高等數(shù)學教學質量提升途徑與策略研究*

李建祥 唐 虹

（保山學院 數(shù)學學院，云南 保山 678000）

高等數(shù)學教學質量提升途徑與策略研究*

李建祥 唐 虹

（保山學院 數(shù)學學院，云南 保山 678000）

文章分析地方新建本科院校高等數(shù)學課程教學的現(xiàn)狀及存在問題，探索提升高等數(shù)學教學質量的途徑與策略。

地方新建本科高校；高等數(shù)學；教學質量

一、概述

高等數(shù)學是理工科專業(yè)學生的一門重要的基礎必修課。對于理工科的學生，高等數(shù)學是最基本的工具，對培養(yǎng)和提高學生的素質、能力、知識結構、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面起著極其重要的作用，高數(shù)能給學生一種解決問題的思路和模型，高等數(shù)學是一種知識，更是一種素養(yǎng)。地方新建本科高校面臨競爭壓力也越來越大，生存困境越來越突出，如何提升辦學特色，提高學校競爭力，是亟待解決的問題，教學質量是高校競爭力的主要方面，學生的數(shù)學素養(yǎng)將影響著整個學校的教學質量。因此，高等數(shù)學教學質量的提升是新建地方本科高校數(shù)學教師面臨的一個重要課題。

二、高等數(shù)學教學現(xiàn)狀與存在的問題

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，新建本科院校也不例外，專業(yè)不斷增多，招生人數(shù)不斷增加，同時高考招生將高校分為了“一本”、“二本”等等。這樣，高考成績優(yōu)異者進入一流的高校、重點高校，較低的進入普通高校，而許多地方新建本科高校雖屬普通本科院校，但進入這些學校的大多是高考成績僅在分數(shù)線邊上的學生，層次不齊，少數(shù)學生高考數(shù)學成績低至個位數(shù)，其數(shù)學基礎非常薄弱，他們無論在學習能力、學習方法、學習態(tài)度方面，還是學習習慣方面都或多或少存在著問題，甚至有些學生對所錄取的學校、專業(yè)不太滿意，沒有學習的激情與動力，這就給教學帶來了客觀上的困難。

其次，新建地方本科院校面臨著“轉型發(fā)展”、“本科合格評估”、“國門大學”等多重挑戰(zhàn)。為了突出應用型人才培養(yǎng)的目標與理念，更多地強調學生的應用能力和實踐動手能力，為此課時都主要放在專業(yè)課的教學和實習實訓上，所以課程設計中給予基礎理論課的教學時數(shù)一再減少，在這種情況下，高等數(shù)學也未能幸免，有的專業(yè)計劃教學時數(shù)不足80學時，最多的也只有160學時左右，而且高等數(shù)學大都是在大一新生班開設，入學教育、軍訓、加之正常的節(jié)假日耽誤了不少時間，實際上課時間又減少許多，教學時數(shù)嚴重不足。

再次，由于學生基礎較差，在有限的時間內完成高等數(shù)學課程的教學都成問題，要想培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學能力就更加困難。完了完成教學任務，任課教師必須趕著時間講課，學生課堂上極少有練習時間，加之學生的自覺性差，不及時鞏固，這樣到了期末考試，即使考題非常簡單，都會有30％-40％的學生成績不及格，而且兩極分化現(xiàn)象非常嚴重，差的學生大多在40分以下，有的甚至得個位數(shù)，基本知識都沒掌握，沒有達到一門課程所應該達到的目的。

最后，部分教師教學能力、教學方法和教學態(tài)度存在一定程度上存在問題。如有的教師只顧埋頭授課，不能把育人工作融入到教學之中；有的教師教學態(tài)度不夠端正，備課不認真，講義數(shù)年如一日不做修改、補充、更新；有的教師上課時低頭讀講義、讀教材，甚至將網上下載的PPT往投影上一放，整節(jié)課照著念一遍，教學內容枯燥乏味；有的教師對教學要求不高，很少布置作業(yè)和課外閱讀，批改作業(yè)不認真，課堂互動少，課后不交流；有的教師對課堂紀律很放松，對學生上課遲到、早退、曠課不聞不問，對學生上課玩手機，不認真聽講放任自流，對學生抄襲作業(yè)，考試作弊熟視無睹；有的教師沒有把主要精力放到教學上，不重視自己的本職工作，不做任何教學研究等。另外，學校對教師的課堂教學評價機制不完善。所有這些問題都嚴重影響了教學質量。

