MOOCs時代大學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展路徑

趙維偉

（廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 南寧 530006）

MOOCs時代大學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展路徑

趙維偉

（廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 南寧 530006）

MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）的興起挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，也給教師的可持續(xù)發(fā)展帶來了契機(jī)，利用MOOCs平臺教師可以獲得全面而持續(xù)的發(fā)展。文章闡述MOOCs時代給大學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

MOOCs；大學(xué)英語；教師；可持續(xù)發(fā)展

眾所周知，教師是整個教育教學(xué)活動的主體，肩負(fù)著教書育人的重大責(zé)任。教師的素質(zhì)和能力直接影響學(xué)生的成長，因此，關(guān)于外語教師的發(fā)展研究一直是外語教育關(guān)注的一個問題。多年來國內(nèi)有關(guān)教師發(fā)展的研究不斷深入，依據(jù)研究的視角不同，近年來形成了很多教師專業(yè)能力、培訓(xùn)模式、發(fā)展理念等方面的成果。傳統(tǒng)上外語教師知識和能力的培養(yǎng)大多通過職前培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)。王薔（2001）建議要改革課程體系，培養(yǎng)研究型外語教師。夏紀(jì)梅（2002）認(rèn)為外語教師應(yīng)該具備外語教育知識和觀念、外語教學(xué)能力與研究能力。劉玉杰等（2012）針對大學(xué)外語教師發(fā)展現(xiàn)狀，并借鑒伯格威斯特金額菲利普斯的美國大學(xué)教師發(fā)展模式，確立了大學(xué)外語教師互動發(fā)展新范式。然而，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程的整合從根本上也改變了外語教師的專業(yè)發(fā)展理念，戴煒棟等（2011）闡述了信息化環(huán)境中外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，即信息與通信技術(shù)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力和網(wǎng)絡(luò)多元評價能力。本文在借鑒這些研究成果的基礎(chǔ)上，探討MOOCs時代促進(jìn)大學(xué)英語教師可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

一、大學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展

劉育東和周迎（2015）認(rèn)為，外語教師可持續(xù)發(fā)展由三個維度構(gòu)成：技術(shù)性興趣——知識，即學(xué)科專業(yè)知識和技能；實(shí)踐性興趣——能力，即教育專業(yè)知識和教學(xué)技術(shù)；解放性興趣——人格，即維持并促使教師發(fā)展的認(rèn)知、信念、動機(jī)和態(tài)度等。在此意義上，外語教師的可持續(xù)發(fā)展不僅要注重教師的知識和能力，也應(yīng)該關(guān)注教師的人格。

（一）具備扎實(shí)的語言基本功和豐富的學(xué)科知識

“聞道在先，術(shù)業(yè)專攻”，大學(xué)英語教師必須不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)的最新知識，在使用中形成學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，才能保持并不斷提升教師的職業(yè)狀態(tài)。大學(xué)英語教師需要不斷提升英語水平，并豐富專業(yè)知識，但要注重自身知識的管理，必須建立個人專業(yè)知識體系，努力使自己成為某一領(lǐng)域的專家，而不僅僅只是普通通用的英語教師。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師必須具備扎實(shí)的語言基本功才能確保有效的課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）掌握先進(jìn)的教學(xué)理念與信息技術(shù)

懂得“教什么”之后就是“如何教”的問題，即教師要掌握教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，只有具備先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)才能服務(wù)于現(xiàn)代教學(xué)活動。先進(jìn)的教學(xué)理念需要在教學(xué)活動中不斷地進(jìn)行反思，通過一系列的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代課堂的需求，在信息化社會中，教師應(yīng)整合信息技術(shù)與大學(xué)英語課程，將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）樹立自主發(fā)展意識

“解放性興趣”關(guān)注的是“誰”和“為什么”，也就是教師的人格系統(tǒng)及其成長環(huán)境，它包括教師自主發(fā)展意識和教師發(fā)展過程中的角色適應(yīng)。教師的持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師個體不斷持續(xù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會中，教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和形式并不是一成不變的，教師個體需要處于一種不斷上升和發(fā)展的態(tài)勢，教師只有進(jìn)行自我反思，自我管理和自我更新才能發(fā)展主觀愿望，積極投入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和持續(xù)性。

