流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的教育建議

張曉丹　汪海斌

流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的教育建議

張曉丹1汪海斌2

隨著流動(dòng)人口規(guī)模的不斷增大，流動(dòng)兒童的數(shù)量也在逐年增加，流動(dòng)兒童來到城市主要的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所是學(xué)校，如果能感受到強(qiáng)烈的學(xué)校歸屬感，將有利于流動(dòng)兒童在城市的健康發(fā)展。該文從流動(dòng)兒童自身、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面提出對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的教育建議，以期促進(jìn)流動(dòng)兒童心理健康全面發(fā)展。

流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感兒童教育心理健康

隨著我國流動(dòng)人口規(guī)模的不斷增大，流動(dòng)兒童的數(shù)量也在逐年增加，流動(dòng)兒童心理健康問題，尤其是學(xué)校歸屬感問題值得關(guān)注。流動(dòng)兒童的學(xué)校歸屬感是指流動(dòng)兒童能與所就讀學(xué)校的教師和同伴有著良好的互動(dòng)，自覺融入群體，并感覺被認(rèn)同和接納的一種積極感受。流動(dòng)兒童跟隨父母來到城市，他們主要的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所是學(xué)校，流動(dòng)兒童如果能感受到強(qiáng)烈的學(xué)校歸屬感，將有利于流動(dòng)兒童在城市的適應(yīng)和心理健康。因此，筆者從流動(dòng)兒童自身、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的教育進(jìn)行探討。

1　讓流動(dòng)兒童正確認(rèn)識(shí)自我，讓其更快樂

流動(dòng)兒童可以通過成為學(xué)校的一員而獲得了一種身份，流動(dòng)兒童能否對(duì)自己的身份形成正確的認(rèn)識(shí)，需教師發(fā)揮重要的作用。教師在日后的教學(xué)工作中應(yīng)注意對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)。有研究表明，流動(dòng)兒童的身份認(rèn)同發(fā)展的如何，流動(dòng)的第一年是關(guān)鍵期，因此教師應(yīng)該對(duì)剛來到城市的流動(dòng)兒童給予關(guān)注，幫助他們走出困難期，達(dá)到良好的身份認(rèn)同狀態(tài)，以便更好地融入學(xué)校生活［1］。要讓流動(dòng)兒童正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，進(jìn)而自己教育自己?？梢酝ㄟ^學(xué)校舉辦的活動(dòng)，比如朗誦比賽，演講比賽和“我愛我?！钡闹黝}教育中使其得到了施展才能的機(jī)會(huì)。在比賽過程中，教師耐心輔導(dǎo)幫助他們樹立信心。并使孩子們通過比賽從心理上感受到集體的溫暖，改變了自己生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。并使流動(dòng)兒童成功的成就感，培養(yǎng)了他們的自信心，讓他們感受到了自己是集體中不可或缺的一份子。同時(shí)要做好流動(dòng)兒童新生入學(xué)的思想教育，學(xué)校重視強(qiáng)化特色德育活動(dòng)，培養(yǎng)流動(dòng)兒童的健全人格。從事流動(dòng)兒童的教育工作者要始終把培養(yǎng)流動(dòng)兒童良好的品行，塑造流動(dòng)兒童健全的人格當(dāng)做神圣的使命。

