淺談職業(yè)高中英語課堂教學方法改革的幾點探索

王麗娟

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0007-02

職業(yè)高中學生英語基礎差，缺乏學習英語的積極性和主動性，而教師往往受傳統(tǒng)教育思想的限制，忽視學生的需要，不注意激發(fā)他們的主動性，這樣的英語課堂就會死氣沉沉，使本身基礎不好的學生更加感到英語學習單調乏味，有的甚至對學習英語產生厭惡情緒。久而久之，既影響師生關系的和諧發(fā)展又不利于學生健康心理的發(fā)展，以致違背職業(yè)教育要培養(yǎng)學以致用、適應經濟社會發(fā)展的實用性人才這一宗旨。為此必須對職業(yè)高中英語教學方法進行改革。下面結合自己近年來的教學體會，談談職業(yè)高中英語課堂教學方法改革的幾點探索。

一、構建以學生自主性學習為主的課堂

英語課堂主動性是指學生學習英語過程不再是一個被動接受信息和知識灌輸?shù)倪^程，而是一個主動積極的建構活動，要調動學生英語課堂的主動性，就要求教師在組織課堂教學時，以提高學生學習的興趣、增強對學生的吸引力和學習實效為目的，在保證教師主導作用的同時，完全突出學生的主體作用，把教師與學生、教學與學習放在對等的地位和雙向交互的

第一，教師要樹立以學生為中心的教學思想。

英語是一門實踐性很強的課程，需要反復大量的語言實踐活動才能掌握，而且職業(yè)高中學生英語基礎差，硬生生地給他們灌輸大量知識只能取得事倍功半的效果。因此，教師要改變以往的教學觀念和“填鴨式”的教學方法，使學生由聽眾變?yōu)榻虒W的參與者，把學生從被動引向主動，從消極接受引向積極參與，使學生在主動學習的過程中，把課堂所學的知識化為己用。讓學生覺得自己在教學活動中發(fā)揮了自身的作用，從而激發(fā)學生學習的興趣，更積極地投入到學習中。

第二，幫助學生樹立自信心和勇氣，增強學生的參與意識。

大多數(shù)職高生在初中被認為是“學困生”而被一些教師和其他同學所忽視，使他們害怕在課堂上開口說話，有的甚至干脆拒絕開口。要使這部分學生主動參與到課堂中來，先要幫助他們樹立起信心和勇氣。課上教師要多用表揚和鼓勵的話激勵學生，盡量提供大量簡單實用的語言材料，讓他們有機會表現(xiàn)自己。例如做對話練習時，先讓學生聽錄音、跟讀，再小組分角色表演，然后讓學生模擬句型自編對話，要讓學生認識到只要做好準備，自然大方表現(xiàn)出來，開口說英語就不難。

第三，營造輕松愉快的課堂氣氛。

輕松愉快的課堂氣氛有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)起學生學習的主動性，從而在課堂上發(fā)揮出其自身的才能。因此，教師在課上除了向學生傳授語言知識和技能外，還要注意營造輕松愉快的課堂氣氛。教師要投學生所好，課上不時使用一些意義豐富的詞匯，或穿插講授一些有趣的短語和反映英美文化的諺語，注意使用變化多樣的教學方法和開展各種教學活動，從而充分調動學生學習的積極性和主動性。

第四，利用計算機輔助教學，發(fā)揮教師應有的作用。

計算機輔助語言教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的顯著特點是以學生為中心，但是并不意味著不需要教師，不需要教學環(huán)境，不需要教學活動。教師在上課之前要考慮課程計劃，對學生進行需求分析，了解學生的學習策略，分析教學內容，確定教學目標，因為只有策劃好進行活動，為學生創(chuàng)設符合學生學習規(guī)律的學習環(huán)境，才能達到較好的學習效果。多媒體教學過程是教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素之間的動態(tài)過程，這就要求教師有意識地加強教學活動的策劃。

教師在利用計算機輔助教學時，教學活動的策劃在學習過程中舉足輕重，要緊密配合課件，循序漸進，也要符合語言認知規(guī)律，同時教師還要發(fā)揮主導作用，在現(xiàn)代教育思想與教學理念指導下，進行教學設計，使課堂教學具有啟發(fā)性。英語是一門實踐性很強的學科，需要交流。交流通過課堂教學活動來實現(xiàn)，而課堂活動離不開教師（或多媒體課件）的啟發(fā)，講解和討論。啟發(fā)可以通過圖文并茂的課件引入文化背景知識，奇聞趣事等，教師隨時觀察學習者的注意力，興趣和學習積極性的變化而及時調控課堂。在課堂討論中，教師作為引導者而不是旁觀者隨時為學習者提供幫助和指導，設法把問題逐步引向深入，引導學生自己去思索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題，同時對討論活動實時控制，提高學生單位時間內的學習效率，并在討論結束時予以總結。教師可通過觀察，適時調控課堂節(jié)奏和各個教學環(huán)節(jié)。

二、采用靈活的教學模式，體現(xiàn)以學生為中心的教學理念

教學方法是達到教學目標的一種謀略和手段。教學方法的優(yōu)劣直接影響到教學質量的高低，專業(yè)英語教學也不例外。首先，應革新教學模式，注重以學生為主體，精講多練，少講空洞理論。教師在課堂組織教學時應以實踐為主，側重技能訓練，以練代講，以講促練，并且盡可能為學生提供各種各樣的實踐機會。比如盡可能安排學生到企業(yè)進行與專業(yè)英語密切相關的實習等，其次，要培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師在做個案分析時，不要就事論事，而要善于引申和發(fā)揮，以培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力，從根本上實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉變。

要為學生提供更多的實踐機會，讓學生在用中學。學習專業(yè)英語時，學生對于他們已經接觸列的一些專業(yè)知識比較有興趣 應要求學校提供更多的實踐機會，帶學生到實習車間參觀，熟悉一下要接觸的東西，讓學生在實踐中記住重要的專業(yè)英語詞匯，將專業(yè)英語與專業(yè)知識相結合，通過專業(yè)英語的學習鞏同和復習所學的專業(yè)知識，為以后作實踐打下良好的基礎。這樣才更能體現(xiàn)工學結合的教育模式。

三、改革現(xiàn)有的英語測評體系的幾點建議

為了培養(yǎng)適應新時代的高級實踐性應用型人才，我們有必要對傳統(tǒng)的教育模式，測評方法進行改革、創(chuàng)新，以縮小就業(yè)教育與人才需求之間的距離，從而為社會輸送掌握高級技術的合格的勞動者。

1.從測試方面，要以大綱的要求和教學內容為基本依據(jù)，著重考核語言基礎和應用能力，測試內容和形式盡可能多樣化，注重能力與素質。

2.在測評體系中將終結性評價與形成性評價相結合，增加平時成績的比重。要重視學生的自我評價，學生間的互相評價、教師對學生的評價、學生參與課堂與課外活動的情況等等，重視學生的創(chuàng)造性活動，將終結性評價與形成性評價相結合，并且對不同的學生采用不同的測評方法。

3.考查綜合能力，增設口語考試。英語學習是聽、說、讀、寫、譯的綜合學習，測試也理當兼顧各個方面。增加口語考試能夠促使教師在平時教學中加強對學生英語口語和聽力能力的培養(yǎng)，能夠在平時交流中更好地發(fā)現(xiàn)學生學習方面的問題。

4.培養(yǎng)應用能力：側重對課文的概述，布置與課文內容相關的寫作練習，著重于句子與段落的寫作與操練。補充練習英語應用文的寫作。一學期至少布置六篇作文，給出分數(shù)，作為評定學習成績的一部分。