略談素質(zhì)教育背景下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式和方法

張翠平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0104-02

素質(zhì)教育作為一種教育目標(biāo)，它是以人類(lèi)自身的身心素質(zhì)為對(duì)象進(jìn)行開(kāi)發(fā)和重塑，以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目的的社會(huì)實(shí)踐方式。它要求教育者從根本上對(duì)學(xué)生的德、智、體等方面進(jìn)行有序的組合和重構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是開(kāi)拓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新領(lǐng)域的起點(diǎn)。語(yǔ)文教師首先要增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別，素質(zhì)教育的特點(diǎn)，明確課堂教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的基本原則等內(nèi)容。

一、建立體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。

以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。建立素質(zhì)教育的目標(biāo)體系，可以糾正應(yīng)試教育目標(biāo)的局限性，減少教學(xué)的隨意性，真正的把基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)要求具體化，通過(guò)分步實(shí)施若干個(gè)子目標(biāo)，最終達(dá)到語(yǔ)文素質(zhì)教育的總要求。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)，分別建立各階段的訓(xùn)練目標(biāo)，確定各單元的教學(xué)目標(biāo)。以總目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的觀點(diǎn)、高尚的情操、健康的審美觀念、辯證的思想方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確有效的學(xué)習(xí)方法，具備相應(yīng)的文化修養(yǎng)和文藝鑒賞水平。語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)多面廣，這無(wú)疑給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大困難。如果教學(xué)沒(méi)有目標(biāo)，就不能真正實(shí)施素質(zhì)教育。要真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須建立并實(shí)施與語(yǔ)文教學(xué)相適應(yīng)的目標(biāo)體系。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是多方面的，它包括知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)，技能目標(biāo)。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)又是多層次的。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和要求，一般可劃分為總目標(biāo)、高中階段目標(biāo)，初中階段目標(biāo)，一學(xué)年目標(biāo)、一冊(cè)書(shū)的目標(biāo)、一個(gè)單元的目標(biāo)、一篇課文的目標(biāo)、一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。各個(gè)目標(biāo)之間緊密相聯(lián)。依據(jù)目標(biāo)的層次，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，又可以把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的目標(biāo)具體化。例如，把三年初中聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練目標(biāo)，具體分解到各個(gè)階段：一年級(jí)：（1）專(zhuān)注的聽(tīng)話(huà)習(xí)慣；（2）在聽(tīng)講中作記錄；（3）在聽(tīng)講中分析、歸納；（4）在聽(tīng)講中作聯(lián)想與想象。二年級(jí)：（5）在聽(tīng)講中辨析與判斷；（6）在聽(tīng)講中推理； （7）在聽(tīng)講中整理感想；（8）在聽(tīng)講中捕捉信息；（9）在聽(tīng)講中培養(yǎng)提煉能力。三年級(jí)：（10）在聽(tīng)講中激發(fā)想象力；（11）在聽(tīng)講中培養(yǎng)求異能力；（12）在聽(tīng)講中發(fā)揮創(chuàng)造能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，然后依據(jù)各階段目標(biāo)具體分解到課堂教學(xué)中。只有這樣，才能有的放矢，循序漸進(jìn)，全面深刻地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，推動(dòng)素質(zhì)教育。

二、挖掘教材內(nèi)涵的教學(xué)資源，尋找實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。

近年來(lái)，我國(guó)教材幾經(jīng)改革，已逐步走向科學(xué)化、多樣化，教學(xué)內(nèi)容也貼近生活，偏重實(shí)用。因此我們必須充分挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找到實(shí)施素質(zhì)教育的最佳突破口，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)充分體現(xiàn)，具體實(shí)施。深鉆教材、練內(nèi)功這是語(yǔ)文教師素質(zhì)中的基本要素。一篇課文的內(nèi)容是多方面的，它包括：課文的時(shí)代背景，作者生平與寫(xiě)作意圖，課文的字、詞、句，思想內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)，課文注釋?zhuān)伎寂c練習(xí)，插圖，附錄資料，作者文獻(xiàn)等等，老師在全面握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓準(zhǔn)教材的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)教材的認(rèn)知價(jià)值、情感價(jià)值、發(fā)展價(jià)值、然后綜合分析，通盤(pán)考慮，尋找教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)突破口。在具體的課文教學(xué)中，有的文章可以抓審題，揭思路；有的可以抓結(jié)構(gòu)、理思路；有的可以展示形象，挖掘主旨；有的可以賞語(yǔ)言，有的可以尚道德，等等。我們要充分認(rèn)識(shí)教材中素質(zhì)教育的因素，挖掘精髓，找準(zhǔn)突破口，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)充分體現(xiàn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)內(nèi)容更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。

