初中語(yǔ)文活用課本資源的寫作策略研究

陳桂枝

摘 要：作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。要想提高作文教學(xué)效率，教師應(yīng)積極挖掘課本資源，開發(fā)和利用課本中的優(yōu)美語(yǔ)句、生活事例以及寫作方法，幫助學(xué)生積累寫作詞句、寫作素材、人生經(jīng)驗(yàn)和寫作技法，從而使學(xué)生的寫作水平得到提高。

關(guān)鍵詞：活用;滲透;積累;強(qiáng)化

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-22

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.081

初中語(yǔ)文活用課本資源的寫作策略研究是指教師使用課本中的資源，挖掘作文資源指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生寫作的研究。課本資源主要是指語(yǔ)文教科書中的課文，還包括課文中的文境、作者常識(shí)、課前導(dǎo)語(yǔ)部分、課后研討與練習(xí)、課文中的插圖、課文中的“空白”， 教材第一頁(yè)起的彩圖，每個(gè)單元的目標(biāo)，綜合性學(xué)習(xí)，名著導(dǎo)讀等。在語(yǔ)文教學(xué)中，課文教學(xué)和作文教學(xué)往往相對(duì)成課，各自精彩。如何利用課堂，有效提高學(xué)生的寫作水平？筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)活用課本資源進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫作，進(jìn)行了嘗試。

一、在備課中滲透

教師在備課時(shí)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，弄清本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作文指導(dǎo)方向，弄清所教的內(nèi)容在單元、整冊(cè)體系中的位置和作用，弄清課本中的作文點(diǎn)，利用課本，充分挖掘利用課本資源，找準(zhǔn)、找好教與寫的結(jié)合點(diǎn)。以七年級(jí)上冊(cè)為例，全書六單元，單元編排依次為“親情”“青少年學(xué)習(xí)生活”“寫景詩(shī)文”“人生、生命”“科學(xué)探索”“想象作品”。解讀七年級(jí)上冊(cè)單元作文寫作指導(dǎo)課，內(nèi)容按單元順序有：“從生活中學(xué)習(xí)寫作”“說(shuō)真話抒真情”“文從字順”“突出中心”“條理清楚”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，歸結(jié)起來(lái)就是記敘文的選材、構(gòu)思和語(yǔ)言表達(dá)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！睌M七年級(jí)上冊(cè)的寫作指導(dǎo)策略為：訓(xùn)練學(xué)生寫好記敘文，寫“生活真情作文”，把好選材與語(yǔ)言文字關(guān)。每堂課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，至少能把握文章如何選材的問題，挖掘其獨(dú)具匠心的語(yǔ)言，進(jìn)行作文教學(xué)滲透是備課的方向。莫懷戚的《散步》是描寫幸福和諧的家庭，尊老愛幼的美德，中年人的責(zé)任感和生命的禮贊。作者圍繞“散步”這平凡的小事來(lái)寫，通過(guò)一家在田野散步的分歧，田野的風(fēng)光來(lái)展現(xiàn)。我在備課時(shí)，抓住文章選材的“生活”味、“以小見大”的寫法進(jìn)行解讀。語(yǔ)言，需最欣賞它的濃墨重彩?！拔覀?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子”，不僅凝練點(diǎn)題，開門見山，而且意味深長(zhǎng)，就能讓人讀出此散步的不同尋常，非常干凈。我預(yù)設(shè)當(dāng)堂作文“難忘的一件事” 。縱觀學(xué)生作文：有寫父母的愛，如放學(xué)時(shí)雨中送傘，早飯準(zhǔn)備，生日、生病時(shí)的父母的陪伴;有寫友情的;有寫學(xué)習(xí)生活，如老師的教誨，難忘一堂課，考試，讀一本好書，畢業(yè)的那一天;有寫童年生活的，如摸魚、抓蝦、玩游戲、放風(fēng)箏;有寫成長(zhǎng)的，如學(xué)會(huì)做飯、炒菜，學(xué)會(huì)騎自行車、游泳、下棋。還有些學(xué)生很會(huì)捕捉，就以自己剛剛結(jié)束的入學(xué)軍訓(xùn)為素材，寫出了軍訓(xùn)的苦與樂。讀著學(xué)生的作文，生活氣息撲面而來(lái)。最后，我布置課后作業(yè)：修改“難忘的一件事”作文，要求：運(yùn)用《散步》“以小見大”、圍繞中心選材的寫法;修改開頭和結(jié)尾，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，扣題點(diǎn)題。

