論在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維激活策略

陳淑華

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)總體上 “老師講，學(xué)生聽”仍然是課堂主旋律，授課過程按部就班，缺少激情，無法吸引學(xué)生興趣，無法激活學(xué)生思維和鍛煉思維能力。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種狀況與教師的教學(xué)方式和能力有直接的關(guān)系，要想提高教學(xué)成績，激活學(xué)生的思維很有必要。為此，我在小學(xué)語文教學(xué)中如何激活學(xué)生思維課題進(jìn)行了研究。

一、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，迸發(fā)思維之花

我市教研室當(dāng)前大力倡導(dǎo)課改，其中核心內(nèi)容之一就是要求教師在課堂在要讓學(xué)生多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從理論上看，教學(xué)本身就應(yīng)當(dāng)是開放的，只有讓不同的光芒閃爍，不同的思想交融，通過不停的交叉融合，學(xué)習(xí)借鑒，思想之花才能不斷盛開，我們的教學(xué)才會更為完善。所以，筆者在課堂上就經(jīng)常倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會多種思維的迸發(fā)、交融。比如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《桂花雨》時，我將學(xué)生分成六個小組，然后布置任務(wù)，筆者告訴學(xué)生：“今天給大家布置任務(wù)，以小組為單位完成，小組長要做好分工，任務(wù)就是每個小組對‘梅、蘭、竹、菊四種植物進(jìn)行描寫，小組成員每人寫一種，寫作沒有限制，大家任意發(fā)揮。完成后，小組之間進(jìn)行評比，看哪個小組寫得最好，最后評選出‘梅、蘭、竹、菊寫得最好的四篇文章。”在評比過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作中有著獨(dú)特的思維，在點(diǎn)評中給予了表揚(yáng)。通過完成這個任務(wù)，學(xué)生們看到了其他同學(xué)獨(dú)特的描寫方式，對于好的句子紛紛稱贊，真正起到了互相學(xué)習(xí)、相互提升的作用。通過分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，從而迸發(fā)出豐富多彩的思維之花。

二、創(chuàng)造包容之境，呵護(hù)思維之花

教師要在課堂上給予學(xué)生充分的空間，要引導(dǎo)學(xué)生的思維，鼓勵和包容學(xué)生不同的思維方式。但在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者經(jīng)?？吹揭恍┙處熯^于強(qiáng)勢，完全按照自己的想法授課，要求學(xué)生完全按照自己的思路思考，如學(xué)生思維與自己的有出入，就立即打斷、否定，澆滅學(xué)生思維的火花。比如，筆者曾聽過一堂公開課，講授的是四年級下冊的《三顧茅廬》一課，課上老師正在贊揚(yáng)劉備禮賢下士的情懷，突然一個學(xué)生說：“老師，如果劉備第三次還沒見到諸葛亮，他會去第四次嗎？”老師顯然沒有意識到學(xué)生會這樣提問，果斷地打斷了學(xué)生的提問，也打斷了學(xué)生的發(fā)散性思維。古語有云：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深”。作為教師，要有一顆包容心，要能夠以贊賞的眼光看待學(xué)生提出的問題，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，切勿武斷否定和批評。只有保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑之心，包容學(xué)生的各種思維，才能培養(yǎng)他們獨(dú)特的思維意識，營造豐富多彩的課堂。筆者認(rèn)為，老師要允許學(xué)生有自己的獨(dú)特思維，當(dāng)然也需要對學(xué)生的思維進(jìn)行合理引導(dǎo)；相反，對學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行簡單粗暴的批評，學(xué)生今后就會噤若寒蟬，不利于激發(fā)學(xué)生的思維意識。

三、引生活之水，澆灌思維之花

理論來源于實(shí)踐，今天呈現(xiàn)在我們眼前的所有知識，都是從實(shí)踐中總結(jié)出來，經(jīng)過一代代人積累傳承下來的，所以，生活是知識的源泉，同樣也是培養(yǎng)思維意識的土壤。作為教師，要善于用生活中的情景，生活中的所見所聞，引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。比如在講授蘇教版五年級上冊《黃果樹瀑布》一課時，筆者就有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷思考問題。筆者問道：“我們中哪些同學(xué)去看過黃果樹瀑布？誰能說說你眼里的黃果樹瀑布是什么樣子？”去過黃果樹瀑布的學(xué)生紛紛舉手，筆者讓一名學(xué)生回憶他看到過的黃果樹瀑布，并詢問他眼中的黃果樹瀑布與課本上的黃果樹瀑布有何不同。此外，筆者還給學(xué)生留下作業(yè)，寫一篇五百字的作文，描述親眼見過的最難忘的一處景觀，結(jié)果學(xué)生都非常生動形象地描繪了曾經(jīng)游覽過的景區(qū)。通過引導(dǎo)學(xué)生描述、寫作親身所見的景觀，鍛煉了學(xué)生的形象思維能力。作為教師，只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，用生活之水澆灌思維之花，才能從根本上激活學(xué)生的思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

當(dāng)今時代是一個追求創(chuàng)新、追求個性的時代，是一個不同的思維相互交融的時代。激發(fā)學(xué)生的思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)，也是小學(xué)語文教育應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)方向。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該積極探索，求新求變，提高自己的教學(xué)水平，從而激活學(xué)生的興趣和思維，讓學(xué)生的思維之花燦然綻放。