小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“小組捆綁式管理”模式探討

馮金誠

摘 要：實(shí)行小組捆綁式課堂管理，有利于指導(dǎo)學(xué)生自主管理課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)，做課堂管理的主體。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用小組捆綁式管理，并發(fā)揮小組捆綁式管理的激勵(lì)作用，以提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)生的自信心，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小組捆綁式管理;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-144

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.041

新課改要求創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力、合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心，激發(fā)學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃?，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)與定位，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行小組合作捆綁式管理，這種課堂管理創(chuàng)新模式符合新課改理念，是新課程課堂管理中一種值得提倡的新方式，是學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上面對(duì)面的促進(jìn)性的生生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力。

一、開展的必要性

現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女占多數(shù)，這些“王子”“公主”普遍意志薄弱、行為霸道、不懂禮貌、不懂合作等缺點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，健全的人格是素質(zhì)教育的要求。新課改強(qiáng)調(diào)教育要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)相處。21世紀(jì)對(duì)人才的基本要求是會(huì)做人、有良好的行為習(xí)慣、人格健全，有正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都可以受到公平的教育機(jī)會(huì)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中要求教師培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重他們的主體地位。教師要改變觀念，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，能在課堂學(xué)習(xí)中充分展示自己?！靶〗M捆綁式管理”可以讓學(xué)生在集體榮譽(yù)感的推動(dòng)下，同學(xué)之間互幫互助，有利于達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高從而獲取最大成功。學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校度過，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供合作探究的環(huán)境，給學(xué)生提供展示自我，交流合作的平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生的終身的可持續(xù)發(fā)展十分重要。

二、具體做法

“小組捆綁式管理”模式的特點(diǎn)在于“捆綁”，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際人數(shù)把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)小組為單位分配學(xué)習(xí)任務(wù)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅有每個(gè)學(xué)生的個(gè)人得分還有每個(gè)小組的整體表現(xiàn)得分，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)將直接影響該小組的分?jǐn)?shù)?！靶〗M捆綁式管理”能夠讓學(xué)生體會(huì)到自己的責(zé)任，感受到集體的榮譽(yù)感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性與參與熱情。在具體操作中，我們應(yīng)該注意到以下幾點(diǎn)。

1. 按照座位遠(yuǎn)近，就近分組，同時(shí)注意每個(gè)小組內(nèi)部學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，每個(gè)小組整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性等基本相似，確保小組與小組之間公平競爭。學(xué)習(xí)小組長要協(xié)調(diào)本組成員之間的關(guān)系，將成員合理分工，調(diào)動(dòng)小組成員的積極性等任務(wù)，組長能力要強(qiáng)，同時(shí)擔(dān)任組長很能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。原則上每個(gè)小組的組長小組成員輪流擔(dān)任，要注意培養(yǎng)每個(gè)小學(xué)生的自信心與責(zé)任心。具體操作上，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極表現(xiàn)，表現(xiàn)好的就可以在下次課堂中擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長，并獎(jiǎng)勵(lì)一定的分?jǐn)?shù)。但是本次的組長表現(xiàn)不好的在下次課堂中將不能再繼續(xù)擔(dān)任組長。教師要合理安排既要激發(fā)學(xué)生的積極性，又要盡量確保每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)任小組長。

2. 小學(xué)生處在一個(gè)需要肯定、表揚(yáng)和體驗(yàn)成功的年齡階段，課堂上教師的表揚(yáng)會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)階段的主要教育目標(biāo)是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，不能過多地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，不能讓學(xué)生感到過強(qiáng)的競爭壓力反而使結(jié)果與原始目的適得其反。要特別關(guān)注學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，在課堂中要盡量肯定學(xué)生的表現(xiàn)，拿“放大鏡”找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，找機(jī)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，還要注意正確處理學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，教學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)。

三、教學(xué)中的實(shí)例

在學(xué)習(xí)“三角形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我給每個(gè)小組分發(fā)了不同形狀的三角形，有直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。讓學(xué)生觀察后，問道：“同學(xué)們，這些三角形的面積是相等的嗎？”學(xué)生有的說：“不是?！庇械恼f：“是相等的?！苯又鴨l(fā)學(xué)生道：“這些三角形的面積與它們的底和高會(huì)有什么關(guān)系呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們以平時(shí)的學(xué)習(xí)小組為單位探討一下，10分鐘后說出你們小組的結(jié)論?！睂W(xué)生熱烈討論，積極地動(dòng)手操作，通過剪紙、拼圖、測(cè)量長度等方法，得出了這三個(gè)三角形各自的面積，有的小組甚至探究出了三角形的面積公式。這次小組捆綁式的課堂管理。讓學(xué)生相互合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。這節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂設(shè)計(jì)，不僅發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了平臺(tái)，使學(xué)生相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，使課堂氣氛活躍、促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

小組合作捆綁式評(píng)價(jià)為全體學(xué)生提供了課堂參與平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使不愿意思考的學(xué)生在小組榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)下不得不積極思考提出自己的見解，最后教學(xué)目標(biāo)也隨之達(dá)到了。

[1] 應(yīng)明爐.“捆綁式”評(píng)價(jià)——推進(jìn)“板塊教育”的一劑良藥[J].上海

?教育科研，2010（6）.

[2] 馬蘭，盛群力.究竟是什么促成了合作——合作學(xué)習(xí)基本要素

之比較[J].教育發(fā)展研究，2008（18）.

[3] 張紅.班主任管理的新趨勢(shì)：引領(lǐng)班主任的專業(yè)成長[J].中小學(xué)

管理，2008（1）.

Discussion on the Group Bundled Management in Primary School Mathematics Class

FENG Jin-cheng

（Jingning Experimental Primary School， Jingning Gansu， 743400， China）

Abstract： Group bundled classroom management is helpful to guide students classroom management and active learning， making them the subject of classroom management. Therefore， in primary school mathematics class， teachers should apply group bundled management properly and exert the function of group bundled management to improve the students classroom participation and their self-confidence.

Key words： group bundled management; primary school mathematics; class

[ 責(zé)任編輯 趙建榮 ]