論地方高校研究型教師的培養(yǎng)路徑
——以廣西科技師范學(xué)院為例

唐騁帆（廣西科技師范學(xué)院 教務(wù)處，廣西來(lái)賓　546199）

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論地方高校研究型教師的培養(yǎng)路徑
——以廣西科技師范學(xué)院為例

唐騁帆
（廣西科技師范學(xué)院 教務(wù)處，廣西來(lái)賓546199）

摘要：當(dāng)前，地方高校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)高素質(zhì)的“研究型”教師既是其強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)和提高綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的內(nèi)在需求，也是提高教師開(kāi)展研究型教學(xué)和提升教師科研意識(shí)、能力、水平的必然選擇。地方高校應(yīng)充分重視培養(yǎng)研究型教師的重要意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。以廣西科技師范學(xué)院為例，分析了新升本科院校在培養(yǎng)研究型教師中存在的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)研究型教師的路徑進(jìn)行了積極探討。

關(guān)鍵詞：地方高校；研究型教師；問(wèn)題；路徑

蔡元培先生曾指出：“大學(xué)者，非僅為多數(shù)學(xué)生按時(shí)授課，造成畢業(yè)生之資格而已也，實(shí)以是為共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)?！保?］然而，不同層次、類(lèi)別的高校，其學(xué)術(shù)研究亦存在著很大的差異。就當(dāng)前中國(guó)的高校實(shí)際而言，本科院校與高職高專(zhuān)院校在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)方向、學(xué)科發(fā)展和服務(wù)指向等方面都存在著很大的差異，地方新升本科院校由于其身份處于由專(zhuān)科向本科過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，其教師的角色定位也面臨著由重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“技術(shù)技能”到凸顯“教學(xué)研究”的轉(zhuǎn)換。可以說(shuō)，培育研究型教師是每一個(gè)新升本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期面臨的共同問(wèn)題和亟待解決歷史重任。

何謂研究型教師？不同的研究者對(duì)其有不同界定。在筆者的視域中，研究型教師是指教師在教學(xué)領(lǐng)域具備科學(xué)教育理念和系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，并能夠在教學(xué)過(guò)程中將教育理念和學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生高效解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在科研領(lǐng)域，研究型教師要具備一定的學(xué)科科研意識(shí)、理論素養(yǎng)、能力水平和道德涵養(yǎng)，并能在一定學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展學(xué)理性、系統(tǒng)化的探索與研究。簡(jiǎn)單的說(shuō)，研究型教師就是具備能夠開(kāi)展科學(xué)的“研究性教學(xué)”和規(guī)范的“學(xué)理性科學(xué)研究”的教師。研究型教師既是強(qiáng)化本科院校內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在要求，也是建設(shè)高水平本科院校的重要依據(jù)。對(duì)于廣西科技師范學(xué)院而言，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的研究型教師既是當(dāng)前學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求，也是我們當(dāng)前必須正確面對(duì)的一個(gè)艱巨任務(wù)。

一、培養(yǎng)研究型教師存在的問(wèn)題

馬克思說(shuō)：“每一個(gè)時(shí)代總有屬于它們自己的問(wèn)題，問(wèn)題就是時(shí)代的聲音”。當(dāng)前，廣西科技師范學(xué)院在研究型教師的培養(yǎng)，無(wú)論是在學(xué)校層面，還是在教師自身層面都存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。深入分析和清理這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)廣西科技師范學(xué)院研究型教師的培養(yǎng)有著積極的作用和意義。

（一）學(xué)校層面

研究型教師是高校教學(xué)與科研的中堅(jiān)力量，是踐行高校辦學(xué)理念和深化高校內(nèi)涵建設(shè)的引領(lǐng)者。培養(yǎng)研究型教師是高校持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容和深化高校內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。目前，廣西科技師范學(xué)院在研究型教師培養(yǎng)方面主要存在如下問(wèn)題。

1.缺乏研究型教師培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校培養(yǎng)研究型教師意識(shí)不強(qiáng)，缺乏培養(yǎng)研究型教師的整體規(guī)劃和引導(dǎo)機(jī)制，沒(méi)有制定和出臺(tái)相應(yīng)的政策和措施，激勵(lì)教師向“研究型教師”轉(zhuǎn)向發(fā)展。缺乏系統(tǒng)的研究型教師校內(nèi)培訓(xùn)方案和校外派出進(jìn)修制度。學(xué)校系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的研究型教師培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制尚未建立起來(lái)。

