創(chuàng)設問題情境在高中化學教學中的應用分析

◇ 甘肅 劉新生

創(chuàng)設問題情境在高中化學教學中的應用分析

◇ 甘肅 劉新生

新課程倡導的主動、探索、合作的觀念已深入人心,但受應試教育的影響,在教學中,教師主動性較高,而學生被動性較強;教師積極探索多,而學生被動接受多;教師之間交流合作多,而學生之間切磋琢磨少.這樣極大地降低了課堂效率,致使教師很累,學生很苦.在課堂教學中如果我們能充分利用化學課程,有效地進行問題情境的創(chuàng)設,引導學生提出問題,最大限度地調(diào)動學生學習的積極性,讓學生學習的興趣和主動性能保持持久穩(wěn)定,讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題并尋求方法解決問題,最終成為課堂的主人.如此,才真正實現(xiàn)師生互動,達到“教學相長”的目的.

1 利用新、舊知識體系,創(chuàng)設問題情境

《基礎教育課程改革》中明確提出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,引導學生質(zhì)疑探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動學習.”而創(chuàng)設問題情境教學是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生善于思考、學會學習能力的有益嘗試.

例如在學習人教版高中化學《選修5》第1章第4節(jié)第2課時內(nèi)容時,為了讓學生在本節(jié)課的學習中能體會到研究有機化合物的一般步驟和方法,在設計課堂教學時,可以避開教材中的知識體系順序,從具體問題入手:某樣品4.6g,燃燒產(chǎn)物只有CO2和H2O,且產(chǎn)物依次緩緩通過裝有無水氯化鈣和濃氫氧化鉀溶液的試劑瓶后,無水氯化鈣增加質(zhì)量5.4g,濃氫氧化鉀增加質(zhì)量8.8g.

創(chuàng)設以下問題情境:

1)有機物含有哪些元素?2)能否直接確定含有氧?如何確定?3)寫出該有機物的實驗式.

學生討論并完成相關問題,在此過程中學生能初步形成分析、解決問題的一般思路和方法,同時要求學生歸納總結“李比希元素分析法”的原理.

2 精心策劃課堂討論

精心策劃課堂討論是課堂教學要面向全體學生、發(fā)揮學生主體作用的具體表現(xiàn).討論過程中,學生之間進行多向的信息交流,對于同一個問題,不同的人往往會從不同的方向、不同的側面或不同的層次去認識,學生之間相互啟發(fā),相互補充,可以拓寬思維的深度和廣度,對于培養(yǎng)學生的思維能力起重要作用.

針對李比希元素分析過程中存在的疑惑,教師精心策劃課堂討論創(chuàng)設以下問題情境:1)在測定CO2和H2O的質(zhì)量時,為什么先吸收水后吸收CO2,能否顛倒?2)CuO在實驗中的作用?

通過這些問題情境的設置,加深對知識的理解,鼓勵學生勇于探索,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.

3 設疑提問

設疑提問具有啟發(fā)思維的特點,因成為課堂教學中構建問題情境的最常用方法之一,常常與其他方法聯(lián)合使用.

若要確定前面問題中有機物的分子式,還需要什么條件?這一情境的設置起到承上啟下的作用,通過具體的問題情境,讓學生歸納總結求相對分子質(zhì)量的常用方法,即計算下列有機物的相對分子質(zhì)量:1)標準狀況下56g某氣態(tài)烴的體積為44.8L;2)某有機物的蒸氣密度是相同狀況下氫氣密度的14倍;3)某有機物標準狀況下密度為1.25g·L－1.

由此引出質(zhì)譜法,教師不斷創(chuàng)設問題情境,層層推進,調(diào)動了學生的積極性和求知欲,促進學生積極主動參與課堂教學.

4 圖表、模型、實物、投影、錄像等直觀教學

直觀手段能讓學生從事物的現(xiàn)象認識事物的本質(zhì),使抽象的問題直觀化,有利于突破教學的難點,大大提高教學效率和教學質(zhì)量.

例如,講到質(zhì)譜法時,可以設置如下問題情境: 1)什么是質(zhì)譜法?2)由質(zhì)譜圖如何確定相對分子質(zhì)量?要求學生帶著問題閱讀教材,這樣就可以訓練提升學生的閱讀和提取信息的能力.教師播放質(zhì)譜原理分析視頻并展示乙醇的質(zhì)譜圖,使學生能從感性上進一步了解質(zhì)譜原理并學會簡單應用.讓學生感受現(xiàn)代物理學及計算機技術對有機化學發(fā)展的推動作用,體驗嚴謹求實的科學研究過程.

創(chuàng)設問題情境在高中化學課堂教學中能集中學生的注意力,滿足學生的認知需要,有力地激發(fā)學生的學習動機,提高學生學習的主動性和積極性.同時最大限度地促進學生化學學習的“正遷移”,盡可能避免學習的“負遷移”.

甘肅省民樂縣第一中學)