互動，讓作文素材迸發(fā)新的火花

梁庶

一、抓經(jīng)歷，深探究。

對于孔子這個人物素材，許多同學(xué)時常使用，然而常常缺乏思考和挖掘，人云亦云，鸚鵡學(xué)舌，令人看后味同嚼蠟?？鬃?，在大家心目中是萬世師表，是我們的神，是神圣不可侵犯的，學(xué)生所用方向不外乎“因材施教、一視同仁、循循善誘”等高大上的主題。作文課上我拋出關(guān)于孔子對顏淵的死的態(tài)度有什么看法讓學(xué)生討論孔子是怎樣一個人，學(xué)生可踴躍了，他們積極參與討論，讓我認(rèn)識到，你提供學(xué)生多大的舞臺，他們就多大的潛能。他們大部分都認(rèn)為孔子是一個關(guān)心學(xué)生，一視同仁的老師，但在討論過程中就有學(xué)生提出了不同看法，還找出來證據(jù)：

（1）小人哉一一樊須（子遲）

樊須具備每個學(xué)霸必備的品質(zhì)一一勤學(xué)好問，對什么都感興趣，什么知識都問，在學(xué)孔子的“仁”之余，竟然還把興趣放在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，問老師如何種田、種菜。萬萬沒想到這遭到孔子鄙視，他覺得樊遲沒出息：“小人（普通老百姓）哉，樊須也?！?/p>

學(xué)生的結(jié)論是：孔子瞧不起勞動和勞動人民，等級觀念強(qiáng)烈，這是孔子一錯；孔子不懂稼穡，沒有想到自己曾經(jīng)說過的話“知之為知之，不知為不知”，還反過來罵樊遲，這是孔子的二錯。樊須有志于農(nóng)學(xué)，如果不是孔子的打擊，沒準(zhǔn)兒會成為一個農(nóng)業(yè)科學(xué)家。孔子提倡“因材施教”“誨人不倦”，為何在樊須身上就行不通呢？

（2）吾以貌取人，失之子羽-----澹臺滅明（子羽）

澹臺滅明個子矮小，相貌丑陋，初入孔子門就受到冷待，孔子居然是個顏控，認(rèn)為他沒有大氣形貌。澹臺滅明憤然退出孔門，之后發(fā)奮學(xué)習(xí)、修行。他南游吳地，收弟子300余人，影響很大，成為當(dāng)時儒家在南方的一個有影響學(xué)派。他的才干和品德傳遍了各諸候國?？鬃勇牶蟾锌卣f：“吾以貌取人，失之子羽！”孔子的認(rèn)錯，更使澹臺滅明的名聲遠(yuǎn)播。

學(xué)生的結(jié)論是：僅憑外貌好壞判斷一個人能否成大器，是孔子的狹隘之處，但他知錯能改的寬廣胸懷卻足以令人佩服。

他們對于孔子人生經(jīng)歷的挖掘與關(guān)注，獲得了同班同學(xué)的掌聲，也讓學(xué)生對孔子這個人有更客觀的認(rèn)識，他是一個萬人敬仰的萬世師表，也是一個有血有肉的普通人。他們在互動中收獲，在互動中迸出火花。

二、抓情節(jié)，細(xì)分析。

情節(jié)不但可以了解事情來龍去脈，也是理解一個人物形象的突破口，是運用素材方向的立足點。因為剛學(xué)了《項羽之死》，“力拔山兮氣蓋世”----項羽這個英雄形象已深深烙在每個學(xué)生的心中。作文課上我就拿出項羽這個人讓學(xué)生討論，引導(dǎo)他們抓住情節(jié)來思考分析，全班分8組，討論成熟后由組長提出各組結(jié)論再全班討論。學(xué)生對此人物感興趣，每一個學(xué)生都能參與其中，每一位學(xué)生都有感而言，討論非常熱烈。

三、走進(jìn)生活，討論生活。

為了“攫取生活素材”和“產(chǎn)生寫作激情”這兩大寫作基本條件，為他們步入寫作的美好殿堂，洞開了趣味而科學(xué)的大門，迅速而有效地提高學(xué)生作文能力，就要有一個好的話題進(jìn)行互動，才能碰撞出思想火花，我們可以源于學(xué)生的話題開始聊，何愁學(xué)生沒興趣？何愁學(xué)生聊不出內(nèi)容？但聊的時候一定要從學(xué)生角度思考討論問題來引導(dǎo)，否則學(xué)生跟老師不愿談，沒話題聊?？梢韵葟膶W(xué)生感興趣校園生話聊起，如從校園“情侶黨”開始聊起，“追星”聊起，聊到“校服涂鴉”“中國式過馬路”等，社會素材一個接一個迸出來了，學(xué)生的思維火花就在聊中迸發(fā)，他們都有話可說，有感而發(fā)。

所以說，互動作文的教學(xué)方式，既充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生主動性。通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)到思想的共識，學(xué)生的潛能是無限的，只要你相信學(xué)生，愿意把舞臺教給學(xué)生，他們就有無限的可能。