2.高學(xué)歷研究型教師總量不足。專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的學(xué)科研究與訓(xùn)練是成長(zhǎng)研究型教師的一個(gè)重要條件。目前，廣西科技師范學(xué)院高學(xué)歷教師的比重整體偏低，專(zhuān)任教師中全日制碩士研究生畢業(yè)的比重不足30%，具有博士學(xué)位的教師比重不到5%，這嚴(yán)重制約我校研究型教師的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.高職稱(chēng)教師結(jié)構(gòu)失衡。盡管高校高職稱(chēng)教師與研究型教師之間并不是截然對(duì)等的關(guān)系，但是，研究型教師的高職稱(chēng)化是一種必然的趨勢(shì)。廣西科技師范學(xué)院專(zhuān)任教師中，高級(jí)職稱(chēng)教師為183人，占專(zhuān)任教師47.53%，其中正高職稱(chēng)42人，占10.91%，副高職稱(chēng)占36.62%。但高職稱(chēng)教師在全校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中失衡。正高職稱(chēng)主要集中在數(shù)計(jì)系、化生系、體育系等，有些系部教授僅為1位。這些問(wèn)題的存在與學(xué)校缺乏培養(yǎng)研究型教師意識(shí)有著密切關(guān)系。

4.研究型教學(xué)氛圍不濃。研究型教師的一個(gè)重要表現(xiàn)就是注重研究型教學(xué)，由于廣西科技師范學(xué)院學(xué)院剛剛從師專(zhuān)升為本科，大部分教師還停留在專(zhuān)科的教學(xué)模式，加上學(xué)校還沒(méi)有明確的培養(yǎng)研究型教師的意識(shí)與策略，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校研究型教學(xué)氛圍不濃。

5.科學(xué)研究缺乏特色與合力。廣西科技師范學(xué)院此前長(zhǎng)期處于高專(zhuān)地位，在辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想和學(xué)科特色等方面，都缺乏對(duì)科學(xué)研究的重視和研究型教師的培養(yǎng)，對(duì)科學(xué)研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向性，對(duì)教師科研意識(shí)缺乏培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校整體研究實(shí)力不強(qiáng)，缺乏特色和競(jìng)爭(zhēng)力，目前學(xué)校尚未形成具有一定影響力科研成果和科研團(tuán)隊(duì)。

（二）教師層面

學(xué)校在研究型教師培養(yǎng)方面存在的諸多問(wèn)題對(duì)教師向“專(zhuān)業(yè)性”、“專(zhuān)家型”教師轉(zhuǎn)型發(fā)展有著很大的影響。從教師個(gè)人層面來(lái)看，目前廣西科技師范學(xué)院教師存在研究型教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、科學(xué)研究意識(shí)不強(qiáng)和研究成果缺乏特色等問(wèn)題。

首先，研究型教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。相對(duì)于傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)模式，研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)造性與反思性，要求教師既是教育工作的實(shí)踐者，又是教育理論的探索者。研究型教師就是要使教師的教學(xué)工作由傳統(tǒng)的“教書(shū)”向“育人”的轉(zhuǎn)變；從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造”［2］。目前，廣西科技師范學(xué)院的大多數(shù)教師缺乏研究型教學(xué)的自主性和自覺(jué)性，缺乏自我專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和提升意識(shí)，導(dǎo)致教師的教學(xué)缺乏研究性和創(chuàng)新性，很多教師教學(xué)方法陳舊，思想保守，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，“為完成工作量而教學(xué)”、“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想在部分教師的身上表現(xiàn)較為嚴(yán)重。