三、提升高等數(shù)學教學質量的途徑與策略

（一）加強師資隊伍建設

師資隊伍的質量是提升高等數(shù)學課程教學質量的根本保證。清華大學校長梅貽琦曾經說過：大學之大，不在于大樓，而在于大師［1］。學生大部分的知識都來自于教師的教學和引導，教師的知識結構、能力結構、教育態(tài)度、工作態(tài)度以及教師的教學心態(tài)，在教學中起到非常重要的作用。地方新建本科高校由于其特殊性，地域偏僻、待遇相對較差以及人員編制問題等因素導致學校沒有辦法引進高層次的人才，原有教師大多從高職高專學校轉入，學歷層次較低。只是近年由“升本”的需要才引進了一些碩士或博士，教師的能力提升主要靠教學中經驗的積累與學校后期的培養(yǎng)。因此，地方新建本科院校首先應加大投入引進數(shù)學教師的數(shù)量，保證數(shù)學教師在完成日常教學工作之余，能騰出一定的時間和精力從事教學研究和教學改革工作，提高教學水平和業(yè)務能力。其次，采取更加得力的措施加大對數(shù)學教師的培訓力度，如選派教師參加短期的、長期的各種形式的師資培訓班、經驗交流會和研討會，多方面提高教師的教學水平和教學能力，開展青年教師教學競賽，加強教研活動等。對在職教師攻讀學位采取一些比較靈活而寬松的政策，為提高教師的學位層次和科研能力創(chuàng)造條件。再次，建設并保持一支相對穩(wěn)定、水平較高的高等數(shù)學教師隊伍，研究高等數(shù)學教學。最后，加強教風建設，教師應有良好的教育和工作態(tài)度，一心向著教育事業(yè)，全身心的投入到教學當中來。繼承和發(fā)揚一些傳統(tǒng)的教學管理制度，例如，教師上崗前的試講制、導師制、教學督導與教學檢查制，加強對高等數(shù)學教師的監(jiān)督與管理，解決干多干少都一樣的問題，適當引入激勵機制和競爭機制，解決干好干壞都一樣的問題。

（二）加強高等數(shù)學課程建設

高等數(shù)學的教學內容需要改革，教學內容的選擇與安排主要體現(xiàn)在教材與教學大綱、考試大綱幾個方面。教材是知識的載體，教學大綱是任課教師教學行為的指揮棒，編寫教學大綱，應根據(jù)本校相關專業(yè)的培養(yǎng)目標和需要，從應用的角度出發(fā)恰當?shù)囟ㄎ?，同時應兼顧高等數(shù)學在人才培養(yǎng)中的作用，使學生在理性思維等科學素養(yǎng)方面得到必要的訓練，具備一定的數(shù)學知識的能力，既要考慮各專業(yè)的特殊性，也應注意數(shù)學作為基礎學科的共性，得充分考慮專業(yè)具體情況，包括學時、學生基礎、專業(yè)需要等方面。課時一定的情況下，內容太多，學生學不了；內容太深，學生學不會；內容與專業(yè)聯(lián)系少，學生不想學；內容偏難繁空，學生學不好。所以，以適度和夠用為原則，既要做到“必須”，又要做到“夠用”，注重傳授數(shù)學的思想方法與數(shù)學精神，把培養(yǎng)學生應用高等數(shù)學解決實際問題的能力與素養(yǎng)放在首位，深入淺出，學以致用。