2　學(xué)校要關(guān)心流動(dòng)兒童，讓他們體會(huì)到歸屬感

學(xué)校要關(guān)心流動(dòng)兒童成長(zhǎng)，主要做好以下兩個(gè)方面工作。

首先，提升人文環(huán)境，凸顯“生本理念”，營造平等和諧校園氛圍。據(jù)研究結(jié)論可知，感知教師支持是流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的重要因子，老師對(duì)流動(dòng)兒童的態(tài)度是影響流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的重要因素。老師能否做到“以人為本”，將直接關(guān)系著流動(dòng)兒童對(duì)學(xué)校的滿意度，而學(xué)校滿意度是預(yù)測(cè)學(xué)校歸屬感的重要指標(biāo)［2］。學(xué)校在管理上要真正確立流動(dòng)兒童與城市兒童同樣的主體地位，充分尊重流動(dòng)兒童的人格和價(jià)值取向，最大限度地實(shí)現(xiàn)流動(dòng)兒童的正當(dāng)權(quán)利。并不斷改進(jìn)教學(xué)和管理方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。不穩(wěn)定的生活狀態(tài)使得流動(dòng)兒童心理穩(wěn)定性以及學(xué)習(xí)水平都遠(yuǎn)不如城市兒童，這就需要教師進(jìn)行因材施教，制定出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，根據(jù)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而使每一個(gè)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都能有所進(jìn)步。“以生為本”的管理理念凸顯人性關(guān)懷將有助于學(xué)生形成對(duì)老師的正向評(píng)價(jià)，對(duì)形成學(xué)校歸屬感有重要意義。人的成長(zhǎng)過程，實(shí)際上是接受文化熏陶的歷程，因此學(xué)校文化是學(xué)校辦學(xué)的精髓所在。接收農(nóng)民工子女的學(xué)校，要營造良好的人際關(guān)系氛圍，使流動(dòng)兒童感受來自異鄉(xiāng)師生的關(guān)懷和愛心，從而消除他們對(duì)本地人的偏見心理和敵對(duì)情緒。教師要平等對(duì)待每位學(xué)生，淡化外地學(xué)生的概念，熱情接納他們，給每個(gè)孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，積極調(diào)動(dòng)班級(jí)氛圍，消除班級(jí)中兩地學(xué)生之間的隔閡，使兩地學(xué)生能平等相處和相互幫助，從而減輕流動(dòng)兒童的自卑感，使他們能更快更好地融入本地教育環(huán)境，讓流動(dòng)兒童愉快生活在學(xué)校這個(gè)溫暖的大家庭中。擴(kuò)寬校園的活動(dòng)場(chǎng)所，使流動(dòng)兒童有大面積的休閑活動(dòng)區(qū)域，感受到校園的清新與文化內(nèi)涵，并產(chǎn)生安全舒適的心情，有助于提高他們的學(xué)校歸屬感。

其次，關(guān)注心理健康教育，實(shí)現(xiàn)流動(dòng)兒童心理和諧。近年來流動(dòng)兒童的心理健康問題已經(jīng)引起社會(huì)的關(guān)注，兒童時(shí)期是一個(gè)人心理發(fā)育的重要時(shí)期，但對(duì)于流動(dòng)兒童來講，頻繁的流動(dòng)導(dǎo)致的不穩(wěn)定生活，不僅會(huì)影響流動(dòng)兒童身心的正常發(fā)育，還會(huì)造成流動(dòng)兒童的心理障礙，惡劣的心理健康氛圍不利于流動(dòng)兒童形成較高的學(xué)校歸屬感。因此學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康教育，學(xué)校要建立專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師為流動(dòng)兒童提供心理輔導(dǎo)，為他們提供正確的渠道來發(fā)泄自己的負(fù)性情緒。對(duì)不同的流動(dòng)兒童給予不同的關(guān)注，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，但卻任性自私、挫折承受力弱、心理不穩(wěn)定的流動(dòng)兒童，應(yīng)與監(jiān)護(hù)人配合，進(jìn)行積極引導(dǎo)使其注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和生活上來；而對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，敏感脆弱、自閉焦慮、缺乏自信、消極悲觀的流動(dòng)兒童，應(yīng)鼓勵(lì)他們多與老師同學(xué)交流，樹立信心，以積極的心態(tài)悅納自我和他人，從而改變消極的心理狀態(tài)。另外，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)流動(dòng)兒童的特點(diǎn)開展一些有意義的課外活動(dòng)，營造良好的心理健康教育氛圍，從而培養(yǎng)其良好的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)流動(dòng)兒童的心理和諧。這將有助于流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的提高。

