克服孩子怕寫作文的策略

包云霞

【基金項目】2015年度周口市基礎(chǔ)教育教學研究項目，農(nóng)村中學作文教學研究，zk150530122。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0173-01

語文教學的最終目的就是提高學生的語言能力。作文最能考查學生的語言能力。作文教學既是語文教學的重點體現(xiàn)，也是語文教學的難點所在。十幾年的語文教學，我發(fā)現(xiàn)很多學生怕寫作文，更不知道怎樣寫好作文。作為語文教師我也很苦惱，更何況應(yīng)試作文要求學生必須拿到高分。況且，作文分值還較大，能寫好作文，不說十拿九穩(wěn)能得高分，也差不多。若是一類作文得45分以上，最起碼語文不會太拉總成績。兼于這種情況，我就在教學中思考，怎樣把學生的作文分提高上去呢？特別是我們農(nóng)村中學學生留守兒童較多，基礎(chǔ)較差，大多數(shù)學生不知道怎樣表達感情。作文多靠抄寫或者仿寫，或者胡編。所以我們立足作文教學，培養(yǎng)學生寫作能力，讓學生不怕作文并愛上寫作。

《語文課程標準》明確指出：“寫作教育應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導學生關(guān)注生活，表達真情實感?！痹诮虒W中，我們做了以下方法研究。

首先要克服孩子的畏難情緒，不能讓他們再害怕寫作。那就要解決寫作要寫什么，讓他們感覺到有東西可寫。這個問題不太好解決，因為他們不知道什么能寫進他的作文中。很多時候，讓他們說你用的這個事例是想說什么的？他們想很久才說一點兒，但在作文中并未體現(xiàn)到，因為他們不知道對材料進行總述，來拉近與中心的關(guān)系。所以，生活中的材料用不上，或用上用不好，都影響著作文的分值。近幾年，教學中摸索著，以課堂與教材為立足點，讓學生在課堂上找到身邊的材料，用上身邊的材料。很多課文后面的習題里都有小練筆，我總會在課堂上或課下讓他們練習，并在課上展示，評選“優(yōu)秀新聞獎”、“最佳取材獎”、“矛盾文學獎”、“感人故事獎”、“最佳語言獎”等獎項。通過品評，既讓他們感受到作文就在我們身邊，作文就是把我們的生活進行裝裱，課文講解課即是作文模仿課。

其次，要有一定的習作積累。我總會用近半年或更長的時間，要求他們每周背一篇優(yōu)秀作文。這個過程很漫長，有一大部分同學不想背，總會找出很短的小學生作文，但我要求他們背過的東西要在我的作文中有體現(xiàn)。要用的恰當，符合中學生身份，我們是農(nóng)村孩子，要符合我們的鄉(xiāng)情。很多時候老師不能督促到位，我就充分調(diào)動學生，小組內(nèi)部組長負責制，一周評一次積累材料的運用情況。我們的作文先在小組內(nèi)部修改，小組長記錄下每人的優(yōu)點和不足。推選出優(yōu)秀作文，在作文評講課上展示。展示的同學嘗到成功的快樂，也檢查了作文背誦情況。這樣他們的積累得到了落實。

第三，給作文以靈魂。優(yōu)秀作文的靈魂是什么？是中心（立意）！是作文中的亮點！有些作文分不高，原因有以下幾種：1.中心不突出。一篇記敘文除敘事外更重要的就是陳情，要讓學生學會敘事后把自己的感受用幾句話概括出來。這樣的幾句情語就是小作者人生觀、價值觀的體現(xiàn)，就是作文的心臟。2.沒有優(yōu)美的語言。如：敘事時沒有場景描寫，人物描寫不形象。只知道用“我說、他說”不知道用我怎樣地說，他怎么地說，特別是人物描寫不夠具體形象。為解決這個問題，我把教材肢解，讓他們從一單元或幾單元中找出人物描寫形象具體的語言來分析，并借作文課，設(shè)置場景。來進行人物刻畫。告訴他們對事件進行敘述時，要把人物放在一定的環(huán)境中。如雨天怎樣的，陰天情況如何，晴天多表示心情愉悅或焦躁等。3.不會綜合運用多種修辭，語言平淡。我在改作文時，總會把他們作文中的修辭批注出來，并注明優(yōu)點。

總之，作文想提高，就必須讓學生愛上寫作。為了讓學生更愿與我交流我和他們同時寫作，互評優(yōu)缺。展示了我的成長日記，讓他們記錄下每天的最感動或最激憤，并要給它命個合適的題目，不要求多，只要求真實。感人或具體形象。定期自我展示自我認為最好的習作。評出不同類型的“最佳”，這些“最佳”就是興奮劑，刺激他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活，感受生活，讓生活因為他的習作而更美好。有些學生后來就說：原來寫作沒那么難，原來身邊的小事就是最好的素材，原來我也能寫出好作文。這就達到了我的目的，讓學生不怕作文并愛上寫作。