轉(zhuǎn)型視域下教師教育人才培養(yǎng)模式改革研究
——基于畢節(jié)彝族教師教育人才培養(yǎng)的思考

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轉(zhuǎn)型視域下教師教育人才培養(yǎng)模式改革研究
——基于畢節(jié)彝族教師教育人才培養(yǎng)的思考

陳臣，安靜

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院，貴州畢節(jié)551700）

轉(zhuǎn)型視域下，教師教育人才培養(yǎng)模式需改變現(xiàn)狀適應(yīng)新常態(tài)。畢節(jié)是少數(shù)民族聚居地，彝族教師素質(zhì)高低與彝族教師教育質(zhì)量密切相關(guān)。在轉(zhuǎn)型視域下，畢節(jié)未來彝族教師教育人才培養(yǎng)需增強民族共同體意識，根據(jù)教師教育改革發(fā)展趨勢，增加彝族跨文化教育課程內(nèi)容，強化彝族教師教育實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建培養(yǎng)主體多元化、職前培養(yǎng)和職后培訓一體化的模式，為彝族聚居區(qū)提供優(yōu)質(zhì)師資支持。

轉(zhuǎn)型；彝族；教師教育；人才模式

中國經(jīng)濟經(jīng)過30年的發(fā)展，目前已進入到經(jīng)濟增長速度放緩，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，經(jīng)濟發(fā)展從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動的新常態(tài)階段。此背景下，我國高等教育的發(fā)展亦進入到以提高人才質(zhì)量為核心，以綜合改革為動力，大力推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的轉(zhuǎn)型階段。教師教育作為高等教育中人才培養(yǎng)的核心部分，也面臨轉(zhuǎn)型改革。特別是少數(shù)民族教師教育人才培養(yǎng)面臨著更為艱巨的任務(wù)，彝族教師教育是我國少數(shù)民族教育事業(yè)中不可或缺的部分，辦好彝族教師教育對提高彝族地區(qū)人們的科學文化素質(zhì)有著極重要的戰(zhàn)略意義，在新常態(tài)下，彝族教師教育人才培養(yǎng)如何轉(zhuǎn)型？如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式？如何培養(yǎng)專業(yè)技能扎實，具有跨文化素質(zhì)、具有奉獻精神、具有服務(wù)彝區(qū)意識的彝族教師教育人才？這是轉(zhuǎn)型視域下彝族教師教育人才培養(yǎng)模式改革必須予以解決的問題。

一、轉(zhuǎn)型視域下彝族教師教育人才培養(yǎng)的價值取向

價值是用以判斷事物好壞的標準，價值取向是價值偏好經(jīng)長時間演變?yōu)橐环N影響深遠的廣泛信念，它對人們的認識和行為有導向的作用。當前，我國高等教育無論是適應(yīng)性發(fā)展還是自身的發(fā)展都進入了新常態(tài)階段，一方面，經(jīng)濟發(fā)展方式的快速切換，必然對高等教育發(fā)展制度、理念、目標與模式產(chǎn)生深刻影響［1］；另一方面，高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求人才培養(yǎng)的方式、規(guī)格和質(zhì)量也要發(fā)生變化。彝族教師教育作為提高彝族教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，在經(jīng)濟和教育形勢發(fā)生深刻變化的環(huán)境下，其培養(yǎng)內(nèi)容及方式勢必呈現(xiàn)新的價值取向，具體如下：

1.重視彝族教師教育人才民族意識和服務(wù)意識培養(yǎng)

彝族特定的民族個體及文化個體身份決定了彝族教師教育人才在彝區(qū)的價值和意義，根據(jù)彝族文化習俗及民族歷史，通過課堂內(nèi)外的教育活動，加強彝族教師教育人才的民族意識培養(yǎng)，激發(fā)其民族情感及職業(yè)情感，使彝族教師教育人才正視其民族身份，明確其自身的責任，認識到彝族教育者對彝區(qū)民族繁榮發(fā)展的重大意義，從民族的道義和使命層面培養(yǎng)其民族認同感，增強其服務(wù)意識，獻身彝族教育事業(yè)發(fā)展。

