芻議想象能力的培養(yǎng)

郭淑霞

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0209-02

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象包括著的世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”小學(xué)生的童年生活是多姿多彩的，他們的情感和內(nèi)心世界更是奇妙豐富。在創(chuàng)造力愈來愈重要的今天，應(yīng)該十分重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。因此，我們必須努力為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，放飛思維，為他們自由想象插上美麗的翅膀。

一、為有源頭活水來

魯迅先生早就指出：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到草卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”小學(xué)生喜歡異想天開，這就需要老師引導(dǎo)他們找到想象的源頭提供源源不斷的想象之源。因此，除了充分利用直觀的教具和形象化的材料外，還應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生廣泛接觸各種實(shí)事物。在這過程中老師可用充滿豐富感情的生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行口頭講述或讓學(xué)生自由暢談，以增強(qiáng)自身感受，積累豐富、準(zhǔn)確的表象，保證想象活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、搭架引橋，天塹變通途

俗話說得好：聽?wèi)蛉菀壮獞螂y?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。同行們也都充分意識(shí)到想象對(duì)于提高學(xué)生習(xí)作水平是至關(guān)重要的。但是如何有效的引導(dǎo)學(xué)生敢想、善想、樂想，這確實(shí)需費(fèi)一定的心思。對(duì)此，我認(rèn)為可這樣做：

（一）延伸教材

就像電視劇一樣總是在精彩之處戛然而止，并告訴觀眾“欲知詳情，請(qǐng)看下一集”，既讓你牽掛，也讓你浮想聯(lián)翩。不少課文，也常給讀者留下想象的空間，讓你思緒弛騁，自由暢想。如果在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言空間，拓展語(yǔ)言情景，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，可促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，有利學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如學(xué)習(xí)了《凡卡》一文后，我問：“凡卡最大的愿望是什么？”（回到鄉(xiāng)下爺爺那里去）。如果爺爺能夠收到凡卡的信，并把凡卡帶回了鄉(xiāng)下，此后的情景會(huì)怎樣？他能夠像他信中寫的那樣在鄉(xiāng)下幸福地生活嗎？讓學(xué)生以《凡卡回到爺爺身邊》為題目續(xù)寫，以想象凡卡回家后因生活難以維持的情景。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生充分合理的發(fā)揮想象，對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸和合理推測(cè)，不僅使學(xué)生更深層次理解了文章中心，也使自己的想象思維能力達(dá)到一種飛躍。平常讀罷一篇優(yōu)秀的文章，你常會(huì)發(fā)現(xiàn)，那一處處精彩之處常是供你想象得以自由弛騁的地方，如果老師能有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，想開去，那又何必?fù)?dān)心學(xué)生不懂“異想天開”呢？

（二）創(chuàng)作想象

黑格爾曾經(jīng)作過一個(gè)生動(dòng)的比喻：“一個(gè)男孩把石子投入水中，以好奇的眼睛看水中的圓圈，覺得這是一個(gè)作品?！笔堑模⒆觽兊难壑性撇粌H僅是云，它是駿馬、它是大象；鳥鳴不僅僅是鳥鳴，它是歌聲、是樂曲。現(xiàn)實(shí)生活中許多普普通通的事物，在孩子們的眼中都是新奇的，我們有責(zé)任保護(hù)孩子們的想象力，實(shí)在沒必要以犧牲孩子們的想象力來作為了解常識(shí)的代價(jià)。因此，引導(dǎo)創(chuàng)作想象在發(fā)展孩子們的智力方面有著重要的意義。一次作文課，我布置每個(gè)學(xué)生在課前都帶來一個(gè)胡蘿卜。我發(fā)現(xiàn)在他們帶來的這些胡蘿卜中不僅顏色各異，大小也不盡相同，利用學(xué)生喜歡動(dòng)手的特性，我便讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，根據(jù)每個(gè)胡蘿卜的特點(diǎn)結(jié)合想象，或獨(dú)立完成，或小組合作，動(dòng)手雕刻，使他們成為一件件藝術(shù)品。此時(shí)學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)專心致志。半節(jié)課過去后，一件件精美有趣的作品誕生了：有婀娜多姿的美少女，有兇悍無比的猛獸，有含苞欲放的玫瑰……手捧著自己創(chuàng)作成果，再引導(dǎo)學(xué)生講述自己的創(chuàng)作初衷自然是水到渠成。因此，精彩的講解又緊追其后。

（三）換位想象

換位想象是指把自己當(dāng)成文中的主人公，面對(duì)類似的事情說出自己的感受、見解，簡(jiǎn)言之即設(shè)身處地想一想?！扼@弓之鳥》這個(gè)成語(yǔ)故事它的一個(gè)突出特點(diǎn)是以人物對(duì)話的形式構(gòu)成了故事的基本環(huán)節(jié)，文章結(jié)構(gòu)完整，道理明確，學(xué)生讀完也受益匪淺。學(xué)完課文，我順勢(shì)引導(dǎo)：課文結(jié)束后，魏王應(yīng)該還有話說，可文章卻沒寫，假設(shè)你是魏王你會(huì)說什么？一生：學(xué)著魏王的模樣連連點(diǎn)頭稱贊道：“厲害，真是厲害，你的射箭技術(shù)真是天下無敵呀！”又一生：拍拍“更贏”（身邊的同學(xué)肩膀），捋著“胡子”說：“如此聰明的才智，我魏國(guó)有了你是天下百姓的福分！”……此時(shí)的學(xué)生早已置身其中，對(duì)文章的理解也就更深一層。

（四）聽音想象

巴甫洛夫說過：“在學(xué)習(xí)過程中，如果有多種器官參加，就可提高大腦皮層的興奮性?！甭犚魳废胂缶褪峭ㄟ^調(diào)動(dòng)學(xué)生耳朵、眼睛、頭腦等多種感覺器官，讓學(xué)生聽一段故事或一些日常生活中熟悉的聲音，然后進(jìn)行聯(lián)想和想象把它當(dāng)成一篇作文。例如通過多媒體播放一些聲音：“溪流聲、掌聲、笑聲、小動(dòng)物們的鳴叫聲……”學(xué)生們可能想到了“森林選王大會(huì)”、“森林的婚禮”。從心理學(xué)角度看，這種教學(xué)使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、活學(xué)，培養(yǎng)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，為了寫這類作文，他們必須在課外留心觀察，積累材料，既解決了“無米之炊”的難題，在課堂上聽的效果也很好，張口有話說，提筆有物寫，學(xué)生還怕作文嗎？

當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生合理想象方法不止這些，如還有“情境想象、添詞想象、憧憬想象等”，這需要老師八仙過海，各顯神通。

三、持之以恒，定會(huì)柳暗花明

“冰凍三尺，非一日之寒”。一種能力的培養(yǎng)非一朝一夕完成的，如何更加有效的提高學(xué)生的想象能力，仁者見仁，智者見智，相信只要持之以恒，定會(huì)柳暗花明。