物理課堂引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘教材，實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話

程杰

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0142-01

高效課堂上學(xué)生是主角，自學(xué)、交流、展示、訓(xùn)練、歸納、拓展都是他們的自發(fā)行為，教師只是課堂的設(shè)計(jì)者、組織者、評(píng)價(jià)者。因此學(xué)生自學(xué)的深度、對(duì)教材的把握度直接影響著一節(jié)課的質(zhì)量，那么如何讓學(xué)生深刻的挖掘教材，實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話呢？我的做法有以下幾點(diǎn)：

一、導(dǎo)讀自學(xué)問(wèn)題情境化，生活化，既實(shí)現(xiàn)從課本中學(xué)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)。

物理知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，人們的活動(dòng)離不開物理，所以說(shuō)物理來(lái)自于生活，或者又有人說(shuō)生活就是物理。因此鑒于物理的學(xué)科特點(diǎn)，我認(rèn)為要使學(xué)生對(duì)教材理解更到位，學(xué)習(xí)更有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要從書本知識(shí)中學(xué)，也要從“生活”這本物理書中學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)就有活力、生命力。這樣的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生在教材中學(xué)，而不是向教材中學(xué)。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“電流做功的多少與哪些因素有關(guān)”一節(jié)課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的對(duì)于電能表的認(rèn)識(shí)的問(wèn)題是“觀察課本上的電能表和你家中的電能表，你認(rèn)為電能表是測(cè)量什么的工具？從電能表的銘牌上你都能知道哪些信息？”當(dāng)然這張單子要提前發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)，這樣通過(guò)書本上的電能表和實(shí)際中的電能表的對(duì)比，他們就能發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，如教材中的電能表是有轉(zhuǎn)盤的，而家中的電能表沒(méi)有，只有一個(gè)指示燈在閃爍，這是為什么？還有不同電能表的銘牌上的數(shù)據(jù)不相同，那么這兩個(gè)表在使用中有何不同？這些問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)下去，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)到位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生初讀教材的時(shí)候都是學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，不是在任課老師監(jiān)督下的學(xué)習(xí)，這時(shí)如果不注意學(xué)習(xí)方法和技巧的話，學(xué)習(xí)上的差異很快就會(huì)暴露出來(lái)。同時(shí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生自學(xué)時(shí)并不是從書本中通過(guò)讀文本來(lái)找答案，而是直接從課外資料中找答案，完成導(dǎo)讀單后仍然不明白教材上說(shuō)了什么。這種自學(xué)是無(wú)效的。因此要使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)方法的掌握是必不可少。做法是在落實(shí)“查、劃、寫、記、練、思”讀書法的同時(shí)，又受于漪老師備課法的啟示把學(xué)生的自學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，通讀教材。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立看書不許看課外資料，通讀教材，全面把握教材上的每一個(gè)點(diǎn)，包括課本上的加油站、信息窗等內(nèi)容，對(duì)本節(jié)知識(shí)做到一個(gè)全面的了解，在大腦中形成一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)體系，知道本節(jié)課教材告訴了我們什么知識(shí)。這一環(huán)節(jié)我要求學(xué)生閱讀課本兩到三遍。

第二環(huán)節(jié)，帶著問(wèn)題到教材。學(xué)生明確本節(jié)的目標(biāo)、重難點(diǎn)等信息后，帶著導(dǎo)讀單上的問(wèn)題再次進(jìn)入教材去閱讀，這次的閱讀有側(cè)重點(diǎn)、有目標(biāo)，而且有了前一階段的閱讀，有些前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)也易于理解。這一環(huán)節(jié)我要求學(xué)生閱讀三到四遍。

第三環(huán)節(jié)，查閱資料讀教材。通過(guò)前兩環(huán)節(jié)的閱讀，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生許多疑惑，這時(shí)允許學(xué)生邊查閱手中的資料邊讀教材，利用資料中對(duì)一些問(wèn)題的解釋來(lái)提高自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要完成課后作業(yè)題和形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生閱讀教材三到四遍。

