因地制宜 高效導(dǎo)學(xué)

湯瑾

中共中央、國(guó)務(wù)院制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育科學(xué)改革，推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、用于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！贝司V要旨在通過課程的變革來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的變革，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

“雙合課堂”本土化的教學(xué)模式是否能夠獲得成功，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用應(yīng)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)模式需要具有自己的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和相互間的關(guān)系都需要結(jié)合校情和長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，盲目照搬國(guó)內(nèi)外的教學(xué)模式必定會(huì)導(dǎo)致水土不服。應(yīng)該根據(jù)自身的特殊因素，體現(xiàn)地域特色、學(xué)科特性和教學(xué)規(guī)律性，將教育理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)程相結(jié)合，實(shí)踐出一套“雙合課堂”導(dǎo)學(xué)案的本土化設(shè)計(jì)和使用模式。

一、轉(zhuǎn)變觀念，融合智慧

教學(xué)模式的改變首要解決的問題是教師課堂理念的轉(zhuǎn)變，在新課程的背景下，課堂改革主要改變的是教學(xué)理念，教師轉(zhuǎn)變教法，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)法。教師要真正樹立起“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的教學(xué)理念。以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主積極學(xué)習(xí)，重點(diǎn)解決課堂的相關(guān)問題。努力為學(xué)生營(yíng)造積極思考、大膽發(fā)言的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神。強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，將素質(zhì)教育與課改融為一體，三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。既關(guān)注知識(shí)與技能的傳授，又關(guān)注過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

眾所周知，沒有高質(zhì)量的備課就沒有高效率的課堂。實(shí)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在備課組長(zhǎng)的組織下集體研究，統(tǒng)一設(shè)計(jì)，真正做到為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生能夠依據(jù)導(dǎo)學(xué)案明確目標(biāo)，課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)——探究”提供課堂時(shí)空。

二、以學(xué)定導(dǎo)，以教導(dǎo)學(xué)

以學(xué)定導(dǎo)，即通過集體研討，備課組定下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，重在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，用足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。最初導(dǎo)學(xué)案的基本框架可以定為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程（課前準(zhǔn)備、新課導(dǎo)學(xué)、討論探究）、知識(shí)小結(jié)、當(dāng)堂測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)。上新課前，先下放導(dǎo)學(xué)案，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，或組織學(xué)生進(jìn)行字詞競(jìng)賽。

以教導(dǎo)學(xué)，即課堂教學(xué)前，教師認(rèn)真檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后在課堂中通過學(xué)生演示、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生討論和教師點(diǎn)撥等多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、反思提升，優(yōu)化設(shè)計(jì)

在試行一段時(shí)間后，如果發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案容量偏大，學(xué)生難以完成，或者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就應(yīng)該優(yōu)化提升導(dǎo)學(xué)案，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，努力充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

因此，可以將導(dǎo)學(xué)案模式改為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)（課前準(zhǔn)備、新課導(dǎo)學(xué)、交流展示）、釋疑點(diǎn)撥（討論探究）、知識(shí)小結(jié)、訓(xùn)練檢測(cè)等五個(gè)環(huán)節(jié)。以學(xué)生的課前自學(xué)、學(xué)習(xí)成果展示取代教師的一言堂，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛，讓課堂真正成為學(xué)生的時(shí)空和交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的根本改變，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

四、拓展延伸，學(xué)教合一

最后，教師一定要用簡(jiǎn)明的語言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)，拓展延伸。小結(jié)要與課始出示的目標(biāo)相呼應(yīng)，要做到畫龍點(diǎn)睛，分清主次；還要特別注意促使學(xué)生將本節(jié)所學(xué)內(nèi)容化零為整，以達(dá)到條理化、系統(tǒng)化，并適時(shí)聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生形成善于整合所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。

訓(xùn)練檢測(cè)在“自主學(xué)習(xí)”和“釋疑點(diǎn)撥”的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生能力的拔高有重要作用，訓(xùn)練檢測(cè)主要針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的“能力訓(xùn)練”題對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)能力的考查。其主要目標(biāo)就是努力化知識(shí)為能力，使感性上升為理性，形成規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，訓(xùn)練檢測(cè)要重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力方面深化。題量要適度，時(shí)間為10分鐘以內(nèi)，要求學(xué)生在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)地完成，培養(yǎng)學(xué)生在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，從而準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，還有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，有助于為學(xué)生開展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。

總之，現(xiàn)階段“雙合課堂”正處在第一階段，仍在探索階段。導(dǎo)學(xué)案的本土化設(shè)計(jì)和使用，已初見成效。“小組合作，學(xué)教合一”，使得全體學(xué)生在課堂上真正成為熱情參與、積極合作的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)課堂的主角。但理想中雙合課堂的最終目的，應(yīng)是能夠養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

真理是在不斷的摸索和總結(jié)中形成的，教育的使命是促進(jìn)和保障人的健康成長(zhǎng)。17 世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯曾說：“教學(xué)是為了尋找一種有效的方法，使教師因此而可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，學(xué)校因此可以少一些喧囂厭惡和無益的勞苦，多具閑暇快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！睒銓?shí)的話語卻蘊(yùn)涵了深刻的哲理，愿語文教學(xué)真正可以做到少一些喧囂厭惡和無益的勞苦，多具閑暇快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。