CLIL模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用分析

桂驤

【摘要】隨著世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切，英語(yǔ)已成為我國(guó)教育體系中的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更側(cè)重提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，基于CLIL模式，可充分利用有限的課時(shí)和師資，實(shí)現(xiàn)人性化、個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)立足于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)CLIL教學(xué)模式進(jìn)行闡述，并對(duì)CLIL模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作中應(yīng)用方法及應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行總結(jié)，以提升大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】CLIL模式 大學(xué)英語(yǔ)寫作 應(yīng)用分析

在經(jīng)濟(jì)文化全球化的當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際化的高等教育時(shí)代隨之到來，全國(guó)掀起英語(yǔ)學(xué)習(xí)浪潮，尤其是大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情極其高漲。在此時(shí)代背景下，雙語(yǔ)教學(xué)成為提升大學(xué)生英語(yǔ)能力的有效途徑。寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，可提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。但立足于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，存在寫作基礎(chǔ)差、受母語(yǔ)局限性大、教學(xué)方法單一等問題，使英語(yǔ)寫作成為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)差。據(jù)調(diào)查研究顯示，大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難度最大的內(nèi)容。造成此種現(xiàn)象的原因是大學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)差，且尚未掌握正確的寫作學(xué)習(xí)方法。由于大學(xué)生在初高中階段普遍接受應(yīng)試教育，導(dǎo)致其并不關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，不明確怎樣合理運(yùn)用詞匯進(jìn)行組詞造句，完成一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)文章。

2.學(xué)生的英漢思維轉(zhuǎn)換難。大學(xué)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)有別于初高中階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)將英語(yǔ)視為一門語(yǔ)言、一種交際方式，而非一門冷冰冰的考試科目。但在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生難免受到母語(yǔ)思維的影響，經(jīng)常使用母語(yǔ)思維進(jìn)行組詞造句、構(gòu)思全文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和水平將受到思維上的局限，導(dǎo)致其難以跳出既定的規(guī)則和思維。此外，大學(xué)生在寫作過程中，并未對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的背景知識(shí)及英語(yǔ)國(guó)家的文化特征進(jìn)行深刻了解，導(dǎo)致大多數(shù)大學(xué)生只是單純的掌握語(yǔ)言，而并不能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的靈魂所在，在寫作過程中難以使用準(zhǔn)確的詞匯和表達(dá)方式滲透正確的情感。

3.教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。在教學(xué)形式的不斷變化下，教師的教學(xué)方法仍未改變，大部分大學(xué)英語(yǔ)寫作教師仍延續(xù)傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)置一個(gè)題目或話題，并讓其自主創(chuàng)作。這無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的寫作難度和心理壓力，讓學(xué)生無(wú)從下手，逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、CLIL教學(xué)模式簡(jiǎn)述

CLIL（Content and Language Integrated Learning）教學(xué)模式，是一種科學(xué)的將內(nèi)容與語(yǔ)言相結(jié)合的教學(xué)模式。所謂的內(nèi)容與語(yǔ)言相結(jié)合是指通過第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)另一科目，并借助基于內(nèi)容的科目學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。CLIL教學(xué)模式最早起源于20世紀(jì)80年代的歐洲國(guó)家，并在當(dāng)時(shí)取得可喜成績(jī)，被廣泛推廣。CLIL教學(xué)模式是指任何以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言及學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)雙重目的的教學(xué)環(huán)境，在此教學(xué)環(huán)境中，非第一語(yǔ)言是非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)及學(xué)習(xí)的主要媒介，不僅包括學(xué)習(xí)媒介，同時(shí)也包括學(xué)生感興趣的話題。

CLIL教學(xué)模式的特點(diǎn)主要有五大特征：文化（culture）、環(huán)境（environment）、語(yǔ)言（language）、內(nèi)容（content）、學(xué)習(xí)特征（learning character）。CLIL教學(xué)模式的內(nèi)容和語(yǔ)言不僅包括習(xí)得知識(shí)和技能，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)者創(chuàng)建自己的知識(shí)體系，將相關(guān)性內(nèi)容填充到知識(shí)體系中。

三、CLIL模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，綜合多種教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)的輸入，豐富多種英語(yǔ)語(yǔ)言輸入形式。通常情況下，教師過多的口頭輸入會(huì)造成學(xué)生的聽覺疲勞，降低課堂教學(xué)效果。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)形式輔助教學(xué)。

2.創(chuàng)造英語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通交流和互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。英語(yǔ)寫作課堂的主體地位應(yīng)還給學(xué)生，并結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容和特征。為學(xué)生提供貼近專業(yè)特征的英語(yǔ)交際環(huán)境。同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上形成良性的溝通和交流合作，增加英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出交流機(jī)會(huì)。

此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)的連續(xù)性和持續(xù)性。持續(xù)性教學(xué)可以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)及學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.整合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特征。整合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特征是CLIL教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，也是此種教學(xué)模式的重要組成部分。只有將英語(yǔ)運(yùn)用到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，才能增加學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鞏固專業(yè)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、內(nèi)容的雙向提升。

綜上所述，CLIL教學(xué)模式具有語(yǔ)言及內(nèi)容上的雙向特征，以內(nèi)容為學(xué)習(xí)主體，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，兩者相輔相成、互為依托。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，CLIL教學(xué)模式不僅對(duì)寫作過程實(shí)施全面支持，同時(shí)也對(duì)寫作的實(shí)施過程產(chǎn)生直接深遠(yuǎn)的影響。但CLIL教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)初期的具體情況仍有別于我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，因此，CLIL模式若想在我國(guó)取得長(zhǎng)足發(fā)展，仍需要結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際。

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