2.重視彝族教師教育人才綜合素質(zhì)的提高

彝族教師教育人才特殊的身份使其肩負著彝族教育事業(yè)發(fā)展的大任，彝族教師教育人才綜合素質(zhì)關(guān)系著彝族學生的未來和社會的發(fā)展，在新的環(huán)境下，彝族教師教育人才不光要有扎實的專業(yè)知識，更應(yīng)重視綜合素養(yǎng)的提升，這包括教書育人的專業(yè)能力、專業(yè)情感與態(tài)度、適應(yīng)彝族地區(qū)教育工作能力等。專業(yè)基礎(chǔ)知識指彝族教師必備的教育知識、雙語教學實踐、雙語多媒體制作及應(yīng)用等，是彝族教師開展教學活動的前提；專業(yè)能力是指彝族教師實踐應(yīng)用能力，如何有效處理課堂事務(wù)；專業(yè)情感與態(tài)度指彝族教師要有奉獻精神和服務(wù)意識；適應(yīng)能力要求彝族教師在彝族地區(qū)特殊的環(huán)境中，要快速進入教師角色，面對不同類型的學生，做到因材施教。

3.重視彝族教師教育人才的“一體化”教育

當前，終身教育理念深入人心，在教育改革發(fā)展的趨勢下，為提升彝族教師教育人才的綜合素質(zhì)，各高校都積極研究當下彝族地區(qū)基礎(chǔ)教育對彝族教師的素質(zhì)要求，需根據(jù)彝族教師教育人才的個性特征，以彝族地區(qū)教育的需求和經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為導向，對彝族教師職業(yè)生涯進行全面的規(guī)劃設(shè)計，創(chuàng)造條件聯(lián)合政府及相應(yīng)教育機構(gòu)，試建立彝族教師職前、入職、在職教育培養(yǎng)的完整體系，消除彝族教師教育人才未來晉升發(fā)展的后顧之憂，提高彝族教師隊伍整體素質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)型視域下畢節(jié)彝族教師教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

彝族教師教育人才培養(yǎng)模式改革是一個不斷探索前進的過程，在轉(zhuǎn)型視域下，畢節(jié)彝族教師教育人才培養(yǎng)還停留在傳統(tǒng)的“師范教育”模式中，隨著教育理論的更新以及教師教育自身的發(fā)展，終結(jié)性的“傳統(tǒng)師范教育”已不能滿足教師培養(yǎng)和培訓的實際，不能反映教師教育的發(fā)展需要和未來特征。［2］本研究通過訪談、調(diào)查問卷等方式對畢節(jié)市所轄部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)及畢節(jié)威寧彝族回族苗族自治縣、赫章縣等7個縣鎮(zhèn)彝族地區(qū)20多所中小學進行詳細調(diào)查，其中調(diào)查問卷發(fā)出110份，回收卷98份，有效卷89份，有效率90.8%。問卷調(diào)查對象為中小學校長及彝族教師。調(diào)查結(jié)果分析顯示彝族聚居地中小學在職彝族教師隊伍存在一定問題，51%在職彝族教師服務(wù)彝區(qū)意識薄弱；43%彝族教師學歷、年齡結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)水平較低；40%彝族教師文化適應(yīng)力較低，民族情感較弱；37%在職彝族教師技能單一，雙語教師缺乏。出現(xiàn)上述問題，這與彝族教師教育人才培養(yǎng)模式有很大的關(guān)系，以畢節(jié)貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院為例，具體表現(xiàn)以下幾個方面：

1.彝族教師教育人才培養(yǎng)層次單一

從畢節(jié)師范高等專科學校轉(zhuǎn)型升級為本科院校后，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院在原來教育科學學院基礎(chǔ)上創(chuàng)建師范學院，主要培養(yǎng)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的中小學教師。2014年貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院錄取本科生共1597人，彝族本科生91人；錄取?？粕?31人，彝族專科生6人；師范學院錄取教師教育專業(yè)彝族學生8人，占錄取彝族學生比例3.6%，占總錄取人數(shù)比例0.46%。2015年錄取本科生1493人，彝族本科生84人；錄取?？粕?86人，彝族?？粕?3人；師范學院錄取教師教育專業(yè)彝族學生5人，占錄取彝族學生比例1.67%，占總錄取人數(shù)比例0.28%。從數(shù)據(jù)分析看，全校彝族學生所占比例很少，分布到教師教育專業(yè)彝族學生比重非常小。此外，彝族教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)層次單一，從數(shù)據(jù)看，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院教師教育專業(yè)彝族學生是本科教育，?？平逃苌?，缺乏研究生教育。因此，從彝族教師培養(yǎng)層次看，畢業(yè)學生選擇就業(yè)基本上是中小學教師，學歷層次較單一，幼兒教師和高校教師缺乏，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)單一化趨勢。