其次，科學(xué)研究意識(shí)不強(qiáng)。研究型教師既要善于開(kāi)展研究型教學(xué)，又要具備較強(qiáng)的科研意識(shí)和一定的科研水平。廣西科技師范學(xué)院有相當(dāng)多的教師依然處于“為教學(xué)而教學(xué)”的“教書(shū)匠”的層次，“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”者太少，“為功名而學(xué)術(shù)”者太多，真正將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)和自覺(jué)自為的從事科學(xué)研究的教師較少。不少教師寫(xiě)論文和從事課題研究的動(dòng)力和目標(biāo)指向是評(píng)職稱(chēng)，缺乏“從長(zhǎng)計(jì)議”，只是“脈沖式”地努力一陣子，一旦獲得職稱(chēng)后就失去了奮斗的目標(biāo)，不再?gòu)氖抡撐膶?xiě)作和科研工作。

再次，研究成果缺乏特色。科研特色與實(shí)力是凸顯本科院校綜合實(shí)力的重要表征。當(dāng)前，廣西科技師范學(xué)院真正具有特色的科研成果較少，由于學(xué)校在科研方面缺乏引導(dǎo)性和指向性，大部分教師在從事科研工作時(shí)具有很大的隨意性與隨機(jī)性，這直接導(dǎo)致其研究既不能彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，也缺乏區(qū)域特色和民族特色，從而導(dǎo)致其學(xué)術(shù)研究處于一種“混沌”的“無(wú)根”狀態(tài)。不少教師盡管文章寫(xiě)了不少，但缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有凸顯自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和理論特色。

二、培養(yǎng)研究型教師的路徑探析

在馬克思理論視野中，問(wèn)題既是人類(lèi)社會(huì)的表征形態(tài)，也是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)向前發(fā)展的動(dòng)力。馬克思指出，一個(gè)社會(huì)的發(fā)展不在于其有沒(méi)有問(wèn)題，或問(wèn)題的多與少，而在于如何看待這些問(wèn)題和采用什么樣的方法來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于廣西科技師范學(xué)院而言，培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型教師既是自身發(fā)展的內(nèi)在需求，也是應(yīng)對(duì)日趨激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)需要。盡管，目前，無(wú)論是在學(xué)校層面還是在教師個(gè)人層面都存在著諸多問(wèn)題，但是，只要我們能夠敢于正確面對(duì)這些問(wèn)題，并積極探索培養(yǎng)研究型教師的策略，問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。

（一）構(gòu)建完善的研究型教師培養(yǎng)機(jī)制

蔡元培先生指出：“大學(xué)并不是販賣(mài)畢業(yè)的機(jī)關(guān)，也不是灌輸固定知識(shí)的機(jī)關(guān)，而是研究學(xué)理的機(jī)關(guān)。”［3］當(dāng)前，高校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大使命，無(wú)論是研究型高校還是教學(xué)型高校都要重視研究型教師的培養(yǎng)和教師的科學(xué)研究。缺乏研究型教師的高校是難以在日趨激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地，而缺乏研究意識(shí)或研究能力低的教師，要開(kāi)展一流的教學(xué)也是難以想象的。研究型教師的培育需要一整套完善、行之有效的學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制作為保障。高校研究型教師培養(yǎng)機(jī)制是指高校在一定辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和精神旨向的指導(dǎo)下，為培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型人才而制定的一系列的政策、制度和措施。對(duì)于廣西科技師范學(xué)院而言，培養(yǎng)研究型教師既是學(xué)校自身發(fā)展的需要也是當(dāng)今高校競(jìng)爭(zhēng)的大勢(shì)所趨，完善一系列的研究型教師發(fā)展政策機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和績(jī)效分配機(jī)制等研究型教師培養(yǎng)機(jī)制，已經(jīng)刻不容緩。

1.研究型教師發(fā)展政策機(jī)制。政策是凝聚力量、引領(lǐng)發(fā)展的指揮棒。離開(kāi)學(xué)校的政策支持，所謂的研究型教師培養(yǎng)如同空中樓閣，毫無(wú)根基。學(xué)校要在確立好辦學(xué)理念和發(fā)展定位后，在制定長(zhǎng)期、中期、短期等發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中要將培養(yǎng)研究型教師的培養(yǎng)作為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校在學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才引進(jìn)和教師培養(yǎng)等方面要充分重視研究型教師的重要地位和作用，做好研究型教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校人事處、教務(wù)處、科研處等部門(mén)要出臺(tái)相應(yīng)的政策和措施，引導(dǎo)教師向研究型教師方向發(fā)展。

