新課標(biāo)下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“合力”的探討

◇ 云南 范淑廷

新課標(biāo)下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“合力”的探討

◇ 云南 范淑廷

我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中物理“力的合成”時(shí),知道當(dāng)一個(gè)物體同時(shí)受到幾個(gè)力共同作用時(shí),可以求出這樣一個(gè)力,其產(chǎn)生效果與原來幾個(gè)力共同產(chǎn)生的效果相同,這樣的力叫作合力.如果這幾個(gè)力的作用點(diǎn)相同,這些力則稱為共點(diǎn)力.如果共點(diǎn)力方向相同,則效用較大;當(dāng)共點(diǎn)力方向相反時(shí),其中的一部分力就會(huì)被抵消.現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,因此學(xué)校、教師和家長(zhǎng)因?yàn)殛P(guān)注的目標(biāo)均為學(xué)生而形成了“共點(diǎn)力”,雖然目標(biāo)一樣,心情相同,但是這些“共點(diǎn)力”的方向卻不相同,因此有時(shí)在教育實(shí)施過程中會(huì)使一些力相互抵消,使合力的作用效果小于單力的作用效果.

1 學(xué)校和家庭作用方向不同

新課標(biāo)的大力推進(jìn)促使學(xué)校改變了原有的只以課本教學(xué)為主的理念,校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)也相應(yīng)增加.但是對(duì)于學(xué)校改進(jìn)的學(xué)習(xí)方式或活動(dòng),家長(zhǎng)的反應(yīng)并不強(qiáng)烈,有的家長(zhǎng)甚至還表現(xiàn)出強(qiáng)烈反對(duì)態(tài)勢(shì),認(rèn)為學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)(如深入社會(huì)實(shí)踐、郊游、開設(shè)活動(dòng)課)與學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有關(guān)系,甚至認(rèn)為與高考越走越遠(yuǎn),所以家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)各類補(bǔ)習(xí)班.家長(zhǎng)的理念和做法與學(xué)校的理念與做法雖然在學(xué)生身上也形成了“共點(diǎn)力”,但是這2種力卻是2個(gè)相反方向的力,迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要適應(yīng)學(xué)校新教育理念的要求,還要滿足家庭以應(yīng)試為主的思維方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加吃力,也使學(xué)生喪失自身的獨(dú)立性,無法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

2 實(shí)際教學(xué)與評(píng)價(jià)失衡

通過對(duì)報(bào)刊雜志、網(wǎng)上搜尋和電視報(bào)道的分析,不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于新課程的專家解讀、經(jīng)驗(yàn)介紹、應(yīng)對(duì)措施之類的過程性研究特別多.在實(shí)際應(yīng)用上,各種培訓(xùn)、觀摩、匯報(bào)、講座之類的活動(dòng)可謂形式多樣,相關(guān)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題也比較多,而教育行政主管部門如何具體考核與評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容則相對(duì)顯得薄弱和冷清.學(xué)校教育教學(xué)中關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)的開發(fā)研究和具體落實(shí)也存在著滯后現(xiàn)象.有的只是換個(gè)名稱,叫綜合素質(zhì)調(diào)查,其實(shí)還是測(cè)試文化知識(shí),搞的仍是智育,而德育、美育等方面的考核往往是空白一片,或者語焉不詳,缺乏可行性.這種失衡情況最終結(jié)果只會(huì)倒向一邊,就是服從于考評(píng).在這一壓力下,更多的教師和學(xué)生、家長(zhǎng)還是將注意力放在學(xué)生的成績(jī)上,教學(xué)過程中常做的教學(xué)手法就是針對(duì)以往的考試焦點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),即“怎么考,考什么,就怎么教,教什么”.這種在新課標(biāo)呼聲下依然進(jìn)行老式教學(xué)的方式和考核機(jī)制,使新課標(biāo)的頒布與實(shí)際實(shí)施之間存在著不“合”現(xiàn)象,使新課標(biāo)這一“共點(diǎn)力”的作用效果又一次被削弱.如果考核方面不進(jìn)行改革,不拿出具體詳實(shí)的可操作措施,新課標(biāo)的“共力點(diǎn)”作用效果將會(huì)很低.如果這樣的共點(diǎn)力始終朝著不同的方向發(fā)展,長(zhǎng)久處于混亂無序狀態(tài)而無法逐向有序轉(zhuǎn)化,只會(huì)使“共點(diǎn)力”相互抵消,“合力”降低,造成教育的弱效,甚至是無效.因此在實(shí)際施行新課標(biāo)教學(xué)過程中,需要考核機(jī)制與新課標(biāo)的“合力”作用方向一致,才會(huì)使“共點(diǎn)力”向著同一方向,如此才能使“共點(diǎn)力”發(fā)揮最大作用.

3 新課標(biāo)下教學(xué)方式的探索

新課標(biāo)要求學(xué)生從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中解放出來,同時(shí)在新的教學(xué)理念的指引下,教師也應(yīng)有更多的發(fā)展空間和學(xué)習(xí)空間.但新課標(biāo)實(shí)施以來,我國(guó)教學(xué)的最終目標(biāo)還沒有改變——高考.根植于人們內(nèi)心深處的通過高考改變命運(yùn)的思想依然沒有改變,因此很多教師在新課標(biāo)探索的過程中依然舉步維艱.一些老師也在課堂教學(xué)中嘗試改革創(chuàng)新,但往往無疾而終,究其原因還是在以高考為主的大環(huán)境下,這種新式的教學(xué)模式是否能提升學(xué)生的升學(xué)率,如果不能,那么這樣的嘗試,只能是向?qū)W校和家長(zhǎng)發(fā)出挑戰(zhàn),并最終落敗.另外新課標(biāo)的改革在一定程度上來講都是在“摸著石頭過河”,萬一弄砸了,學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)答應(yīng)嗎?所以在學(xué)校和家長(zhǎng)兩方面的作用下,新課標(biāo)教學(xué)改革的教學(xué)方式并沒有多大的進(jìn)步.在新課標(biāo)的要求下,教師在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生親近自然,走出課堂,但是安全問題也是學(xué)校和教師在實(shí)施這一教育宗旨的顧慮,在這樣的前提下學(xué)校和教師也不敢把學(xué)生帶出校外.即使有的學(xué)校大力支持新課標(biāo)教學(xué),要求學(xué)生能有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)課外知識(shí),但是,在期中、期末的考核中卻時(shí)常拿學(xué)生的成績(jī)來說話,名次和優(yōu)秀率是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的基礎(chǔ),在以下崗待崗、薪水與成績(jī)掛鉤的背景下,又有多少教師能夠真正地完全按新課標(biāo)的要求進(jìn)行毫無顧忌的改革呢,只好老老實(shí)實(shí)教書,穩(wěn)中求勝.因此,這一“共點(diǎn)力”的作用力正在逐漸減弱.

利用高中物理中的“力的合成”對(duì)新課標(biāo)施行的“合力”作用進(jìn)行闡述,我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中,只有學(xué)校、教師和家長(zhǎng)這些“共點(diǎn)力”以共同的方向進(jìn)行“合力”作用,才會(huì)使新課標(biāo)教學(xué)有新的發(fā)展和突破.

云南宣威第四中學(xué))