教材是學生獲取知識的直接源泉［2］。許多現(xiàn)行教材過于強調數(shù)學理論的科學性、嚴謹性、系統(tǒng)性，而忽視了基本概念的背景、基本理論的實際應用，忽視了對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，更忽視對教學對象的研究。新建地方本科高校不一定實用，我們應該根據(jù)實際，參考優(yōu)秀教材，聯(lián)合其他高校，對高等數(shù)學教學內容進一步研究，組織地方專家編寫合適的教材或講義，適當選擇教學內容，注意中學數(shù)學與高等數(shù)學的教學銜接。另外，各專業(yè)選取的高等數(shù)學教材或教學內容應該考慮到各專業(yè)的具體特點，不能將高等數(shù)學教學的內容停留在數(shù)學本身研究數(shù)學，應該從本專業(yè)的實際問題出發(fā)引入基本數(shù)學概念，強調數(shù)學工具為專業(yè)知識學習服務，為解決專業(yè)問題服務，突出專業(yè)的特點和特色，按照專業(yè)需要進行教學內容的組織，突出應用性，解決實際問題。

（三）更新高等數(shù)學教學的方法和手段

地方新建本科高校，學校性質變了，學生層次變了。教師應更新教學方法，改變“升本”前的教學模式，采用先進教學手段。面對教育信息化和教學模式的改革的雙重訴求，高等數(shù)學的教學也必須利用“互聯(lián)網+”的模式進行“流程再造”?！胺D課堂”模式、“大規(guī)模開放式網絡課程”及“微課”、“慕課”等一批超越時間、超越空間的開放式、網絡化、多媒體學習課程，正在顛覆我們對傳統(tǒng)教學的一貫看法，成為促進教育發(fā)展、提高教學質量的優(yōu)秀案例［3，4］?，F(xiàn)今的教學要求教師學會多種教學方法和教學手段，我們應該組織專門的高等數(shù)學教學研究團隊，研究適合自己學校的教學方式，適當借助多媒體與網絡，增強數(shù)學的直觀性，增加課堂容量，部分解決課時少的問題，借助數(shù)學軟件，增加數(shù)學實驗等［2］。

（四）加強高等數(shù)學課程教學評價機制研究

科學的教學質量觀和評價體系應當既能評估學生掌握數(shù)學基本知識的程度，又能評估他們運用數(shù)學知識分析解決問題能力和數(shù)學素養(yǎng)的高低。目前對課程教學質量的評價主要停留在學生考試上，對教師沒有很好的評價體系，這樣，難免有部分老師為了學生的成績而采取某些非正常的手段，這不僅不能提高教學質量，反而影響整個學校的教學。我們應該根據(jù)實際情況制定相應的教學評價體系，在教學過程中加強對教師課堂教學的監(jiān)管，確保教學質量穩(wěn)步提升。

［1］高等學校非數(shù)學類專業(yè)數(shù)學基礎課程教學指導分委員會.關于大學數(shù)學教學現(xiàn)狀和提高教學質量的建議［J］.中國大學教學，2005（02）：9-11.

［2］楊德廣.建設良好教風取決于教師的“三個投入”［J］.高校教育管理，2014，8（6）：1-5.

［3］孫麗男，王鳳玲，沈奇.邊境地區(qū)新建本科院校高等數(shù)學分層教學模式研究［J］.吉林省教育學院學報旬刊，2015，31（3）：74-75.

［4］宋淑蘊.提高高等數(shù)學教學質量的方法策略［J］.課程教育研究:學法教法研究，2015（15）：80-81.

This paper analyzes the present teaching situation and existing problems of higher mathematics course in newly established local universities，and explores ways and strategies to improve the teaching quality of higher mathematics.

local newly established universities；higher mathematics；quality of teaching

G642

A

2096-000X（2016）20-0131-02

保山學院2015年度校級教學質量與教學改革工程項目（編號：15B002JY）。

李建祥（1980-），男，云南保山人，保山學院數(shù)學學院，講師，研究方向為微分幾何與數(shù)學教育。唐虹（1976-），女，云南保山人，保山學院數(shù)學學院，副教授，研究方向為高等數(shù)學。