（四）培養(yǎng)較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力

筆者認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展視角下的大學(xué)英語教師還應(yīng)該具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，形成以科研促教學(xué)，教學(xué)帶科研，教學(xué)科研相長的良性發(fā)展。在高校，科研是教學(xué)的重要組成部分，但是目前的大學(xué)英語教師教學(xué)工作繁重，很多教師無暇顧及國內(nèi)外最新研究成果和動態(tài)，缺乏正確的科研創(chuàng)新意識。

二、MOOCs的興起

MOOCs（Massive Open Online Courses），即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，作為一種開放的教育資源模式，對英語教師的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力，為大學(xué)英語教師的發(fā)展提供了新的途徑。MOOCs是以“大規(guī)?；訁⑴c、借助互聯(lián)網(wǎng)開放獲取資源為目標(biāo)的在線課程，既提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性評論，并為學(xué)習(xí)者、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和先進(jìn)知識的驅(qū)使下組織起來”。MOOCs的平臺主要有Coursera、Udacity和EdX，其集結(jié)了包括杜克大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等國際名校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。2012年以來，國際MOOCs迅速興起，很多世界頂尖大學(xué)名師推出自己的在線課程免費(fèi)向全球?qū)W習(xí)者開放。在我國，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等院校也相繼加入了國際MOOCs家族，推出本校的MOOCs課程。MOOCs的興起使得教育資源得到了合理分配、實(shí)現(xiàn)了教育的公平性和教育的信息化，同時也挑戰(zhàn)大學(xué)英語教師的權(quán)威。

三、MOOCs時代給大學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

MOOCs的興起對眾多大學(xué)英語教師是挑戰(zhàn)，也是可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇。深入研究和構(gòu)建MOOCs時代大學(xué)英語教師可持續(xù)發(fā)展理論有利于推進(jìn)我國教師教育改革發(fā)展，促進(jìn)適應(yīng)時代需求的教師教育體系的建立。

（一）MOOCs推進(jìn)教師的專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長是教師可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，是教師個體實(shí)現(xiàn)人生價值的基本要求。教師的專業(yè)成長的前提是應(yīng)該具備豐富的專業(yè)知識儲備，并且隨著時代的需求不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識。MOOCs課程是開放的、共享的，任何人在任何時間都可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得許可的數(shù)字化資源，教師可以利用其豐富的教學(xué)資源擴(kuò)充自己的教學(xué)內(nèi)容，也可以作為學(xué)習(xí)者參與一些在線課程的學(xué)習(xí)，從而不斷豐富專業(yè)知識，提升自我，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，如華盛頓大學(xué)的《公眾演講導(dǎo)論》（Introduction to Public Speech）、美國杜克大學(xué)的《英語寫作I:獲取專業(yè)知識》（EnglishCompositionI:Achieving Expertise）、賓夕法尼亞大學(xué)的《現(xiàn)當(dāng)代美國詩歌》(Modern＆Contemporary American Poetry)等課程可以滿足學(xué)生的需求，同時也可以用于相關(guān)課程教師的培訓(xùn)。教師可以和學(xué)生一起登錄學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)心得，通過全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)英語教師可以提升英語水平，同時不斷地豐富專業(yè)知識，擴(kuò)展知識領(lǐng)域，改善知識結(jié)構(gòu)。MOOCs為教師提供了大量的資源和學(xué)習(xí)平臺，教師可以持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念和專業(yè)知識，了解學(xué)科前沿，與時俱進(jìn)。

（二）MOOCs有助于教師樹立終身學(xué)習(xí)意識

教師可持續(xù)發(fā)展的核心是樹立終身學(xué)習(xí)意識，這有助于平衡教師的知識結(jié)構(gòu)，教師只有不斷地學(xué)習(xí)、發(fā)展和超越自我，才能適應(yīng)時代的需求，教師的發(fā)展主要依賴自主發(fā)展，是一個自我更新、持續(xù)不斷的過程。MOOCs擁有豐富的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，很多名校名師不斷推出在線課程供學(xué)生選擇，課程負(fù)責(zé)人一般都是頗有名望的博士或者教授，“以Coursera為例，Coursera是世界三大大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目之一，其首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國名校。項(xiàng)目成立不足一年，便吸引來自全球190多個國家和地區(qū)的130萬名學(xué)生注冊124門課程”。名校名師的優(yōu)質(zhì)課程挑戰(zhàn)大學(xué)英語教師的職業(yè)生涯，但也激勵教師必須增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的自覺性，要想不被時代拋棄，就必須不斷反思教學(xué)，改變教學(xué)理念。基于MOOCs的教師培訓(xùn)，不僅注重教師的英語水平的提高和知識領(lǐng)域的擴(kuò)大，更多的是把重點(diǎn)放在如何推進(jìn)教師的自主發(fā)展能力上。