三、深入讀教材，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。

要讓學(xué)生深入挖掘教材，不僅要有好的讀書方法，最重要的是要有好的結(jié)果，即通過(guò)讀教材，產(chǎn)生了思想沖突，產(chǎn)生疑問(wèn)，并把這些思想沖突、疑問(wèn)以問(wèn)題的形式完整的呈現(xiàn)出來(lái)。那么學(xué)生如何學(xué)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？我認(rèn)為：

1.導(dǎo)讀問(wèn)題的重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生勇于置疑、大膽創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)安全用電時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)讀問(wèn)題為“生活中我們發(fā)現(xiàn)有人不小心手摸電線時(shí)會(huì)觸電，而電工師傅帶電工作且手摸導(dǎo)線時(shí)不會(huì)觸電，你知道為什么嗎？”這樣學(xué)生腦海中會(huì)呈現(xiàn)人們手摸導(dǎo)線的場(chǎng)景，從場(chǎng)景中思考差異，從而產(chǎn)生問(wèn)題，如安全用電的原則是什么？

2.在生活中學(xué)生是有很多生活體驗(yàn)的，這些體驗(yàn)是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂(lè)意提出問(wèn)題。如：學(xué)習(xí)內(nèi)能時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生“我們都使用過(guò)打氣筒，當(dāng)使用一會(huì)后，你再摸打氣筒有何感覺(jué)？”學(xué)生通過(guò)思考，會(huì)想起當(dāng)時(shí)有熱的感覺(jué)，自然而然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題：“打氣筒為什么會(huì)發(fā)熱？改變內(nèi)能的方法是什么？”等問(wèn)題。

3.“授人以魚”，不如“授人以漁”，教會(huì)學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法。有人說(shuō)：好的方法等于成功的一半。一個(gè)平庸的教師只會(huì)奉送真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。掌握提出問(wèn)題的一般方法是：碰到某個(gè)物理現(xiàn)象，一般可從以下四個(gè)方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。

四、將物理知識(shí)拓展到課外，實(shí)現(xiàn)課后再讀教材。

正如前面所說(shuō)，物理與人們的活動(dòng)息息相關(guān)。所以我們學(xué)完物理知識(shí)后如果能及時(shí)的將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活加以驗(yàn)證，如果理論和實(shí)際相符則加強(qiáng)了知識(shí)在大腦中的生命力，如果不符則引發(fā)思維沖突，再回歸教材找尋原因，使知識(shí)得以升華。如學(xué)習(xí)安全用電后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了安全用電的原則，今后只要按規(guī)定操作就不會(huì)發(fā)生觸電事故，可是天上的小鳥卻沒(méi)學(xué)習(xí)啊，請(qǐng)同學(xué)們課下觀察小鳥的行為，再次總結(jié)我們安全用電的原則?！睂W(xué)生在課下會(huì)發(fā)現(xiàn)，戶外的小鳥落在裸露的電線上不會(huì)觸電，而在電線桿上筑巢再遇到雨天時(shí)就會(huì)觸電這一現(xiàn)象，將這一現(xiàn)象和學(xué)過(guò)的安全用電原則相對(duì)比，對(duì)安全用電的理解就會(huì)更深一層。因?yàn)檎n本上說(shuō)人站在干木凳上，只接觸火線時(shí)不會(huì)觸電，但又說(shuō)明不讓嘗試，因此學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是有懷疑的，而小鳥站在電線上不會(huì)觸電則很好的說(shuō)明了這一問(wèn)題。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，向課堂45分鐘要效益，構(gòu)建有效、高效課堂已成為大勢(shì)所趨。這就要求我們教師更多地去深思，去實(shí)踐，以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以“以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面進(jìn)展”為核心理念，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)，以期達(dá)到物理課堂教學(xué)的有效和高效。