自主探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考

姜楠

【摘要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”探究學(xué)習(xí)基于杜威“做中學(xué)”的思想，符合課程理念。那么該如何有效地在課堂中進(jìn)行自主探究，而不使其流于形式呢？本文從自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決策略兩方面，對(duì)課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行討論與分析。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 自主探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0093-01

自主探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)方式，在新課程改革中被提倡使用。但并不是所有的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)主題都需要運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主探究學(xué)習(xí)在課堂的應(yīng)用中也存在著許多問(wèn)題，本文呈現(xiàn)了在當(dāng)前的課堂中自主探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并做出自己的幾點(diǎn)思考。

一、存在的問(wèn)題

（一）講自主，無(wú)目標(biāo)。

有些教師在理解“自主探究”學(xué)習(xí)時(shí)，以為就是還學(xué)生以自由，放手讓學(xué)生自己看書(shū)，自由想象，愛(ài)做什么就做什么就是探究，什么教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)都可以忽略不計(jì)。并戲謔說(shuō)：“自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生充分自由，我們老師也用不著備課了，反正學(xué)生的思維不可預(yù)設(shè)，備也備不過(guò)來(lái)?！薄白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”變成了漫無(wú)目標(biāo)的“自由學(xué)習(xí)”，老師豈不是無(wú)事可做了嗎？

新課程改革指出：“自主探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?jiàn)，自主探究學(xué)習(xí)是建立在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自覺(jué)意識(shí)上，倘若學(xué)生沒(méi)有自我學(xué)習(xí)和自主思考的習(xí)慣和能力，把課堂全部還給學(xué)生，那只會(huì)是一盤散沙。所以要推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任在于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自主探究的習(xí)慣和能力。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所言，“教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@都說(shuō)明了教師要一切以學(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體出發(fā)來(lái)組織教學(xué)。

（二）重探究，無(wú)實(shí)效。

什么時(shí)候運(yùn)用自主探究？什么樣的問(wèn)題適合探究呢？我認(rèn)為是否讓學(xué)生通過(guò)“探究”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，取決于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有豐富的“直接經(jīng)驗(yàn)”的儲(chǔ)備的時(shí)候，教學(xué)沒(méi)有必要采用“探究”的方式，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的記憶，促進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系即可。當(dāng)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的支持的時(shí)候，需要通過(guò)“探究”教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，并歸納總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。

比如，“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師在學(xué)生自主擺圖形的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：你擺的是什么圖形？你擺的圖形用了多少根小棒？學(xué)生的答案多種多樣：有累加的，有用乘法計(jì)算的等等。單看這一教學(xué)片斷，這是一節(jié)符合課標(biāo)要求的好課，教師為學(xué)生提供了足夠的探究空間。但關(guān)鍵問(wèn)題是“乘法的初步認(rèn)識(shí)”并不是讓學(xué)生怎樣算出一道加法算式的得數(shù)，而是讓學(xué)生初步理解和認(rèn)識(shí)乘法，感受運(yùn)用乘法在讀、寫、算時(shí)都很簡(jiǎn)便。但在上述片段中，教師隨意組織學(xué)生探究，任意浪費(fèi)時(shí)間，這會(huì)導(dǎo)致本課的教學(xué)任務(wù)難以完成。所以，我認(rèn)為教師要在學(xué)生的疑難處、問(wèn)題的關(guān)鍵處、知識(shí)的轉(zhuǎn)折處組織學(xué)生探究。

（三）說(shuō)探究，擺樣子。

我們看到一些課，老師布置一點(diǎn)所謂的探究的問(wèn)題，只不過(guò)是點(diǎn)綴一下，擺擺樣子，最終還是老師宣布正確答案，草草收?qǐng)觥?/p>

我們不去抓學(xué)生思維的過(guò)程，卻追求結(jié)果，白白失掉了學(xué)生探究的時(shí)機(jī)，這于學(xué)生的能力培養(yǎng)又有什么意義呢？為什么不抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己思維的過(guò)程述說(shuō)出來(lái)？他們?cè)谑稣f(shuō)的過(guò)程中，可以整理思路，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，收益肯定是大的。

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。老師為什么非要包辦到底，而不創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)呢？

二、思考與策略

針對(duì)現(xiàn)在的這種現(xiàn)狀我們應(yīng)該采取何種策略，使課堂中“自主探究”學(xué)習(xí)放出異樣的光彩呢？

（一）重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.“自主探究”學(xué)習(xí)是以學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力為基礎(chǔ)的，是以學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)為前提的。學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和技巧，才會(huì)有求知與創(chuàng)新的激情和內(nèi)動(dòng)力。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們備課首先要分析學(xué)情，備學(xué)法；預(yù)習(xí)要求要有利于學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；課堂講解要學(xué)法示范，并重視指導(dǎo)自悟和總結(jié)學(xué)法；練習(xí)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生運(yùn)用、遷移、鞏固學(xué)法。同時(shí)還要注意讓學(xué)生“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，因?yàn)椴唤鉀Q“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的問(wèn)題，也就談不上“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”。學(xué)習(xí)方法掌握和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，“愿學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”是推動(dòng)其發(fā)展的前提和動(dòng)力。學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)的習(xí)慣，掌握了一些自學(xué)的方法，那么他們自主探究學(xué)習(xí)才有基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，給學(xué)生發(fā)展的空間，是學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)的保障。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和豐富的精神生活、蘊(yùn)涵著生命潛能的人，因此，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

所以，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)支持性的、寬容的課堂氣氛的交互平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，老師作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話、交流、討論，與學(xué)生分享自己的感情和想法。只有這樣，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)才有保障。學(xué)習(xí)中，又始終依據(jù)課文的文本來(lái)理解體會(huì)。學(xué)生置身于這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，怎會(huì)有枯燥乏味之感。

（三）生發(fā)問(wèn)題，使學(xué)生思維升華，是學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)只能是表層和形式的。所以我們要在課前依據(jù)教材和所了解的學(xué)情而提前預(yù)設(shè)一兩個(gè)能讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)的反饋，臨時(shí)改變教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)生發(fā)的新問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)刈穯?wèn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這樣學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)才有持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，也要從實(shí)際出發(fā)，不能為了形式。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《遼寧教育》

[2]《鞍山教育》

[3]《中國(guó)教師報(bào)》