2.研究型教師競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。研究型教師是本科院校發(fā)展的重要人力資源，是學(xué)校賴(lài)以生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素。而競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制是盤(pán)活高校人力資源的重要管理方略。因此，廣西科技師范學(xué)院要結(jié)合自身的實(shí)際制定出行之有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)和激勵(lì)教師向研究型教師方向發(fā)展，通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)和精神鼓勵(lì)并舉策略，營(yíng)造良好機(jī)制環(huán)境，培養(yǎng)研究型教師。

3.研究型教師培訓(xùn)機(jī)制。在現(xiàn)代教育理念中，研究型教師的基本特征是反思與探究，研究型教師的發(fā)展策略是研修培訓(xùn)與合作。而“現(xiàn)代教師的研修體制是多元開(kāi)放的，注重教師教育中的‘三C'，即教育內(nèi)容（content）的特殊性、教師認(rèn)識(shí)（cognition）的特殊性和教育實(shí)踐情景（context）的特殊性。因此這不是‘傳遞'、‘講解'、‘指導(dǎo)'之類(lèi)的形式所體現(xiàn)的單向的研修與訓(xùn)練，而是基于創(chuàng)造性實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和反思的自我形成與相互交流?！保?］因此，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)研究型教師培養(yǎng)的需要，探索新的研究型教師培訓(xùn)機(jī)制已成為大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)師資力量的必然選擇。廣西科技師范學(xué)院要根據(jù)學(xué)校實(shí)際靈活采用校內(nèi)培訓(xùn)和校外培養(yǎng)相結(jié)合的研究型教師培訓(xùn)方式。在校內(nèi)建立青年教師導(dǎo)師制培訓(xùn)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)定向培訓(xùn)、重點(diǎn)課題研究培訓(xùn)等多種形式研究型教師培訓(xùn)機(jī)制。同時(shí)要有規(guī)劃的運(yùn)用教育廳優(yōu)秀青年教師、骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃指標(biāo)，根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，有針對(duì)性的派送有潛力的青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高其研究能力。此外，學(xué)校每年要有計(jì)劃的派出一些青年教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，鼓勵(lì)在職教師攻讀博士學(xué)位，提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)和學(xué)歷層次。

4.研究型教師績(jī)效分配機(jī)制。績(jī)效分配機(jī)制是以教師的實(shí)際業(yè)績(jī)和對(duì)學(xué)校貢獻(xiàn)的大小作為考核依據(jù)，按照“多勞多得、按勞取酬”的分配原則來(lái)進(jìn)行分配的系列方案、制度和措施。研究型教師并不是一個(gè)空洞的概念，而是與其教學(xué)成果、研究成果密切相連。因此，廣西科技師范學(xué)院要打破傳統(tǒng)按資排輩的利益分配制度和單一的以課時(shí)量和工作量為基準(zhǔn)的分配方案，將教師的績(jī)效收入與教師的教學(xué)成果、科研成果、崗位職責(zé)等聯(lián)系起來(lái)，建立科學(xué)合理的績(jī)效分配制度，向研究型教師傾斜，激勵(lì)他們進(jìn)行研究型教學(xué)和科學(xué)研究。

（二）營(yíng)造濃烈的研究型教學(xué)氛圍

研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)的基本特征主要體現(xiàn)在：在師生關(guān)系的建立方面表現(xiàn)為“主體”與“合作”的統(tǒng)一；在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程方面，表現(xiàn)為“傳授”與“發(fā)現(xiàn)”的統(tǒng)一；在教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)方面，表現(xiàn)為“體驗(yàn)”與“探究”的統(tǒng)一；在教學(xué)內(nèi)容的拓展方面，表現(xiàn)為“課內(nèi)”與“課外”的統(tǒng)一［5］。研究型教學(xué)既是促進(jìn)高校教師向?qū)I(yè)化、專(zhuān)家型發(fā)展的需要，也是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的內(nèi)在需求。廣西科技科技師范學(xué)院不僅要構(gòu)建完善的研究型教師培養(yǎng)機(jī)制，而且要營(yíng)造濃烈的研究型教學(xué)氛圍，促進(jìn)研究型教師的培養(yǎng)。

