中學(xué)初任體育教師教學(xué)技能現(xiàn)狀研究

王學(xué)清

（衡陽師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421000）

中學(xué)初任體育教師教學(xué)技能現(xiàn)狀研究

王學(xué)清

（衡陽師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421000）

本文從實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)初任體育教師、用人單位體育教師負(fù)責(zé)人、高校體育教育專業(yè)教師對(duì)體育教學(xué)技能的掌握、需求和培養(yǎng)側(cè)重3個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)初任體育教師教學(xué)技能缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，針對(duì)這一問題，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，以期為高校完善本科體育師資人才的培養(yǎng)體系提供一定的參考。

初任體育教師；教學(xué)技能；中學(xué)

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

中學(xué)初任體育教師教學(xué)技能現(xiàn)狀。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過衡陽師范學(xué)院圖書館、CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫等電子檢索手段查閱與本研究有關(guān)的政策法規(guī)、文獻(xiàn)資料、論文專著并進(jìn)行了整理與分析。

1.2.2 問卷調(diào)查法 利用衡陽師范學(xué)院2017屆體育教育專業(yè)畢業(yè)生所在實(shí)習(xí)學(xué)校工作0～2年的初任體育教師進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查總共發(fā)放的147份問卷中，有96份網(wǎng)絡(luò)問卷，共回收139份，其中有效問卷136份，有效率為97.8%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 利用SPSS 19.0軟件（中文版）對(duì)調(diào)查問卷內(nèi)容進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1.2 中學(xué)初任體育教師教學(xué)技能掌握現(xiàn)狀 （1）教學(xué)技能掌握結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。將《中學(xué)初任體育教師問卷》與《用人單位問卷》的2個(gè)獨(dú)立樣本進(jìn)行秩和分析發(fā)現(xiàn)，在59項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中，有41項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)存在顯著性差異，18項(xiàng)指標(biāo)無顯著差異，約占總量的30%。通過比較秩均值，其中有31項(xiàng)教學(xué)技能的二級(jí)指標(biāo)，中學(xué)初任體育教師的掌握情況要差于中學(xué)的需求約占總量的53%，有10項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)于中學(xué)需求，約占總量的17%。

（2）教學(xué)技能掌握程度的現(xiàn)狀。由圖1可知，中學(xué)初任體育教師的掌握情況要差于中學(xué)需求的31項(xiàng)指標(biāo)，小于0.5分的有6項(xiàng)，差值在0.5～1.0分的有15項(xiàng)，1.0～1.5分的有8項(xiàng)，1.5～2.0分的有2項(xiàng)，差值最大的2項(xiàng)分別是教學(xué)目標(biāo)與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷合理和能夠合理地選擇與設(shè)計(jì)講解內(nèi)容。而中學(xué)初任體育教師的掌握情況優(yōu)于中學(xué)需求的10項(xiàng)指標(biāo)中，小于0.5分的有5項(xiàng)，差值在0.5～1.0分的有5項(xiàng)。

2.2 中學(xué)初任體育教師教學(xué)技能缺失的原因

2.2.1 課程設(shè)置因素 最主要的問題集中于教育類課程少、實(shí)踐類課程少、教育實(shí)習(xí)時(shí)間少和理論課程多等4個(gè)方面。以衡陽師范學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置為例，學(xué)校規(guī)定體育教育專業(yè)學(xué)生必須修滿150學(xué)分方可授予學(xué)士學(xué)位證，而在這150個(gè)學(xué)分中，教育類課程僅有13個(gè)學(xué)分，不足8%；實(shí)踐類課程14個(gè)學(xué)分，僅有8%，這還包括了6個(gè)學(xué)分的科研實(shí)踐在內(nèi)，而教育實(shí)習(xí)8周達(dá)到教育部規(guī)定的最低要求。這種教育類課程少、實(shí)踐類課程少、教育實(shí)習(xí)時(shí)間少、理論課程多的“三少一多”的課程設(shè)置模式在很大程度上影響了體育師范生教學(xué)技能學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2.2.2 教師因素 而就我國而言，傳統(tǒng)的“師徒制”教學(xué)模式在體教育專業(yè)中根深蒂固，在學(xué)生心中，自己的專項(xiàng)課教師就如同“師父”一般，師父的培養(yǎng)側(cè)重和其自身的教學(xué)方式和手段很大程度上影響

2.1 中學(xué)初任體育教師教學(xué)技能的現(xiàn)狀

2.1.1 中學(xué)對(duì)體育教師教學(xué)技能需求的現(xiàn)狀 通過對(duì)33所來衡陽師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院招聘體育教師的中學(xué)負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)對(duì)體育教師教學(xué)技能各項(xiàng)指標(biāo)需求排在前5位的分別是安全措施充分、動(dòng)作示范正確規(guī)范、能夠合理地選擇和設(shè)計(jì)內(nèi)容、能夠準(zhǔn)確地分析錯(cuò)誤發(fā)生的原因、準(zhǔn)確地分析教材。