2.彝族教師教育人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)不合理

目前，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院教師教育課程是基于原來老師?；A(chǔ)上的課程體系，主要開設(shè)心理學、教育學、教師綜合素質(zhì)、中學課程與教學論等專業(yè)課程，課程門類和課時偏少，實踐性不強，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)、教師口語、教師專業(yè)能力訓練、職業(yè)情感與道德等對教師知識、能力、素質(zhì)提高的課程，特別是針對于彝族等少數(shù)民族培養(yǎng)的文化人類學、少數(shù)民族歷史文化、彝漢雙語課程缺乏，彝族學生和漢族學生沒有被差別化，接受同樣的教育，使得彝族教師教育專業(yè)學生缺乏跨文化的專業(yè)素養(yǎng)，缺乏服務(wù)彝族地區(qū)教育發(fā)展的民族情感。這對于彝族學生來說，沒有起到最佳的培養(yǎng)效果。

3.彝族教師教育人才培養(yǎng)職前職后相分離

與多數(shù)地方本科院校一樣，雖然已經(jīng)從師專升格為本科，但貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)還屬于職前培養(yǎng)，屬于學歷教育，是為從事教師職業(yè)的學生準備的，已自成一體。缺乏與地方中小學、地方政府及教育行政部門合作、交流與實踐，使得學生失去了入職、在職的培養(yǎng)培訓。彝族學生本就沒有得到特殊照顧，再加上失去職后的培養(yǎng)培訓，缺乏后繼的學習機會，使得多數(shù)彝族學生走入教師崗位后，在知識快速更新，教育快速改革發(fā)展的時代下，彝族教師很難跟上教育改革發(fā)展下人才培養(yǎng)的節(jié)奏，不管是思想觀念還是專業(yè)技能如果原地不動，在新的時期將處于被動地位。

4.彝族教師教育人才培養(yǎng)教育實踐缺乏

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院教師教育人才培養(yǎng)很大程度上受到以前老師專時期培養(yǎng)模式的影響，課程體系目前沒有大的改革，因此，教師教育實踐能力培養(yǎng)存在短板。如教師教育專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)在學生上課期間目前只有7周的時間，其中教學見習2周，教學技能訓練5周，第4學年安排15周實習時間。2周教學見習主要是聽課，課堂教學實踐機會少；5周技能訓練基本上是一個周一次，不連貫，且學生站到課堂上講的時間少，流于形式。學生第4學年的實習雖然是學校聯(lián)系的實習學校，但實際是跟班聽課，能上課的機會也較少，彝族學生在教育實踐中，并沒得到特殊對待，加上彝族學生自身知識和文化的弱勢性，教育實踐機會的短缺和實踐環(huán)節(jié)的薄弱，直接影響了彝族教師教育專業(yè)學生的職業(yè)技能的提高。

三、畢節(jié)彝族教師教育人才培養(yǎng)模式改革路徑探析

截至2015年8月，第六次人口普查顯示，畢節(jié)市總?cè)丝?80萬，彝族人口總數(shù)46萬余人，約占全市少數(shù)民族人數(shù)的27.26%，畢節(jié)大專以上高校彝族在校生人數(shù)約0.1萬人。①從數(shù)據(jù)看出，彝族人口的數(shù)量在畢節(jié)市其它民族中所占比例較大，而受高層次教育的人口數(shù)比例卻很小，這與畢節(jié)彝族教師數(shù)量、質(zhì)量及結(jié)構(gòu)有很大關(guān)聯(lián)，因此，彝族教師教育人才培養(yǎng)模式改革探索勢在必行。

1.增強民族共同體的彝族教師教育人才培養(yǎng)理念

畢節(jié)是少數(shù)民族聚居地，彝族是畢節(jié)地區(qū)重要的少數(shù)民族，在長期歷史進程中，彝族與各民族共同努力，共同創(chuàng)造畢節(jié)獨特而燦爛的文化，形成了共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展的理念，無論是政府還是高校都必須增強民族共同體意識，深刻認識到彝族長期以來對畢節(jié)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展做出的貢獻。對于畢節(jié)政府及教育行政部門，要大力幫助貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院、畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W校等能培養(yǎng)彝族教師教育人才的高校，給予政策和經(jīng)費的支持，對畢節(jié)彝族學生給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，鼓勵他們報考教師教育專業(yè)。對于高校自身來說，也要增強民族共同體的意識，意識到彝族教師教育人才培養(yǎng)對彝族縣區(qū)和全市的發(fā)展有著重要的影響，要給予彝族地區(qū)招生和錄取數(shù)量的優(yōu)待措施，同時要給予已錄取的彝族教師教育專業(yè)學生人文的關(guān)懷，幫助他們樹立民主自尊和自信，培養(yǎng)他們服務(wù)彝族縣區(qū)的職業(yè)情感，從而提高彝族教師教育人才的數(shù)量和質(zhì)量。