首先，學(xué)校要根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要，整合教師資源，打造研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究教學(xué)的氛圍中圍繞一定教學(xué)內(nèi)容相互展開(kāi)研討、相互促進(jìn)提高，從而強(qiáng)化教師教學(xué)的實(shí)踐性與研究性的結(jié)合。其次，各部門(mén)要密切配合在全校營(yíng)造教學(xué)課程教學(xué)改革與研究的氛圍。如教務(wù)處要出臺(tái)相應(yīng)措施，并不斷完善研究型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)各教學(xué)系部的研究型教學(xué)改革進(jìn)行政策引導(dǎo)宏觀指導(dǎo)。科研處要對(duì)深入系部進(jìn)行調(diào)研，有針對(duì)性地規(guī)劃學(xué)校學(xué)科的教改過(guò)程項(xiàng)目，并在項(xiàng)目評(píng)審過(guò)程中向研究型教學(xué)改革項(xiàng)目?jī)A斜。各系部要凝聚自身教師資源，結(jié)合實(shí)際對(duì)全面打造重點(diǎn)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)、特色課程體系，并組建研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和特色課程的研究型教學(xué)。再次，要鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各種級(jí)別的教改工程項(xiàng)目和開(kāi)發(fā)契合學(xué)校辦學(xué)定位與發(fā)展方向的特色課程，并通對(duì)課題研究提高教師的研究水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)研究型教學(xué)向縱深發(fā)展。

（三）建構(gòu)獨(dú)具特色的研究基地

美國(guó)紐約州立大學(xué)校長(zhǎng)歐內(nèi)斯特·博耶教授指出：“在學(xué)術(shù)界，最高的宗旨就是對(duì)知識(shí)本身的追求，就是探究的自由。研究是高等教育工作的中心，研究人員的探究精神燃起的智力上的激情為教師隊(duì)伍帶來(lái)了活力，使高等學(xué)校充滿(mǎn)生機(jī)。”［6］可見(jiàn)，追求學(xué)術(shù)研究不僅是高校教師的內(nèi)在需求，同時(shí)也是高校教育工作中的一個(gè)核心內(nèi)容。

對(duì)于廣西科技師范學(xué)院而言，建構(gòu)獨(dú)具特色的研究基地?zé)o疑是培養(yǎng)研究型教師的有效途徑。研究基地是指學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位和發(fā)展方向的需要而設(shè)置建立的自然科學(xué)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究中心和社會(huì)科學(xué)的研究基地等。建構(gòu)獨(dú)具特色的研究基地不僅為高校教師從事學(xué)術(shù)研究和科技創(chuàng)新提供了重要的條件，而且也是匯集高校研究人才，培育研究團(tuán)隊(duì)和培育研究型教師的平臺(tái)，對(duì)提升高校的影響力和知名度有著重要的意義。廣西科技師范學(xué)院根據(jù)“立足師范本色、服務(wù)職教發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用人才”的辦學(xué)特色，全力打造一批以學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的研究基地，集聚學(xué)校研究型人才。同時(shí)要進(jìn)一步完善和打造好學(xué)校現(xiàn)有的研究基地和研究中心，并吸引和接收具有一定研究潛力的教師進(jìn)入研究基地和研究中心從事相關(guān)研究，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提升其研究水平。

（四）打造跨學(xué)科綜合性研究團(tuán)隊(duì)