3　家長(zhǎng)要關(guān)愛流動(dòng)兒童，增進(jìn)他們的歸宿感

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，已有的研究顯示家庭條件、父母受教育程度、家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等方面都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)校歸屬感產(chǎn)生影響［3］。周建芳的研究指出流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)大部分自身文化水平不高，為了在城市里立足，整天忙于生計(jì)，很少有時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活。流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)子女要多體貼、關(guān)愛、理解，少訓(xùn)斥、冷淡、專制，營造和諧的家庭氛圍［4］。家長(zhǎng)還要主動(dòng)和子女的老師聯(lián)系，了解子女在校的情況，以身作則，通過自己的努力樹立自強(qiáng)、自立、自信的榜樣形象來影響孩子。對(duì)于處在青春期的流動(dòng)兒童，家長(zhǎng)更要進(jìn)行關(guān)注，給予子女積極的引導(dǎo)，幫助其順利度過青春期；對(duì)于“有問題”的流動(dòng)兒童，家長(zhǎng)可以向社會(huì)上專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)尋求幫助。家長(zhǎng)的關(guān)心和教育，可以讓流動(dòng)兒童更好的適應(yīng)城市生活，更有助于其學(xué)校歸屬感的提高。

4　社會(huì)要關(guān)注流動(dòng)兒童，強(qiáng)化他們的歸屬感

社會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感的影響是潛移默化的。首先從政府層面上，要認(rèn)識(shí)到農(nóng)民工子弟學(xué)校存在的必要性，并對(duì)其進(jìn)行扶持，通過政策上的優(yōu)惠和傾斜來鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦農(nóng)民工子弟學(xué)校。為了調(diào)動(dòng)社會(huì)辦學(xué)的積極性，可以獎(jiǎng)勵(lì)取得成就的農(nóng)民工子弟學(xué)校，制定相關(guān)政策鼓勵(lì)優(yōu)秀教師和大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入農(nóng)民工子弟學(xué)校任教，并且降低公立學(xué)校的入學(xué)門檻，鼓勵(lì)更多的城市公立學(xué)校接收流動(dòng)兒童。其次，社會(huì)志愿者可以走進(jìn)農(nóng)民工子弟學(xué)校開展一些“送關(guān)懷，送溫暖”的活動(dòng)。這種關(guān)懷會(huì)極大地增加流動(dòng)兒童對(duì)城市的認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而增加他們對(duì)學(xué)校的歸屬感［5］。社會(huì)愛心人士、企業(yè)可以對(duì)辦學(xué)困難的農(nóng)民工子弟學(xué)校進(jìn)行捐款，增加農(nóng)民工子女學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，讓流動(dòng)兒童有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，媒體發(fā)揮輿論導(dǎo)向的作用，呼吁社會(huì)關(guān)注流動(dòng)兒童這一特殊群體，正確引導(dǎo)社會(huì)消除對(duì)農(nóng)民工及其子女的偏見，保障流動(dòng)兒童在學(xué)校和社會(huì)生活中各方面都能夠健康發(fā)展，這也是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，對(duì)于提高流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感也具有重要的意義。

1雷鵬.流動(dòng)兒童的身份認(rèn)同結(jié)構(gòu)、類型及其影響因素［D］.西南大學(xué)，2012：4.

2田麗麗.青少年學(xué)校滿意度發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)校歸屬感的預(yù)測(cè)［J］.心理學(xué)探新，2007，27（4）：48～52.

3候冉，余欣欣，溫小溫.積極心理學(xué)視野下流動(dòng)兒童心理健康教育問題初探［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（4），129～131.

4周建芳.家庭因素對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校融合的影響—以南京為例［J］.南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29 （3）：8～13.

/（編審：萬興松）

Proposal of Education of migrant children schools belonging

1.Faculty of Teacher Education，Hefei Normal University，Hefei 230061，Anhui
2.School of Educational Science，Huangshan University，Huangshan 245000，Anhui
ZHANG Xiao-dan1，WANG Hai-bin1

With the increase of floating population，the number of migrant children also increased year by year.It will be conducive to the healthy development of migrant children in the city if they can have a strong sense of belonging to the school since it is the main place for their living and learning in the cities.This paper presents recommendations for education of migrant children from four schools belonging migrant children themselves，schools，families and the community in order to promote the comprehensive development of the flow of children's mental health.

migrant children；School belonging；Chdren education；Mental health

B844.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

1671－8054（2016）01-0151-02

1.合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院合肥230601 2.黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院黃山245000

安徽省教育科學(xué)規(guī)則項(xiàng)目（編號(hào)：JGZXB 201410）

2015-11-23收稿，2016-01-11修回