淺談分層次英語教學(xué)

王軍令

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0006-02

分層次教學(xué)對學(xué)生來說是一種全新的課堂教學(xué)模式， 符合學(xué)生的認知能力，增強了合作意識。它的整個教學(xué)過程都應(yīng)在分層次，在講授新課之前出示本節(jié)課不同層次的學(xué)習(xí)目標，這樣的設(shè)計使不同層次的學(xué)生一目了然，學(xué)生很自然地就對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

分層教學(xué)使學(xué)生成為課堂的主體，他們可以根據(jù)自己的實際能力選擇學(xué)習(xí)的層次目標，選擇回答的問題，選擇作業(yè)，又能在學(xué)習(xí)過程中得到教師的及時肯定，經(jīng)常會感到成功的喜悅。因此，學(xué)生在分層合作的課堂模式中學(xué)習(xí)，時時處于有利于學(xué)習(xí)的良好心理狀態(tài)；又由于采取了自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，這節(jié)課的重要知識點都是由各個小組的各層學(xué)生通過小組活動挖掘出來的，印象就會很深刻。這樣一來學(xué)生的活動量大，課堂氣氛活躍，就能夠更積極地參與到小組活動中，為本組的榮譽而盡自己的一份力量。并且在課堂上引進了競爭機制，小組之間，各層次同學(xué)之間互相競爭，為自己的小組贏得分數(shù)，使他們有了成就感， 增強了自信心。學(xué)生在這種相互交往實踐中，相互啟發(fā)相互幫助中就達到了共同提高的目的。對C 層次的學(xué)生來說因成績總在后面不受重視，而在分層合作教學(xué)模式下他們會得到所需要的鼓勵和呵護，特別是教師適時的在公開場合指出他們的優(yōu)點與長處，改變他們的悲觀、自卑的情緒，進而使他們的成績和能力都有較大的提高。對于B層次學(xué)生來說，首先要對他們?nèi)〉玫某煽儭翱隙?、認同”，再進行不斷的鼓勵則是“對付”他們的良藥。事實上分層合作教學(xué)模式的最大受益者是C層同學(xué)，通過嘗試自主學(xué)習(xí)、小組中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)突破了陳舊的教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)模式給老師們帶來的變化

首先改變了我們教師的教學(xué)觀念，樹立“以人為本”的教學(xué)理念

我們老師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重知識的傳授，對學(xué)生在課堂出現(xiàn)的差異和教學(xué)中出現(xiàn)的困難，沒有采取對應(yīng)的措施。特別是對于英語基礎(chǔ)非常差的同學(xué)。在我們剛開始進行分層次改革實驗時，由于缺少經(jīng)驗，有時認為分層教學(xué)就是降低了培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，這種觀念的存在使學(xué)困生喪失信心，實際上是忽視了對這些學(xué)生的教育，導(dǎo)致大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。但是通過多年的實踐經(jīng)驗改變了我們的觀念。分層次教學(xué)在教學(xué)中真正充分體現(xiàn)了教師“以人為本”的教學(xué)理念和因材施教的教學(xué)原則，能夠認真分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特征差異，尤其是對于那些在初中根本不受到任何重視的學(xué)生。比如在檢測學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中就可充分發(fā)揮了每個同學(xué)的作用，讓各組A層學(xué)生領(lǐng)讀單詞；抽查各組B層學(xué)生的朗讀情況，最后通過各組C層學(xué)生搶答來進一步鞏固單詞。做到了課堂上沒有死角，使課堂氣氛達到了一個學(xué)習(xí)的高潮。

在分層次教學(xué)中教師要充分尊重每一個學(xué)生，把學(xué)生看成一個有思想、有意識、有行為的不斷變化發(fā)展的生命體，達到了教育目的，讓這些生命更加豐富而飽滿，讓每一個學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最佳發(fā)展。

二、分層次教學(xué)改進了教學(xué)方法和教學(xué)手段，更好的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

分層教學(xué)的核心就是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個性特征的差異，用不同的教學(xué)形式來組織教學(xué)，這就要求我們教師要深刻領(lǐng)會分層教學(xué)的基本思路和操作步驟，積極研究英語教學(xué)大綱、教材和學(xué)生狀況，改進教學(xué)方法和手段，提高自身的實踐教學(xué)能力。變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純的知識傳授為知能并重。教師的作用重在引路、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、操作、分析問題、解決問題的能力。分層次教學(xué)與多樣化的教學(xué)方法是相輔相成的。在教學(xué)中，運用了情境教學(xué)法、表演法、競賽法和小組討論法，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量。對于不同層次的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法，當然在不同類型的課堂，方法選擇應(yīng)與學(xué)生實際相符，不可一概而論。教學(xué)中對學(xué)生以鼓勵為主，充分尊重學(xué)生的自尊，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，避免單純的機械式操練和填鴨式教學(xué)。

三、分層次教學(xué)改善了師生之間的關(guān)系

古人云：親其師，則信其道。教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容。過去，受根深蒂固的師道尊嚴影響，教師與學(xué)生要完全實現(xiàn)民主平等難以一蹴而就。分層次教學(xué)后，使教師更有親和力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)模式改善了我們教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓我們教師更有親和力，讓我們和學(xué)生之間的距離小了，讓我們學(xué)會怎樣能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。因為在分層次教學(xué)中我們不僅要備教材，備大綱，更主要的是要備學(xué)生。這樣就要求我們要了解每個學(xué)生 ，當作自己的親密朋友。在課堂中通過自己精心的教學(xué)設(shè)計讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智。特別是C層次學(xué)生在課堂上知道他們自己沒有被老師忽略，而是在幫助自己獲得成功的喜悅。一個C層學(xué)生曾對我說過；“老師在您的課堂上我沒有太多的緊張感，沒有被看不起的感覺，因為您對待每個同學(xué)都是一樣的，我們在課堂上有事做了，并且愿意做，不再感覺困或想別的事情?！彼脑捳Z不是很華麗，但很實在，讓我感到了做一名教師的驕傲。

四、分層次教學(xué)塑造了高素質(zhì)的英語教師

教學(xué)活動是一種雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。分層教學(xué)對我們來說是一種新的挑戰(zhàn)，給教師增加了不少工作強度和壓力，我們要改變過去那種同一教學(xué)目的，同一重點、難點的教學(xué)模式，要在因材施教上下工夫，從備課上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對性。分層次教學(xué)對教師的授課水平有了較高要求，增強了我們教師的責(zé)任心，所以要實施分層次教學(xué)，我們就必須不斷地提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力來適應(yīng)分層次教學(xué)的要求。同時由于教師精力有限實施分層次教學(xué)就要充分發(fā)揮集體力量。同樣一個教學(xué)內(nèi)容，A層次怎么講，B層和C層次又應(yīng)該怎么講，這些問題光靠個人的力量是遠遠不夠的，必須依靠集體的智慧。教師應(yīng)能夠團結(jié)合作，群策群力，逐步適應(yīng)這種新的教學(xué)模式?？梢哉f分層次教學(xué)不僅使自己的業(yè)務(wù)水平提高了，還會改善師生關(guān)系同時又加強了教研組的集體作用。

總之，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個體“點”的突破與挖掘才是分層次目標教學(xué)模式的最大優(yōu)點，也是給每個學(xué)生帶來最大發(fā)展的精髓所在。