂不可或缺的重要組成部分。教學(xué)評價(jià)的核心是對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià),其中的主要對象是學(xué)生;建立一套公正、公平、全面的課堂教學(xué)評價(jià)體系,對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)和形成積極進(jìn)取學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)揮著巨大的導(dǎo)向作用。在內(nèi)容上以教師綜合評價(jià)為主體,引入自我評價(jià)、小組間相互評價(jià)等為補(bǔ)充,形式上將口頭評價(jià)和書面評價(jià)有機(jī)結(jié)合使用,嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。

    2.構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”

    師生學(xué)習(xí)共同體是指由具有共同信念,完成并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的共同目標(biāo),達(dá)成一致規(guī)范,建立合作關(guān)系的教師和學(xué)生共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者,教師和學(xué)生的關(guān)系在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于最基礎(chǔ)、最核心位置。這種關(guān)系的好壞直接影響教育教學(xué)活動(dòng)效果,不論對教師個(gè)人,還是對學(xué)生的未來發(fā)展都會產(chǎn)生舉足輕重的影響。因此,處理和構(gòu)建好教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中的關(guān)系是構(gòu)建共同體的關(guān)鍵所在。

    (1)構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。我國古代教育家韓愈在《師說》中提到“弟子不必不如師,師不必賢與弟子。聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已?!保?]人民教育家魏書生老師曾說過“民主就像一座架在師生心靈之間的橋。民主程度越高,這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊?!保?]構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系,關(guān)鍵在于教師。處于主導(dǎo)地位的教師,要充分認(rèn)識師生平等地位的重要性,充分尊重學(xué)生的尊嚴(yán),尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異,拋棄自己是權(quán)威的舊觀念,主動(dòng)接近學(xué)生,創(chuàng)造自由、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。無論教學(xué)還是生活中,教師只有擺正位置,放平心態(tài),主動(dòng)作為,平等對待每一個(gè)學(xué)生,雙方才能互相尊重和信賴,形成情感上的共鳴。

    (2)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。信任是一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)關(guān)系能否取得成功的前提。要建立和諧的師生關(guān)系,最重要的是樹立師生之間的信任關(guān)系。在這一過程中,教師要發(fā)揮帶頭示范作用,保持言行一致,講究誠信,更要遵守和學(xué)生之間的約定,彰顯良師益友的身份;要給予學(xué)生足夠信任,創(chuàng)造足夠?qū)嵺`機(jī)會,讓學(xué)生充分展示能力;教師的信任能激發(fā)學(xué)生的能力和增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心,和諧縮短教和學(xué)的距離,使師生之間的關(guān)系更緊密、更融洽。教師在教授學(xué)生知識、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí),也需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己,提高自身道德素質(zhì)、專業(yè)能力和管理水平??傊?,和諧師生關(guān)系的建立需要教師更多付出,讓關(guān)愛、理解、包容和尊重充滿師生之間、貫穿教學(xué)活動(dòng)之中。

    (3)構(gòu)建對話與合作的師生關(guān)系。師生間的對話是指教師和學(xué)生之間在民主、平等、和諧基礎(chǔ)上進(jìn)行的包含語言交流、情感交流和精神層面的交流方式。英語作為一種語言,通過交往語言的價(jià)值才會實(shí)現(xiàn),而對話是交往的主要形式與途徑。英國語言學(xué)家威廉·莫爾登認(rèn)為,語言是說話的方式、行為和能力。[8]初中英語教學(xué)中,教師要時(shí)刻堅(jiān)持以對話形式與學(xué)生交流,以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo),體現(xiàn)英語作為溝通工具的重要性。教師作為主要的課堂教學(xué)活動(dòng)參與者,要主動(dòng)融入群體之中,創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境,創(chuàng)造師生對話交流渠道,拓展師生合作范圍,充實(shí)對話的內(nèi)容,豐富教學(xué)的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語進(jìn)行對話的積極性。

    三、結(jié)語

    構(gòu)建“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”能在很大程度上幫助教師提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量,尤其對處于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)英語教學(xué);能有助于培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣,將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),真正發(fā)揮英語在現(xiàn)實(shí)交流中的作用;使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力,通過“學(xué)”與“用”結(jié)合,讓學(xué)生認(rèn)識到英語作為一門語言的現(xiàn)實(shí)作用,從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動(dòng)性,使其成為中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的主力軍和真正受益者。

    構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體是一個(gè)長期、復(fù)雜、變化的過程,作為共同體的主要成員,要時(shí)刻做好為之付出努力奮斗的準(zhǔn)備。在有著共同愿景的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)交流協(xié)作,在不斷地進(jìn)行理論探索和研究同時(shí),堅(jiān)持去偽存真、取長補(bǔ)短、求同存異,持續(xù)地充實(shí)、完善教學(xué)共同體,服務(wù)好教育發(fā)展大局。

    [1]韓愈.師說[M]//韓昌黎文集,公元802年.

    [2]厄內(nèi)斯特·博耶.學(xué)術(shù)水平反思[M].北京:人民教育出版社,2004.

    [3]李·舒爾曼.實(shí)踐智慧:論教學(xué)、學(xué)習(xí)與學(xué)會教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

    [4][清]周希陶,著.王翠硯,譯.增廣賢文(國學(xué)經(jīng)典啟蒙讀本)[M].北京:文化藝術(shù)出版社,2014.

    [5]邊國英.學(xué)術(shù)的影響因素分析[J].北京大學(xué)教育評論,2007.

    [6]詹先明.“學(xué)術(shù)共同體”建設(shè):學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)批評與學(xué)術(shù)創(chuàng)新[J].江蘇高教,2009.

    [7]魏書生.教學(xué)工作漫談[M].桂林:漓江出版社,2014.

    [8]黃子成.中學(xué)英語教學(xué)模式與主要課題研究[J].中學(xué)英語教研,2003.

    (作者單位:江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院、句容市寶華中學(xué))

    10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.13.047

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