讓形象化的教學手段從形式走向?qū)嵸|(zhì)

江蘇姜堰區(qū)實驗小學康華校區(qū)（225500）孔秋平

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讓形象化的教學手段從形式走向?qū)嵸|(zhì)

江蘇姜堰區(qū)實驗小學康華校區(qū)（225500）孔秋平

［摘要］教師在平時教學中應盡量運用形象化手段，最大化發(fā)揮形象化的功效，力求讓自己的課堂更有效。［關(guān)鍵詞］小學數(shù)學形象化教學掛圖板書游戲?qū)W具

學?！靶蜗蠡恼n堂教學風格”課題研究，要求教師把形象化作為教學的常態(tài)手段，形成自己形象化的課堂教學風格。這一要求從小學階段學生的年齡實際、身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，是必要的，也是重要的。但在多次聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)有些教師為了教學形象化而形象化，有些形象化的教學手段流于形式，有些甚至是錯誤的使用。如何讓形象化的教學手段從形式走向?qū)嵸|(zhì)，從而更好地發(fā)揮它的實效呢？下面，結(jié)合幾個我從校級教研課中擷取的案例，談談自己的一些想法。

一、返璞歸真——不可替代的教學掛圖

課件以其生動形象的表現(xiàn)方式被廣大教師作為一種提高課堂教學效果的有效途徑而廣泛運用，但很多時候它像電影一樣一閃而過，沒有讓學生經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展過程，在一定的程度上是教師自己精心設(shè)計、自己導演的一出精彩的教的畫面，反不如傳統(tǒng)的教具——掛圖更能達到理想的教學效果。

例如，教學“找規(guī)律——周期的規(guī)律”一課時，教師利用課件展示了教材的情境圖（如下），讓學生逐一發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在學生說出“盆花是一藍一紅，每兩個一組依次循環(huán)”后，課件聲形并茂地圈出兩盆花，接下去的燈籠每三個一組、彩旗每四面一組，都是學生口頭敘述教師利用課件一組一組地圈出其中的規(guī)律，自始至終學生是欣賞者，教師是操作者。我們都知道“找規(guī)律”的教學重在“找”字，“找”的過程是必須讓學生充分經(jīng)歷的過程，也是不必讓課件唱主角的過程。上述案例中，教師完全可以在盆花圖部分出示教學掛圖，讓學生先觀察規(guī)律，后由教師示范，即每兩個盆花用彩色粉筆圈為一組，教師畫的過程就是突出規(guī)律的過程。后面的燈籠、彩旗圖則把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們充分利用課本的情境圖先找后畫。學生只有自己動手畫了，才能深刻體會“每幾個一組，依次不斷地重復排列”，從而加深對這一規(guī)律的理解。這一環(huán)節(jié)用掛圖比用課件的教學效果顯著，因為掛圖更利于讓學生在操作中理解規(guī)律，更便于學生集體糾正。

二、手舞足蹈——全員參與的游戲

游戲是兒童喜聞樂見的活動形式，它不僅適合低年級學生的年齡和思維特點，而且能吸引學生的注意力，使學生在愉快的情境中參與學習過程，提高學習效率。因此，低年級數(shù)學教材里有很多知識都是融入游戲之中。

例如，教學一年級“9加幾”練習課時，有一題是借玩“鉆山洞”的游戲（如下圖），幫助學生形成熟練用“湊十法”計算9加幾的能力。

上課時我就課本內(nèi)容設(shè)計游戲，選了10個學生手拿數(shù)字卡片到講臺前玩“鉆山洞”的游戲，其他學生做“小老師”，結(jié)果臺上熱火朝天，臺下嬉笑打鬧。從中不難看出，其他學生對這一游戲沒有熱情，參與率不高。究其原因，有些學生認為自己是觀眾，可以事不關(guān)己。如何設(shè)計一個讓全班學生都能積極參與的游戲，讓枯燥的練習變得生動有趣呢？我想，如果換一下游戲規(guī)則，效果會迥然不同。于是，我出示新的游戲規(guī)則：“全體同學起立，先看老師手中的卡片，想一想，然后聽老師的口令手腳并用出示答案。要求：‘跳一下’表示得數(shù)是10，如果答案比10多的，多幾個就用手指表示；如果不足10個的，就直接用手指出示?！北热?＋4＝□，學生跳一下，再出三個手指就表示結(jié)果是13。這樣不僅全班參與，而且學生要手、足、腦并用，大大發(fā)揮這道題中游戲的作用。一個游戲只有讓全體學生都參與，只有加入學生喜歡的元素，才更利于學生接受，才能更好地調(diào)動他們學習的積極性。