國(guó)內(nèi)外高校打造研究團(tuán)隊(duì)的形式多種多樣，概括起來(lái)，主要有以各級(jí)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)的研究團(tuán)隊(duì)、以研究中心為載體的研究團(tuán)隊(duì)、以項(xiàng)目為依托的研究團(tuán)隊(duì)、以科研課題為紐帶的研究團(tuán)隊(duì)、以學(xué)術(shù)共同體為根基的研究團(tuán)隊(duì)、師生共同體為基礎(chǔ)的研究團(tuán)隊(duì)等，無(wú)論是哪一種類(lèi)型的研究團(tuán)隊(duì)都有一個(gè)共同的特征，那就是都具有“群體動(dòng)力的目標(biāo)指向性”。德國(guó)著名心理學(xué)家勒溫指出：“群體動(dòng)力系統(tǒng)包含三大要素：凝聚力、驅(qū)動(dòng)力、耗散力，其中凝聚力是保證群體穩(wěn)定的因素，驅(qū)動(dòng)力是促使群體發(fā)展和演化的因素，耗散力則是破壞群體穩(wěn)定和演化、降低群體績(jī)效的因素。這三種動(dòng)力構(gòu)成要素同生并存于群體中，他們相互作用、抗衡，彼此消化、轉(zhuǎn)化，推動(dòng)著群體的演化和發(fā)展?！保?］高校研究團(tuán)隊(duì)在一定的目標(biāo)指向下，凝聚團(tuán)隊(duì)成員圍繞共同的目標(biāo)開(kāi)展各項(xiàng)研究工作的過(guò)程中不僅推動(dòng)著團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展，也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的科研意識(shí)、能力和水平。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外高校之間面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，各高校都在積極探索符合學(xué)校實(shí)際的團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，培養(yǎng)研究型人才，以提升自身的綜合實(shí)力。就廣西科技師范學(xué)院學(xué)院而言，由于當(dāng)前真正從事科學(xué)研究的專(zhuān)家型教師的數(shù)量不多，圍繞學(xué)校的發(fā)展定位和發(fā)展方向，整合學(xué)校現(xiàn)有人力資源，打造跨學(xué)科綜合性研究團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型教師，無(wú)疑是一條切合學(xué)校實(shí)際的有效路徑。例如，學(xué)校目前正大力倡導(dǎo)對(duì)桂中地區(qū)地方少數(shù)民族文化的挖掘、開(kāi)發(fā)與研究，以踐行地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)宗旨，并積極謀劃桂中瑤族文化研究團(tuán)隊(duì)、土司文化研究團(tuán)隊(duì)、劉三姐文化研究團(tuán)隊(duì)等。但是，由于桂中地方文化研究的內(nèi)涵非常豐富，涉及到文學(xué)、藝術(shù)、宗教、教育、民族心理等范疇，單一的學(xué)科背景和研究團(tuán)隊(duì)很難對(duì)其開(kāi)展系統(tǒng)而深入的研究。因此，學(xué)校一方面要集聚學(xué)校相關(guān)院系的民族文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究專(zhuān)家，組建實(shí)力強(qiáng)勁的研究團(tuán)隊(duì)；另一方面，要積極吸收具有一定研究潛力的青年教師參與到桂中地方文化研究中來(lái)，通過(guò)研究團(tuán)隊(duì)專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)青年教師從事科研的興趣，提升他們研究能力和水平，引導(dǎo)他們向研究型教師方向發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)。你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”［8］新升本科院校正處于“承前啟后”的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校教師也面臨著“轉(zhuǎn)型發(fā)展”重任。在轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，新升本科院校都應(yīng)重視培養(yǎng)研究型教師，這不僅是高校長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要，也是學(xué)校給“教師帶來(lái)樂(lè)趣”和引導(dǎo)教師走向“幸?！钡谋厝贿x擇。

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［8］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：494.

（責(zé)任編輯：劉婧）

On the Path of the Cultivation of Research-oriented Teachers in Local Colleges and Universities：A Case Study of Guangxi Science &Technology Normal University

TANG Chengfan
（Dean's Office，Guangxi Science & Technology Normal University，Laibin，Guangxi，546199 China）

Abstract:At present，local colleges and universities is in a critical period of transformation and development，training high qualified "research-oriented" teachers is not only the internal demand of strengthening connotation construction and improving the comprehensive competitiveness，but also the inevitable choice of improving the teachers' carrying out research-based teaching and enhancing teachers' scientific research consciousness，ability and level. Local colleges and universities should pay full attention to the significance of training the research-oriented teachers and practical value. Taking Guangxi Science &Technology Normal University as an example，this paper analyzes the problems existing in the newly upgraded undergraduate colleges on research-oriented teachers training and actively explores the path of cultivating research-oriented teachers.

Key words:local colleges and universities；research-oriented teachers；problem；path

中圖分類(lèi)號(hào)：G645.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-2126（2016）01-0106-05

［收稿日期］2016-01-15

［作者簡(jiǎn)介］唐騁帆（1980—），女，湖南藍(lán)山人，館員，教育學(xué)碩士，研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論。