優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程,提高課堂教學(xué)有效性

◇　廣東　葉　妍

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優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程,提高課堂教學(xué)有效性

◇廣東葉妍

從新課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出,高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程注重探究學(xué)習(xí),要讓學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中.通過(guò)探究培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的調(diào)整、對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變等,都集中反應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程之中.從實(shí)踐來(lái)看,優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,不僅有利于提高課堂教學(xué)效率,而且能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和課程的落實(shí)程度．

1課程預(yù)設(shè)中構(gòu)建縱向和橫向的聯(lián)結(jié)框架

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)置多樣化的課程模塊,投射到課堂教學(xué)之中,教師往往會(huì)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理,力求以主題學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容,同時(shí)增強(qiáng)知識(shí)之間的橫、縱向聯(lián)系．學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受過(guò)程是線性的,是靠知識(shí)的一點(diǎn)一滴的理解和積累而來(lái)的．因此,在設(shè)置課堂教學(xué)流程時(shí),將片斷有機(jī)結(jié)合起來(lái),一方面能夠讓教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的理解邏輯,有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量;另一方面也能夠提高課堂時(shí)間的利用效率,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)容更好地掌握課內(nèi)外知識(shí)．

以“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”第1課時(shí)為例,課程目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)中和熱的實(shí)驗(yàn),了解反應(yīng)熱效應(yīng)的定量測(cè)定原理和方法”；教學(xué)任務(wù)主要集中在定量測(cè)定原理和方法.為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更好地掌握概念并學(xué)會(huì)運(yùn)用,教師設(shè)置了投影展示與相關(guān)練習(xí),在投影中展示了強(qiáng)酸和強(qiáng)堿在水溶液中的化學(xué)反應(yīng),并指出其原理是H+和OH-化合生成H2O,同時(shí)根據(jù)中和熱的概念,強(qiáng)調(diào)反應(yīng)過(guò)程中有其他物質(zhì)生成時(shí)反應(yīng)熱不在中和熱內(nèi)．這個(gè)講解過(guò)程只是縱向構(gòu)建過(guò)程,接下來(lái),設(shè)置一道練習(xí)題,讓學(xué)生判斷實(shí)驗(yàn)中2次測(cè)定的中和熱結(jié)果是否相等,教師明確第1次用50mL0.5mol·L-1的鹽酸和50mL0.5mol·L-1NaOH溶液,第2次是用100mL0.5mol·L-1的鹽酸和100mL0.5mol·L-1的NaOH溶液,學(xué)生思考作答．這個(gè)思考過(guò)程涉及反應(yīng)熱、中和熱的定義以及測(cè)量,綜合3個(gè)知識(shí)點(diǎn),體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的綜合性．

2依托教材設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生參與度

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,只有在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)能夠讓學(xué)生找到感興趣的內(nèi)容,才能夠吸引學(xué)生投入到課堂教學(xué)之中,才有可能通過(guò)學(xué)習(xí)理解應(yīng)該掌握的內(nèi)容．因此,在備課環(huán)節(jié),要挖掘教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),有選擇性地組織教學(xué)內(nèi)容,有些比較簡(jiǎn)單的、通過(guò)預(yù)習(xí)就能夠完成的內(nèi)容就設(shè)計(jì)為預(yù)習(xí)內(nèi)容,有些內(nèi)容比較難,經(jīng)過(guò)講解也不一定能夠理解,或者需要一定的時(shí)間才能完全理解的內(nèi)容,則要盡可能的少量涉及．

以“水溶液”為例,本課中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少,且難易程度適中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況把水的離子積和溶液的pH設(shè)置為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生探討溫度升高時(shí)Kw如何變化；影響Kw的因素是什么以及pH范圍等問(wèn)題.學(xué)生對(duì)比了25℃和100℃時(shí)Kw的大小,得出溫度越高,Kw越大,水的電離度越大．探討pH范圍時(shí),首先提示學(xué)生pH=0的溶液并非沒有H+,而是c(H+)=1mol·L-1;pH=14的溶液并非沒有OH-,而是c(OH-)=1mol·L-1．學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后明白pH改變1個(gè)單位,c(H+)就改變10倍．通過(guò)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)置,學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)之中,教師對(duì)課堂的把握也更精確．

3甄選課堂生成,提高教學(xué)過(guò)程準(zhǔn)確性和有效性

在課堂教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)豐富的課堂生成進(jìn)行甄選,留下對(duì)推動(dòng)課堂、理解知識(shí)點(diǎn)有用的生成,忽略無(wú)用的或者雖然有意義但是不宜在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的生成．由于課堂生成會(huì)對(duì)教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生影響,因此教師要及時(shí)根據(jù)生成的質(zhì)量來(lái)調(diào)整教學(xué)過(guò)程,如果課堂生成提前完成了下一步的教學(xué)設(shè)計(jì),教師可以提前呈現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn),如果生成沒有達(dá)到預(yù)期,那么教師要適當(dāng)?shù)卦黾舆^(guò)渡知識(shí)點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生理解本知識(shí)點(diǎn),完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)．

以“元素與物質(zhì)的分類”為例,在提出了“110多種元素是如何構(gòu)成幾千萬(wàn)種物質(zhì)的?”這個(gè)問(wèn)題之后,學(xué)生一時(shí)間無(wú)法找到突破口,教師提示讓學(xué)生按照元素的化合價(jià)規(guī)則(正價(jià)在前,負(fù)價(jià)在后)填寫這些熟悉物質(zhì)中的元素能組成物質(zhì)的化學(xué)式,通過(guò)增加這一學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)．

總之,高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師既要考慮到學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),也要兼顧到教學(xué)任務(wù)的落實(shí)以及課堂教學(xué)的進(jìn)度等,因此教師要不斷提高自身素養(yǎng),潛心鉆研教學(xué)方法,通過(guò)設(shè)置更科學(xué)的教學(xué)過(guò)程,完成教學(xué)任務(wù),提高課堂教學(xué)有效性．

(作者單位：廣東省惠州市博羅縣中學(xué))