淺談初中語文閱讀方法

魏懿

一、發(fā)現(xiàn)“不一樣的”，反復(fù)琢磨和品味

所謂“不一樣”就是那些表達(dá)很新鮮的、用詞很特別的、一下子看不懂的、讓自己心里一動的……我們在閱讀時，尤其是第一遍讀課文時感覺是最敏銳的，要邊讀邊將自己覺得有些“不一樣”的語句標(biāo)畫出來，這些語句就是需要琢磨和反復(fù)品味的。

比如在讀《我愛這土地》這首詩時，有一句話就特別“不一樣”：“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：歌唱這被暴風(fēng)雨所打擊的土地，這洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息的吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的黎明……”為什么會是“悲憤的河流？無止息的激怒的風(fēng)？溫柔的黎明？”原來本文寫于1938年，那時正是抗戰(zhàn)開始的第二年，日本帝國主義的鐵蹄正在無情的踐踏我美麗的中國，人民生活在水深火熱之中，中國人民正在積極抗戰(zhàn)，“暴風(fēng)雨所打擊的土地”可以理解為正遭受日寇侵略的國土的象征；“悲憤的河流”可理解為郁結(jié)在人民心中的悲憤向河流一樣洶涌奔流，不可遏制；而“激怒的風(fēng)”是指人民對侵略者無恥暴行的憤怒；“無比溫柔的黎明”可理解為人民的革命戰(zhàn)爭必將取得勝利的象征。通過這樣的理解，本詩歌所要表達(dá)的對祖國大地遭受的苦難及人民的悲憤和對光明幸福生活的向往之情，就理解得十分透徹了。

二、化整為零解深意，品出作者的言外之意

閱讀時要抓住句子中那些起到修飾或限定作用的詞語，結(jié)合生活實際展開想象和聯(lián)想，去體會其中的意味。

如《孔乙己》中的這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！薄罢局染啤北砻骺滓壹荷钬毨?，經(jīng)濟(jì)地位和社會地位都與“短衣幫”一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一”點明了孔乙己的身份的特殊性，僅此一人。連起來看，這句話反映了孔乙己的思想意識與經(jīng)濟(jì)地位的矛盾，揭示了孔乙己特殊的社會地位。

當(dāng)我們對一個句子，尤其是一個長句子的意思感到難懂時，一定要將其按意思劃分成一個個小的語言單位，抓住其中關(guān)鍵的部分，也就找到了理解上的盲點。攻克盲點，問題就迎刃而解了。

三、提取關(guān)鍵詞句，確保高效速讀

初中階段，課文的篇幅越來越長，需要掌握的信息也越來越多，在有限的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，就需要在保證閱讀質(zhì)量的前提下提高閱讀速度，形成速讀文章的能力。

速讀課文一般都用默讀，速度快，還有利于展開思考。要快速把握文章的主要內(nèi)容，梳理前后文的聯(lián)系，不妨試試抓住每段的中心句和關(guān)鍵詞。就拿《看云識天氣》這篇文章來說，第一段段首句子“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常”就是本段的中心句，除了概括本段內(nèi)容，可提取“姿態(tài)萬千”和“變化無?！眱蓚€關(guān)鍵詞來理解下面的內(nèi)容。比如“羽毛”、“魚鱗”、“羊群”、“棉被”等詞語對應(yīng)了“姿態(tài)萬千”；“變化無?！眲t體現(xiàn)在“有時……有時……”、“剛才還……一霎間……”等句式中。

就這樣，邊閱讀邊概括，每讀完一段都要略停一下，思考它和上下文的關(guān)系。這樣將文章梳理一遍后，不僅掌握了主要內(nèi)容，還理清了文章各部分之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)層次。

四、做個看“門道”的內(nèi)行，分析語言形式方面的技巧和規(guī)律

外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。我們的閱讀不能再只停留在文本內(nèi)容的層面上，滿足于知道寫了什么就行。我們要試著去分析語言形式方面的技巧和規(guī)律，弄清楚作者為什么寫得這樣好。

比如《白鵝》一課第四自然段中有這樣一句：“因為附近的狗知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺視?！本渲凶髡叻Q鵝為“鵝老爺”，運用了擬人的修辭手法?！袄蠣敗痹桥f社會對有身份、有地位的人的尊稱，這里的鵝為“老爺”，可見白鵝在家中的特殊地位，享受的特殊待遇。這一擬人化的稱呼，活畫出白鵝的傲慢神態(tài)，體現(xiàn)出作者對白鵝的喜愛之情。

五、比較閱讀，讓閱讀走向深入

以前閱讀我們往往專注于當(dāng)前的文章，隨著閱讀能力不斷提升，我們可以嘗試將閱讀視野放得寬一些，把幾篇有聯(lián)系的文章放在一起，進(jìn)行對比閱讀，看看它們有什么異同，這種閱讀方式會讓你有更多的“發(fā)現(xiàn)”。

在閱讀中比較，在比較中分析，在分析中提高。從而使學(xué)生的理解、分析、概括、評價等綜合能力得以充分地體現(xiàn)，也大大提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)魯迅《故鄉(xiāng)》一文時，學(xué)生就該文是小說還是散文提出了質(zhì)疑和爭論，由于缺乏確鑿的依據(jù)，沒有能夠給學(xué)生以滿意的解答。于是，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，深入探究。很快，幾位同學(xué)把《魯迅日記》與《故鄉(xiāng)》一文做比較閱讀后，發(fā)現(xiàn)《故鄉(xiāng)》有六處（魯迅到家的時間、在家的時間、同行的人員、侄兒的年齡、離家的時間、賣房租房）與《魯迅日記》的事實不符。這說明，《故鄉(xiāng)》是根據(jù)魯迅的有關(guān)事情寫出的，但不是拘泥于事實的照搬，而是經(jīng)過反復(fù)醞釀之后，再把現(xiàn)實生活用做文學(xué)作品題材的。經(jīng)過這樣分析和對比后，對文章的內(nèi)容和寫法會逐步形成一種規(guī)律性認(rèn)識，這的確是一條快速提升閱讀水平的途徑。同時也可把這些知識用于寫作當(dāng)中。

除以上這些培養(yǎng)閱讀能力的方法外，還有許多方法都是行之有效的。我們教師如能因教材因?qū)W生施教，學(xué)生的閱讀能力必會大有提高。