“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)的實效性研究
——以河南省為例*

尼珊瑜（河南廣播電視大學(xué) 科研外事處，河南 鄭州 450008）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)的實效性研究
——以河南省為例*

尼珊瑜
（河南廣播電視大學(xué) 科研外事處，河南 鄭州 450008）

中小學(xué)教師培訓(xùn)是為了促進教師自身的成長，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，拓寬教師的視野，提高教師的教育教學(xué)能力及經(jīng)驗積累。在培訓(xùn)過程中對參訓(xùn)教師的各方面及層次進行了解，科學(xué)制定培訓(xùn)課內(nèi)容，因材施教。通過建立學(xué)習(xí)共同體和多樣化的教學(xué)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式方法，提高參訓(xùn)教師的知識建構(gòu)、遷移能力和碎片化學(xué)習(xí)能力，完善規(guī)范教師培訓(xùn)運行、管理和評價機制等方法來更好地促進培訓(xùn)實效性的提升。

中小學(xué)教師培訓(xùn)；實效性；互聯(lián)網(wǎng)+；評價機制

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)實效性的影響因素分析

（一）參與培訓(xùn)的主體——中小學(xué)教師

中小學(xué)教師作為參與培訓(xùn)的主體，其個人態(tài)度、對培訓(xùn)的認識、對新事物的接受能力、課后學(xué)習(xí)能力、知識建構(gòu)和遷移能力等都會影響到培訓(xùn)的實效性。問卷調(diào)查顯示，超過半數(shù)的教師認為參加培訓(xùn)僅僅是為了完成學(xué)校的任務(wù)，每年的培訓(xùn)都是大同小異，比如新進教師職前培訓(xùn)、PPT制作培訓(xùn)等，僅有9.5%的教師認為參加培訓(xùn)是為了提高自己的專業(yè)技能。由此可見，大部分教師參與培訓(xùn)的目的性不明確，對培訓(xùn)的認識不足，而且長期雜亂無用的培訓(xùn)讓教師們認為參與培訓(xùn)無非是在浪費時間，對培訓(xùn)產(chǎn)生一種抵觸心理，從而造成自身在參與培訓(xùn)的過程中積極性不夠、興趣不高，不會去認真了解每次培訓(xùn)的目的、內(nèi)容，不會認真完成培訓(xùn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，敷衍了事的情況比較常見，更不會與其他學(xué)習(xí)者進行交流，最終影響到培訓(xùn)的實效性。

（二）進行培訓(xùn)的媒介——培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容

目前，培訓(xùn)課程的設(shè)置并沒有地域針對性，培訓(xùn)的內(nèi)容相對枯燥陳舊，實踐性不強。一個好的中小學(xué)教師培訓(xùn)要實實在在地幫助教師解決教學(xué)實踐中的問題和困惑，幫助教師更靈活有效地進行教學(xué)工作。但當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容過于偏向理論，他們無法更好地將這些學(xué)到的內(nèi)容融入到自己的實際教學(xué)中去。有些培訓(xùn)內(nèi)容則過于簡單，并沒有考慮到不同發(fā)展階段的參訓(xùn)教師需求的差異性，例如：對于如何制作PPT的課程，大部分年輕教師都覺得培訓(xùn)內(nèi)容用處不大，所培訓(xùn)的知識都是自己平常非常了解的，而一些年齡較大的教師則會覺得這種培訓(xùn)還是很有必要的。

就培訓(xùn)方式而言，現(xiàn)今的培訓(xùn)方式以面授集中培訓(xùn)和遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主，培訓(xùn)方式相對單一。面授集中培訓(xùn)一般占用教師的假期時間進行，這無形中給教師帶來了巨大的壓力，使其參訓(xùn)過程不快樂，很容易引發(fā)培訓(xùn)低效甚至無效的現(xiàn)象。遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性雖然解決了培訓(xùn)時間和地點固定的問題，但是又對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機、運用計算機的能力等要求比較高，而且這種培訓(xùn)不利于教師間的互動交流，在這種培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教師真正學(xué)習(xí)到了什么，是培訓(xùn)評價無法得知的，有些教師表示在參與培訓(xùn)的過程中，如果有事情，就開著電腦去忙的事情了，至于具體講了什么內(nèi)容，則完全不了解。

（三）培訓(xùn)的隱形客體——培訓(xùn)機制

培訓(xùn)的運行、管理、評估機制建設(shè)的不健全，對培訓(xùn)的實效性具有重要的影響。不健全的培訓(xùn)運行機制影響培訓(xùn)方案的可行性和合理性，使培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實踐性；不完善的培訓(xùn)管理機制造成培訓(xùn)過程無章可循，培訓(xùn)方式枯燥陳舊，培訓(xùn)目標和培訓(xùn)計劃形式大于實質(zhì)；不合理的評估機制使培訓(xùn)方和參訓(xùn)方均無法對培訓(xùn)方案的實施情況、培訓(xùn)效果、參訓(xùn)教師培訓(xùn)問題、培訓(xùn)教師任教情況進行一個真實、有效的反饋和評判，反過來它又會制約培訓(xùn)的運行、管理機制的改進。以上培訓(xùn)機制的不完善，所導(dǎo)致的一個最終結(jié)果就是培訓(xùn)效果的不理想，參訓(xùn)教師培訓(xùn)過程敷衍了事，他們并不能在培訓(xùn)課程里獲取有用的知識和積累到實踐經(jīng)驗、專業(yè)技能。