三、構(gòu)建新型的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

構(gòu)建《新課標(biāo)》理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，既要開(kāi)拓創(chuàng)新，又要穩(wěn)步前進(jìn)，對(duì)構(gòu)建模式中存在的問(wèn)題，務(wù)必要有清醒的認(rèn)識(shí)。

（一）理論先導(dǎo)，避免模式過(guò)于細(xì)化教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，決不能把教學(xué)模式簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)。誠(chéng)然，隨著教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的展開(kāi)，必然表現(xiàn)為相應(yīng)的步驟或環(huán)節(jié)，這是對(duì)教學(xué)模式的活性詮釋。但若把精力集中在這些具體化的環(huán)節(jié)和步驟上，單純追求細(xì)節(jié)的趨同，勢(shì)必舍本逐末，對(duì)具體的教學(xué)有害無(wú)益。因此，在構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)模式時(shí)，要從理論的高度著眼，盡量淡化機(jī)械的環(huán)節(jié)和步驟，避免過(guò)于具體化、機(jī)械化。只有這樣，教學(xué)模式才會(huì)起點(diǎn)高，適應(yīng)面廣。

（二）批判繼承，實(shí)現(xiàn)模式整合優(yōu)化對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，在構(gòu)建新的模式時(shí)，如果徹底否定具有很多合理成分的已有的教學(xué)模式，定會(huì)感到無(wú)所適從。我們認(rèn)為，以批判繼承的治學(xué)態(tài)度，以“整合優(yōu)化”的治學(xué)方法，構(gòu)建新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是現(xiàn)實(shí)可行的?！罢稀钡那疤崾菍W(xué)習(xí)，借鑒原有的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和思想；“整合”的關(guān)鍵是運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改造、創(chuàng)新，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；“整合”的目標(biāo)是超越，用一種開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待已有的模式，注意模式之間的滲透與組合，為我所用，創(chuàng)造富有個(gè)性的教學(xué)模式。

（三）立足整體，注重模式群系構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的建構(gòu)要有整體意識(shí)，不能僅把目光盯在某一學(xué)段，既應(yīng)看到各學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性，又應(yīng)了解其共性。同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)整體的前提下，還要盡量做到多樣化，適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的需要。因此，簡(jiǎn)單地以模式能否大面積推廣作為評(píng)判其優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是不妥的，想找到一個(gè)對(duì)任何具體教學(xué)過(guò)程普遍有效的教學(xué)模式也是不可能的。我們認(rèn)為，教學(xué)模式的構(gòu)建還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)模式群系的建設(shè)，即主體模式與其相關(guān)的子式和變式構(gòu)成模式組，多個(gè)模式組組成模式群。只有針對(duì)不同的教學(xué)實(shí)際，多組甚至多群教學(xué)模式協(xié)同合作，立足于小學(xué)課堂，形成大語(yǔ)文的教學(xué)模式，才能有效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的課程改革。

（四）推陳出新，促使模式與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)模式?jīng)Q不是教學(xué)規(guī)律探尋的終點(diǎn)，而僅僅是規(guī)律探索過(guò)程中的一個(gè)站點(diǎn)。鳥(niǎo)瞰我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)模式總在一定時(shí)期內(nèi)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。但隨著教學(xué)理念、教學(xué)課程、教學(xué)手段的更新發(fā)展，原有的教學(xué)模式將逐漸凝固僵化，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需求。如果不及時(shí)調(diào)整，則極可能變成“八股模式”，成為新的固步自封的開(kāi)始。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)是開(kāi)放的、與時(shí)俱進(jìn)的。只有從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式隨時(shí)予以必要的調(diào)整，使模式穩(wěn)中有變，常教常新，方能順應(yīng)當(dāng)今的教育潮流，呈穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)展，從而使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式進(jìn)入一個(gè)嶄新的層面。崔巒老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有‘基本式，更應(yīng)當(dāng)因生、因師、因時(shí)、因地制宜，百花齊放，精彩紛呈?！边@才是我們努力的方向。