2.構(gòu)建培養(yǎng)主體多元的彝族教師教育人才培養(yǎng)模式

目前，畢節(jié)彝族教師教育人才數(shù)量少、質(zhì)量低，學歷結(jié)構(gòu)不合理，多數(shù)為初中、小學教師，要改變這種現(xiàn)狀，構(gòu)建培養(yǎng)主體多元、培養(yǎng)層次多樣化的模式尤為關(guān)鍵。北師大顧明遠教授提出了教師教育人才培養(yǎng)的“四層次論”：“我們可以設(shè)想把高等師范院校分成四個層次:第一層是師范專科學校，招收高中畢業(yè)生，學制二至三年，培養(yǎng)初級中學的教師；第二層是四年制師范學院，培養(yǎng)高級中學教師；第三層是五年制的師范大學和綜合大學，培養(yǎng)重點中學和中等師范學校的水平比較高的教師；第四層是師范院校和綜合大學的研究生院（碩士研究生或研究院），培養(yǎng)師范專科學校和師范院校的教師?！保?］顧明遠教授這種分層的培養(yǎng)體系對彝族教師教育人才培養(yǎng)有著重要指導意義，畢節(jié)應(yīng)以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院、畢節(jié)幼兒師范高等專科學校為主體，培養(yǎng)專業(yè)性較強的彝族教師教育人才，以畢節(jié)醫(yī)藥高等?？茖W校、畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學院為輔，創(chuàng)造條件培養(yǎng)少數(shù)彝族應(yīng)用型教師教育人才。其中畢節(jié)幼兒師范?？浦饕哟罅Χ扰囵B(yǎng)幼兒教師，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院應(yīng)發(fā)揮以前師范的傳統(tǒng)優(yōu)勢，整合資源強化彝族中小學教師教育人才培養(yǎng)，同時創(chuàng)造條件申報研究生師范教育，為一下步高校彝族教師教育人才打下基礎(chǔ)；也可以加強與其它高水平師范大學的合作，聯(lián)合培養(yǎng)彝族高層次教師教育人才。以此形成培養(yǎng)主體多元化，彝族教師培養(yǎng)層次化的教育模式。

3.創(chuàng)新職前培養(yǎng)和職后培訓一體化的彝族教師教育人才培養(yǎng)模式

2012年8月國務(wù)院《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》從國家頂層設(shè)計層面進一步明確教師教育改革目標和任務(wù)，即提高教師教育培訓質(zhì)量，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學校與地方政府、中小學聯(lián)合培養(yǎng)的新機制。［4］畢節(jié)彝族教師教育人才培養(yǎng)，畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W校、貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院等高校尤為關(guān)鍵，應(yīng)創(chuàng)新彝族教師教育的培養(yǎng)模式，整合校內(nèi)外教育資源，創(chuàng)造條件與政府、教育行政部門、中小學校、教育培訓機構(gòu)互相聯(lián)系，建立職前培養(yǎng)和職后培訓于一體的開放型彝族教師教育人才培養(yǎng)模式。以畢節(jié)政府及教育行政部門為主導，中小學及教育培訓機構(gòu)共同參與，建立“教師教育發(fā)展研究中心”，由政府管理，統(tǒng)籌畢節(jié)教師教育資源，并制定彝族教師培訓的規(guī)章制度，在這種優(yōu)勢互補，資源共享的“教師教育發(fā)展研究中心”，要突出彝族教師教育人才的培訓的重要，制定規(guī)劃，把彝族教師培養(yǎng)培訓作為一個量化指標，每年把具體的彝族教師培訓數(shù)人數(shù)和次數(shù)定量化，并遵照制度執(zhí)行，政府部門負責彝族教師培訓的檢查、考核、評估工作，以此形成一體化的開放式的彝族教師教育人才培養(yǎng)模式。

4.改革課程體系增加彝族跨文化教育課程內(nèi)容

彝族教師教育人才培養(yǎng)，課程是關(guān)鍵。教師專業(yè)素質(zhì)由專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)情感等因素構(gòu)成，彝族教師教育人才的培養(yǎng)需要這些基本的專業(yè)素質(zhì)，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院等高校需改革課程體系，在原來專業(yè)課程的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代教育技術(shù)、教師口語、教師職業(yè)道德素養(yǎng)等提高學生綜合素質(zhì)的課程。此外，彝族學生不管是知識結(jié)構(gòu)、文化習俗，還是學習能力和接受知識的能力和漢族學生都有很大的差異性，教師教育應(yīng)在通識教育課程中加入跨文化的民族教育課程，如民族教育學、民族心理學、少數(shù)民族民間文學、民族政治與政策、少數(shù)民族習俗與民間禮儀、彝漢雙語教學法及實踐等，讓彝族學生在學習少數(shù)民族課程中，充分認識到其它少數(shù)民族及彝族的歷史文化，宗教藝術(shù)等精髓，讓他們重視彝族文化和漢族文化的認識與傳遞、理解與掌握，同時培養(yǎng)彝族教師教育學生自尊自強的民族意識，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)，熱愛教育事業(yè)的職業(yè)情懷，以提高彝族教師教育學生對彝族地區(qū)和其它漢族和少數(shù)民族學校教學工作的適應(yīng)能力。