二、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實效性的對策分析

（一）培訓(xùn)要突出中小學(xué)教師的主體地位

1.培訓(xùn)應(yīng)對參訓(xùn)教師的需求進行全面了解

通過對參訓(xùn)教師進行需求分析，然后再設(shè)計培訓(xùn)的其他內(nèi)容。不同階段的教師基于教學(xué)實際情況的不同，有不同的學(xué)習(xí)需求。例如：新手教師希望能更多地接觸到各種教學(xué)事例，從而更好地學(xué)習(xí)到如何針對不同課程進行教學(xué)，提高自身教學(xué)能力。作為基礎(chǔ)教育階段的教師需更多地關(guān)注各種教學(xué)方法，期望如何更好地提高自身的教學(xué)成績以得到校領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生家長的認可，從而加快其專業(yè)能力的成長。高級教師傾向于如何提升自身駕馭課堂的技能，由此可見，在培訓(xùn)的初始階段，培訓(xùn)者首先要做的就是對參訓(xùn)教師進行需求分析，從而才能更好地制定培訓(xùn)目標、培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容，只有準確的關(guān)注到參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求，教師培訓(xùn)才能取得較好的效果。只有培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容與教師的參訓(xùn)動機達成一致，才能取得較好的培訓(xùn)實效。

2.培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有針對性和實踐性

根據(jù)需求分析的內(nèi)容，增強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實踐性。通過與參訓(xùn)教師的交流，深入了解教育教學(xué)中遇到的一些實際問題，設(shè)置實踐性和針對性較強的內(nèi)容，更能引起參訓(xùn)教師的興趣。那些注重實踐性和有針對性的課程就比較容易受到參訓(xùn)教師的歡迎。開展有效的教師培訓(xùn)前提是要準確把握教師需求。

（二）引導(dǎo)參訓(xùn)教師正確對待每一次培訓(xùn)

首先，參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的重要程度應(yīng)有一個正確的認知。隨著信息時代的到來，中小學(xué)教師面臨著更為嚴格的職業(yè)要求，從中小學(xué)教師個人而言，時代發(fā)展知識不斷更新，增強自身專業(yè)水平，全面提升自己的教育教學(xué)能力，才能避免被這個快速發(fā)展的時代所淘汰。從教育的需要來看，通過培訓(xùn)來提升中小學(xué)教師隊伍的整體水平，確保培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的學(xué)生。中小學(xué)教師培訓(xùn)促進教育發(fā)展基石，定期更新和補充自我顯得重要。其次，參訓(xùn)教師應(yīng)對培訓(xùn)目的和內(nèi)容有一個全面客觀的認知。對參訓(xùn)教師進行需求調(diào)研，能夠幫助培訓(xùn)機構(gòu)更好地的把握培訓(xùn)內(nèi)容，制定出符合教師的學(xué)習(xí)計劃和課程內(nèi)容。任何活動都有其目的，從而貫穿于整個培訓(xùn)的設(shè)計內(nèi)容。教師參訓(xùn)的目的是為提高自身專業(yè)知識技能，更新知識結(jié)構(gòu)，促進教育事業(yè)的發(fā)展，每次培訓(xùn)都會在此基礎(chǔ)上衍生出各種具體的培訓(xùn)目的，通過對培訓(xùn)目的的了解，教師可以提前做好準備，這樣就能在培訓(xùn)的過程中輕松掌握培訓(xùn)的內(nèi)容，從而達到好的培訓(xùn)效果。

（三）創(chuàng)建參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體

參訓(xùn)教師間有些是同事，有些則是陌生人，促進參訓(xùn)教師之間的交流和共享有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效果，因此，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建就顯得尤為必要。一個好的學(xué)習(xí)氛圍，和諧的交流分享環(huán)境，共同的討論、批評等都有助于培訓(xùn)實效性的提高。當(dāng)參訓(xùn)教師有疑惑需要解答、有經(jīng)驗想要與他人分享時，可以有時間和機會與其他學(xué)員或者培訓(xùn)者之間進行交流。在交流和共享的過程中，培訓(xùn)者可以設(shè)置一些參訓(xùn)教師實際工作中遇到的一些問題，從而引起參訓(xùn)教師的積極性，真正實現(xiàn)師生互動，相互溝通。