圖1 中學(xué)初任體育教師教學(xué)技能掌握程度與中學(xué)需求的差值圖

著專項(xiàng)課學(xué)生教學(xué)技能的形成。從總體上來看，高校教師更加重視運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作，而忽視智慧技能的培養(yǎng)，與中學(xué)的實(shí)際需求仍存在較明顯的差異。高校教師在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的過程中，在主觀上同樣存在重視動(dòng)作技能、輕視智慧技能的現(xiàn)象。

2.2.3 教學(xué)技能培養(yǎng)方式因素 目前，大多數(shù)高校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍延續(xù)著 “教師”“學(xué)生”“教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)情境培養(yǎng)模式。對(duì)教學(xué)來說其本身就是一個(gè)師與生、教與學(xué)的互動(dòng)過程，對(duì)中學(xué)初任體育教師而言，在這種教學(xué)對(duì)象失真的模擬環(huán)境中進(jìn)行模擬教學(xué)，教師很難從學(xué)生身上得到真實(shí)的反饋，過多的則是指導(dǎo)教師以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的指導(dǎo)。長此以往，教師在控制學(xué)生方面的技能自然得不到提高。

2.2.4 教育實(shí)習(xí)因素 教育實(shí)習(xí)一直以來被認(rèn)為是師范生教學(xué)技能鍛煉的最有效途徑，也被師范生認(rèn)為大學(xué)4年中最重要的知識(shí)來源，但無論是實(shí)習(xí)者，還是指導(dǎo)者對(duì)待教育實(shí)習(xí)的態(tài)度都不容樂觀，這就使得實(shí)習(xí)者的教育實(shí)習(xí)變成一種自生自滅式的“試誤”學(xué)習(xí)過程。此外，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間也不能保證，這使得教育實(shí)習(xí)的成果與其最初的設(shè)置初衷相去甚遠(yuǎn)。在這種實(shí)際情況下，實(shí)習(xí)者，對(duì)學(xué)生控制方面的技能很難得到實(shí)質(zhì)性的提高，教育實(shí)習(xí)的實(shí)際價(jià)值和作用就變得更加有限。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

中學(xué)初任體育教師教學(xué)技能的缺失較為嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在技能結(jié)構(gòu)的掌握與中學(xué)實(shí)際需求不一致，技能掌握的程度與中學(xué)實(shí)際需求有差距。從內(nèi)容上看，這種缺失較為集中體現(xiàn)在教師職業(yè)共有的智慧技能，而非體育教師特有的動(dòng)作技能。

3.2 建 議

3.2.1 體育教育專業(yè)課程設(shè)置需要進(jìn)行改革，改革的方向需要結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求，改革的內(nèi)容主要應(yīng)集中在增加教學(xué)與實(shí)踐類課程的設(shè)置等方面。增加適當(dāng)課時(shí)聘請(qǐng)中學(xué)一線專家對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中學(xué)課改理念和教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)。

3.2.2 高校教師在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的過程中應(yīng)更加注重用人單位的實(shí)際需求，在注重教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生教學(xué)方法的傳授，幫助學(xué)生全面而正確的理解教學(xué)技能的內(nèi)容。尤其是專項(xiàng)選修課教師，由于與學(xué)生接觸時(shí)間多，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生“先前經(jīng)驗(yàn)”的發(fā)掘，關(guān)注學(xué)生個(gè)體教學(xué)技能的形成與發(fā)展。

3.2.3 在高校培養(yǎng)方式上需要有創(chuàng)新，創(chuàng)造出高度擬真的教學(xué)情景培養(yǎng)模式。高校應(yīng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立密切聯(lián)系，可以適當(dāng)將教學(xué)模擬課程與中小學(xué)體育課進(jìn)行實(shí)際的聯(lián)系，將課堂開設(shè)到中小學(xué)中去。建立和完善體育師范生教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系及考核制度。

3.2.4 在教育實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)上需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)，恢復(fù)其原有的目的和作用。同時(shí)也可以將教育實(shí)習(xí)與日常高校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)方式相結(jié)合，實(shí)行分階段或分學(xué)期的實(shí)習(xí)模式，使其伴隨教學(xué)技能形成的整個(gè)過程，真正做到“知行合一”。

[ 3 ]梁深.美國教師教育中的專業(yè)主義與解制主義之爭[ J ].上海教育科研，2010（1）.

[ 4 ]許慶豫.職前教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究[ D ].蘇州：蘇州大學(xué)，2012.

G807.3

A

1674-151X（2016）11-050-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.026

投稿日期：2016-10-22

王學(xué)清（1987—），助教，碩士。究方向：籃球教學(xué)與訓(xùn)練。