三、事半功倍——學具的優(yōu)化運用

皮亞杰指出：“那種認為數(shù)學是一門抽象的學科，在教學中僅靠語言而忽視動作的做法是錯誤的，尤其是年幼的學生理解算術(shù)知識和幾何更需要動作。”課堂教學中，要想讓外顯的操作真正成為獲得內(nèi)隱知識的平臺，教師精心準備學具是關(guān)鍵。

例如，二年級下冊“認識角”一課“試一試”的內(nèi)容：“把兩根硬紙條釘在一起，做成大小不同的角?！苯處煂⑵渥兓癁橥ㄟ^活動角的展示，讓學生說自己的感受，體會角大、角小的含義。教師給每個學生準備了一個信封，內(nèi)有圓形紙片、兩根小棒、一根吸管、一根線等，讓學生動手做一個角再把角變大和變小，使學生在操作中明白角的大小與兩邊分開的大小有關(guān)。

此環(huán)節(jié)是對角的大小的初步感知，但學生通過操作明白的僅僅是角的大小與角兩邊分開的大小有關(guān)，如何讓學生借助學具感知角的大小與兩邊的長短無關(guān)呢？教師只要進一步優(yōu)化學生的學具就能收到事半功倍之效，讓小改動有大收獲。如在學生的信封里放兩根硬紙條和一個固定螺絲，其中有幾組學生的硬紙條較短些，讓學生把兩根硬紙條釘在一起，做成大小不同的角。同時，要求學生想辦法把手中的角變大一些或變小一些。

學生通過把做的角放在一起觀察、比較、交流，最后概括得出：①角的大小與兩條邊拉開的大小有關(guān)；②角的大小與邊的長短無關(guān)。經(jīng)過優(yōu)化后的學具——同桌兩人的硬紙條長度不一，學生產(chǎn)生了個性化的操作結(jié)果，激發(fā)了學生的認知沖突：有的小組認為較長的硬紙條拉出大一些的角，有的小組認為較短的硬紙條也能拉出大一些的角。于是教師讓學生再經(jīng)歷比較、反思、頓悟的過程，使他們感知：角的大小只跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短無關(guān)。借助優(yōu)化后學具的操作，讓知識順其自然地滲透，這樣教學何樂而不為？

四、精益求精——板書的不懈追求

板書對大多數(shù)數(shù)學課來說是畫龍點睛之筆，怎么讓這條龍點上睛之后能騰云駕霧，這需要教師精益求精的設(shè)計。如在一次同課異構(gòu)活動中，兩位教師先后教學“通分”一課，兩位教師都板書了將和分別以12與24做公分母通分的過程。在引導學生歸納通分的概念后，第一位教師把教材中的一段話（概念）原樣照搬寫在黑板上。如下：

通分

把它們改成分母是12的分數(shù)把它們改成分母是24的分數(shù)

把幾個分母不同的分數(shù)（也叫異分母分數(shù)）分別化成和原來分數(shù)相等的同分母分數(shù)，叫做通分。

而第二位教師則對板書呈現(xiàn)的形式做了設(shè)計，如下。

通分

上述兩種不同的板書，顯而易見，后者在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮了呈現(xiàn)的形式，不僅給人以美的享受，而且能幫助學生更好地理解學習內(nèi)容，讓板書更好地為教學服務。

總之，在課堂教學中，教師應最大限度地發(fā)揮形象化教學手段的功效，讓學生更易于理解所學的知識，真正獲得發(fā)展。

（責編木清）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-030