注重多樣化作業(yè)設(shè)計(jì),提高物理教學(xué)實(shí)效

◇ 江蘇 王愛龍

注重多樣化作業(yè)設(shè)計(jì),提高物理教學(xué)實(shí)效

◇ 江蘇 王愛龍

作業(yè)是鞏固知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力的有效途徑.在教學(xué)中,教師要注意提升教學(xué)理念,變封閉為開放,變單一為多樣,立足教學(xué)實(shí)際,精心設(shè)計(jì)多元化的物理作業(yè),從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性.對(duì)此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就高中物理多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)心得體會(huì).

1 巧設(shè)自主探究性作業(yè),引領(lǐng)探究,提升能力

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn),物理教學(xué)越來越重視學(xué)生自主探究、分析和解決問題能力的培養(yǎng).在高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計(jì)探究性作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究、猜想、操作、合作、討論、交流,自主完成作業(yè),讓學(xué)生在作業(yè)探究中獲得成就感,從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情,幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究方法,提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力.

比如,教學(xué)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí),筆者布置了這樣一個(gè)探究性作業(yè):給你一塊磁鐵,如何使小鐵球1)加速仍做直線運(yùn)動(dòng),2)減速仍做直線運(yùn)動(dòng),3)做曲線運(yùn)動(dòng)?通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考,自主探究,獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,開展實(shí)驗(yàn)操作,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析,得出結(jié)論,從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生能力的有效提升.

2 巧設(shè)拓展實(shí)踐性作業(yè),遷移應(yīng)用,豐富實(shí)踐

物理是一門有著較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科,在高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,巧設(shè)拓展實(shí)踐性作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生拓展應(yīng)用、實(shí)踐調(diào)查、動(dòng)手操作,從而開拓學(xué)生的知識(shí)視野,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),提升學(xué)生的思維品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探索以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,真正做到學(xué)以致用.

例如,學(xué)習(xí)完“交變電流”后,筆者讓學(xué)生觀察生活中各種變壓器,通過分析、研究變壓器,了解變壓器的結(jié)構(gòu),掌握變壓器的工作原理,然后在家自主設(shè)計(jì)一個(gè)能用照明電給復(fù)讀機(jī)供電的電源電路.這樣通過將物理知識(shí)拓展延伸到實(shí)際生活中,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、知識(shí)遷移和靈活運(yùn)用的能力.

3 巧設(shè)分層次性作業(yè),尊重差異,優(yōu)化發(fā)展

在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí),教師要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,巧設(shè)層次性作業(yè),讓不同層次的學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況,有選擇地完成作業(yè),從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)提高和發(fā)展.一般地,根據(jù)作業(yè)的難易程度將作業(yè)分為A、B、C3個(gè)層次,其中A為基礎(chǔ)鞏固題,以基礎(chǔ)知識(shí)為主,旨在夯實(shí)學(xué)生的基本技能;B為綜合拓展題,旨在強(qiáng)化鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),拓展學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解和運(yùn)用能力;C為挑戰(zhàn)創(chuàng)新題,題型靈活多變,具有一定的創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性以及靈活性,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)和靈活運(yùn)用物理知識(shí)的能力.

例如,教學(xué)完“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”后,筆者設(shè)計(jì)了如下分層性作業(yè).

例1 (基礎(chǔ)題)下列關(guān)于速度和加速度的說法中,正確的是( ).

A 物體的速度變化越快,加速度越大;

B 物體的速度變化量越大,加速度越大;

C 當(dāng)加速度與速度方向相同且又減小時(shí),物體卻做加速運(yùn)動(dòng);

D 加速度與速度沒有直接的聯(lián)系,速度很大時(shí),加速度可大、可小、可負(fù)

例2 (綜合題)一質(zhì)點(diǎn)沿直線方向做加速運(yùn)動(dòng),它離開O點(diǎn)的距離s隨時(shí)間變化的關(guān)系為s＝8＋2t3(m),它的速度隨時(shí)間變化的關(guān)系為v＝6t2(m·s－1).則該質(zhì)點(diǎn)在t＝2s時(shí)的瞬時(shí)速度和t＝0s～2s間的平均速度分別為( )m·s－1.

A 24、12; B 24、8;

C 12、24; D 8、24

例3 (挑戰(zhàn)題)羚羊從靜止開始奔跑,經(jīng)過50m能加速到最大速度25m·s－1,并能維持一段較長(zhǎng)的時(shí)間;獵豹從靜止開始奔跑,經(jīng)過60m的距離能加速到最大速度30m·s－1,以后只能維持此速度4.0s.設(shè)獵豹距離羚羊s時(shí)開時(shí)攻擊,羚羊則在獵豹開始攻擊后1.0s才開始奔跑,假定羚羊和獵豹在加速階段分別做勻加速運(yùn)動(dòng),且均沿同一直線奔跑,則獵豹要在從最大速度減速前追到羚羊,s值應(yīng)在什么范圍?

總之,作業(yè)是課程教學(xué)至關(guān)重要的組成環(huán)節(jié),在平時(shí)教學(xué)中,教師要重視作業(yè)設(shè)計(jì),立足教學(xué)實(shí)際,尊重學(xué)生差異,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),選取有效策略,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),從而提高教學(xué)有效性.

江蘇省鹽城中學(xué))