5.構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)型彝族教師教育培養(yǎng)模式

教育實踐環(huán)節(jié)是教師教育專業(yè)學生在真實的教育情景中鍛煉教育教學能力，豐富專業(yè)情感的機會，也是教師職前教育中必須要經(jīng)歷的一個重要環(huán)節(jié)。彝族教師教育專業(yè)學生因?qū)嵺`能力和專業(yè)技術(shù)能力較低，畢節(jié)培養(yǎng)彝族教師教育人才的高校，如貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院應(yīng)重視對彝族學生實踐教學的鍛煉，加強彝族畢業(yè)生的教育教學實戰(zhàn)能力，針對彝族教師教育專業(yè)學生的特殊性，如可以開發(fā)“少數(shù)民族鄉(xiāng)土教學實踐”活動，組織彝族學生到彝族聚居的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學進行實踐鍛煉，鍛煉彝族學生適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)教育教學。同時第四學年彝族教師教育專業(yè)學生的實習應(yīng)有針對性，盡量安排到彝族聚居的縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，讓他們盡快適應(yīng)少數(shù)民族教育的特殊性和漢族教育的普遍性，以此提高彝族教師教育專業(yè)學生的綜合實踐能力。

少數(shù)民族地區(qū)教師教育人才培養(yǎng)的研究一直是學者們關(guān)注的課題，彝族教師教育人才培養(yǎng)既有大眾教師教育人才培養(yǎng)的共性，也有少數(shù)民族教師教育人才培養(yǎng)的個性，畢節(jié)彝族教師教育人才培養(yǎng)，是一個從理論到實踐的探索過程，只有不斷的研究和實踐，才能培養(yǎng)和擁有一支適應(yīng)和有效促進畢節(jié)彝族地區(qū)教育發(fā)展的教師隊伍，從而有力推進彝族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展、文化的繁榮、社會的進步與和諧。

注釋：

①畢節(jié)市教育局內(nèi)部統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

［1］馬廷奇.高等教育如何適應(yīng)新常態(tài)［J］.高等教育研究，2015（3）:6-10.

［2］于海洪，宋北荒.“四維一體”教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐［J］.教師教育論壇，2014（4）:14-21.

［3］朱旭東.教師作為一個專業(yè)何以可能？——評顧明遠教授的教師教育思想［J］.教師教育研究，2008（5）:7-13.

［4］朱為鴻，曲中林.地方本科院校教師教育改革的問題與對策［J］.高等教育研究，2015（7）：68-74.

The Mode Reform of Teacher Education and Personnel Training at the Transformation Stage---Reflection of Bijie Yi Teacher’s Education and Training

CHEN Chen，AN Jing
（Gui Zhou University of Engineering Science，Bijie，Guizhou 551700，China）

At the transformation stage，in order to adapt to the new situation，the mode of teacher education and personnel training need to be changed.Bijie is a minority settlement especially for Yi people.Yi teachers'quality is closely related to their education and training.At the transformation stage，Bijie Yi teacher’s education and training firstly need to strengthen the consciousness of ethnic community.Secondly，according to the trend of teacher education reform，increase the Yi cross-cultural education curriculum content，strengthen the Yi teacher education practice.Lastly，build a pattern of diversification of training subjects and integration of pre-service training and after training.By doing these，it is possible to provide high-quality teachers for Yi areas.

Transformation Stage；Yi People；Teacher Education；Personnel Training Mode

C95

A

2096-0239（2016）03-0048-05

（責編：郎禹責校：明茂修）

2016-05-15

2014年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目第48號招標課題“高校少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式綜合改革研究”，項目編號：14JZD048；貴州省2015年度社科規(guī)劃課題“貴州新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展理論與實踐研究”，項目編號：15GZYB13。

陳臣（1986-），男（白族），貴州納雍人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院組織部教師。研究方向：高等教育管理。安靜（1975-），男（彝族），貴州大方人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院人文學院副教授。研究方向：高等教育管理和民俗學。