（三）MOOCs促進(jìn)教師提高創(chuàng)新實(shí)踐能力

教師可持續(xù)發(fā)展的另一內(nèi)容是提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教育模式下成長的教師大部分滿足于教學(xué)過得去，為了評定職稱有時間寫寫文章，教研投入不夠，創(chuàng)新實(shí)踐欲望不強(qiáng)。從思想上，廣大教師對提高創(chuàng)新實(shí)踐能力沒有一個清醒的認(rèn)識，MOOCs時代增強(qiáng)了廣大教師為實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展而不斷提升自身創(chuàng)新能力的責(zé)任感和使命感。教師可以學(xué)習(xí)MOOCs的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價以及學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，將先進(jìn)的教學(xué)理念融入到教學(xué)中，在實(shí)踐中嘗試改變和反思自身的角色和教學(xué)理念。教師在不斷地反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。MOOCs啟示教師“主動有為”具體表現(xiàn)在:教師可以整合現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)資源和技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)英語課程和網(wǎng)絡(luò)平臺的多形式應(yīng)用與共享；實(shí)現(xiàn)國際MOOCs校本化，教師鼓勵學(xué)生嘗試MOOCs學(xué)習(xí)，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相融合；創(chuàng)建教師實(shí)踐共同體，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實(shí)際，合作開發(fā)MOOCs課程，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

結(jié)語

教師的發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)不斷的過程，需要教師自身的努力，也需要外界的支持，作為教育行政主管部門還應(yīng)該建設(shè)大學(xué)英語教師可持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制，學(xué)校有責(zé)任通過公共服務(wù)平臺和境外平臺積極引進(jìn)具有先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)課程。除此之外，還要建立行之有效的激勵機(jī)制，探索建立高校之間具備考核標(biāo)準(zhǔn)的在線學(xué)習(xí)認(rèn)證，鼓勵教師積極參與培訓(xùn)和進(jìn)修，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

[1]王薔.行動研究課程與具有創(chuàng)新精神的研究型外語教師的培養(yǎng)[J].國外外語教學(xué)，2001（1）：1-7.

[2]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報告[J].外語界，2002（1）：35-41.

[3]劉玉杰，宋銀秋.大學(xué)外語教師發(fā)展?fàn)顩r及互動發(fā)展新范式探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（6）：73-75.

[4]戴煒棟，王雪梅.信息化環(huán)境中外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與路徑研究[J].外語電化教學(xué)，2011（6）：8-13.

[5]劉育東，周迎.可持續(xù)發(fā)展視角的高校外語教師共同體建設(shè)[J].河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，40（1）：109-115. [6]林津石.論大學(xué)英語教師的可持續(xù)性發(fā)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（7）：52-55.

[7]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：20-27.

[8]莫甲鳳.MOOC時代如何提升大學(xué)英語教學(xué)能力[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（3）：129-133.

[9]教育部高等教育司.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)與管理的意見[EB/OL].（2014）.http://www.jyb.cn/ info/jyzck/201504/t20150428_620501.html.

On the Sustainable Development of College English Teachers in MOOCs Age

Zhao Weiwei
(School of Foreign Studies,Guangxi University for Nationalities,Nanning，Guangxi 530006,China)

With the development of MOOCs（Massive Open Online Courses）in the world,the teacher’s authority is faced with great challenges.At the same time,MOOCs provides a marvelous opportunity for the sustainable development of college English teachers.The paper attempts to illustrate how to promote the sustainable development of college English teachers in MOOCs age.

MOOCs;college English;teachers;sustainable development

H319

A

1001－7070（2016）01-0094-03

2015-11-27

廣西民族大學(xué)2014年度高等教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目“MOOCs時代大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究”（編號：2014XJZZ13）；2015年廣西高校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“生態(tài)學(xué)與英語學(xué)習(xí)能力辯證關(guān)系研究”（編號：KY2015LX083）；2015-2016年廣西外語教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)信息時代教師實(shí)踐共同體和外語教師的生態(tài)化專業(yè)發(fā)展研究”（編號：GXSLXM-15-08）。

趙維偉(1980-)，女，陜西銅川人，文學(xué)碩士，廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：二語習(xí)得及英語教學(xué)。