（四）建立多樣化的教學(xué)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式方法

一個好的教學(xué)方式方法，可以極大地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。同樣的內(nèi)容，通過不同的教學(xué)手段和方法表現(xiàn)出來，參訓(xùn)者對此信息獲取量和內(nèi)化程度會相差很多。創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式方法既可以通過對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行創(chuàng)新的方式，又可以通過探索新的教學(xué)方法來實現(xiàn)。長期以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在培訓(xùn)方式固化的問題，如果想更好的達到培訓(xùn)的目標，我們需要在培訓(xùn)過程中創(chuàng)新和豐富培訓(xùn)模式，比如：開展專題講座、案例分析、實踐思考、角色扮演等形式?？傮w上來說，將以傳統(tǒng)灌輸知識為主的教育方法變?yōu)橹v授、自學(xué)、研討、實踐結(jié)合鼓勵學(xué)員積極參與的多樣的教學(xué)方法，讓參訓(xùn)教師通過參訓(xùn)，達到培訓(xùn)效果，在培訓(xùn)中學(xué)會反思，避免停留于一味接受的階段。

（五）完善規(guī)范教師培訓(xùn)運行、管理和評價機制

中小學(xué)教師培訓(xùn)運行、管理機制存在職責(zé)不清晰、措施監(jiān)管不到位、政策穩(wěn)定性不高等問題，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素之一。完善培訓(xùn)機制首先應(yīng)明細管理機制，進一步完善監(jiān)督管理制度，主管部門做好監(jiān)督工作，培訓(xùn)部門做好落實工作。其次，要對具體的培訓(xùn)課程加強管理和評估，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，制定科學(xué)合理的課程設(shè)置方案。

培訓(xùn)的評價機制，主要分為對培訓(xùn)過程的評價和培訓(xùn)效果的評價，對參訓(xùn)教師的評價和培訓(xùn)教師的評價。評價的最終目的是為了激勵參訓(xùn)教師更好地學(xué)習(xí)、提升自身專業(yè)素養(yǎng)，促進培訓(xùn)過程更加合理完善。目前，很多培訓(xùn)項目都比較重視對培訓(xùn)過程的評價，比如建立培訓(xùn)過程記錄袋，要培訓(xùn)教師將聽課記錄、教案等歸檔。這些評價手段對培訓(xùn)過程評價有一定的效果，但容易流于形式，參訓(xùn)教師真正從培訓(xùn)中獲取多少知識，從這些內(nèi)容上是看不出來的，因此增強對培訓(xùn)效果的評價很有必要。對于參訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師的評價，不應(yīng)僅以成績數(shù)據(jù)作為評判標準，而應(yīng)讓他們既注重參訓(xùn)結(jié)果，又注重參訓(xùn)過程，從而更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力和教授能力，改進培訓(xùn)中出現(xiàn)的不足。應(yīng)對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效等方面做出評價提出若干意見。為此，可以為每個參訓(xùn)教師建立一個屬于自己的網(wǎng)絡(luò)成長檔案袋，根據(jù)學(xué)情開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容，記錄學(xué)員在受訓(xùn)過程中的各階段的發(fā)展情況；為培訓(xùn)教師建立一個屬于自己班級的反饋意見表，來記錄在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，及解決方法，記錄培訓(xùn)教師對培訓(xùn)過程的反思等；在評價的過程中，還可以加入?yún)⒂?xùn)教師的自評與互評等方式，使評價多元化，多向反饋，使評價對象最大限度地接受評價結(jié)果，而不是把評價結(jié)果“強加”于評價對象。

［1］任佩佩.“中小學(xué)教師全員遠程培訓(xùn)”的實效性研究［D］.西南大學(xué)，2013.

［2］張士森.農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)實效性的研究［D］.西南大學(xué)，2013.

［3］楊雙雙，張艷麗.基于PDS模式的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)探究［J］.中國教育信息化，2009（9）.

［4］周莉亞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師校本培訓(xùn)探索［D］.上海:華東師范大學(xué)，2007.

The training of primary and secondary school teachers is to promote the self-development of the teachers，improve their knowledge structures，widen their visions，and improve their education abilities and their experience accumulation.During the training process，all aspects and levels of the teachers can be well understood，and the contents of training courses are made scientifically so as to train themin accordance of their aptitude. There are various methods to promote the improvement of training effectiveness such as building the learning community and various teaching resources，innovating the teachers'training methods，improving the knowledge structures，migration abilities and fragment learning abilities of the teachers，and improving and standardizing the operation，management and evaluation mechanism of the teachers'training.

the training of primary and secondary school teachers；effectiveness；Internet plus；evaluation mechanism

G640

A

2096-000X（2016）17-0042-02

本文系河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項目“中小學(xué)教師培訓(xùn)的實效性研究”（編號：2015-JSJYYB-136）的研究成果。

尼珊瑜（1987-），女，漢族，河南鄭州人，碩士，河南廣播電視大學(xué)科研外事處，講師，研究方向：遠程教育、教師培訓(xùn)。