二、在閱讀中積累

活用課本資源進(jìn)行寫作策略的研究，一個(gè)有效的途徑是閱讀、積累課本資源。課文是一篇篇很好的閱讀、訓(xùn)練的范本。每篇文章都有其出彩的地方，教師可以讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行積累。我是這樣指導(dǎo)的：讓學(xué)生對(duì)課后“讀一讀、寫一寫”的詞語(yǔ)進(jìn)行理解，或造句，或仿寫。研讀，是對(duì)文章中好詞好句的品味推敲、語(yǔ)段的賞析。學(xué)生通過(guò)閱讀交流，可以感受到語(yǔ)言的妙處，這是每篇課文必做的積累。如《春》這篇文章的語(yǔ)言很美。我們可以對(duì)“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”這句話中的“鉆”字進(jìn)行推敲，用換字法，讓學(xué)生探討改為“長(zhǎng)”“探”好不好。學(xué)生思考討論：“長(zhǎng)”只寫出動(dòng)作，沒有神韻，顯得死氣;改成“探”字，加了“調(diào)皮勁”，有生機(jī);但“鉆”字最能體現(xiàn)小草對(duì)春天的渴盼，有破土而出的擠勁，最能突出小草頑強(qiáng)的生命力。對(duì)于每一幅春天的圖畫，在比較中揣摩，在體味中涵詠，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞景物的角度，學(xué)習(xí)了描寫景物的方法。又如，《福樓拜家的星期天》這篇文章，我利用課本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的人物描寫，找出圖中人物，并指導(dǎo)學(xué)生在人物對(duì)號(hào)入座的同時(shí)，抓住人物描寫的句子，品讀人物，嘗試語(yǔ)言表達(dá)形式，把握動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、外貌描寫等幾種人物描寫方法，積累有關(guān)人物描寫的方法。這樣，學(xué)生在讀中感悟、理解語(yǔ)言，內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言，可領(lǐng)悟到這幾種細(xì)節(jié)描寫方法的作用，并在寫作中去運(yùn)用它們，就能讓作文生動(dòng)、具體起來(lái)。

三、在訓(xùn)練中強(qiáng)化

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“寫作的訓(xùn)練在乎多作，應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地作。寫作和閱讀比較起來(lái)，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)訓(xùn)練的?！币虼耍處熢诎盐照n本資源中的寫作點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化，才能取得立竿見影的效果。如端木蕻良的《土地的誓言》是一篇寫作語(yǔ)言指導(dǎo)的好素材。作者在文中選取了“碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群”等東北特有的物產(chǎn)，大量運(yùn)用了富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，并運(yùn)用排比、比喻修辭等表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。作者還在文中用第三人稱“她”，而不用“它”。隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”， “呼告”直接傾訴對(duì)故土的感情，非常直接，強(qiáng)烈。在學(xué)完之后，我當(dāng)堂布置課堂練筆，寫“我的家鄉(xiāng)”，要求用文中的寫法寫一段話。學(xué)生寫得特別好。又如，《風(fēng)雨》中的側(cè)面描寫的寫法非常突出，文中不見“風(fēng)雨”卻時(shí)時(shí)感受到“風(fēng)雨”的存在。于是，我當(dāng)堂布置讓學(xué)生完成一篇練筆：“夏天的烈日”片段作文，用側(cè)面描寫的寫法寫。有的學(xué)生寫出了“整個(gè)像燒透了的磚窯，使人喘不過(guò)氣來(lái)。汗大得似雨簾遮住了眼睛”的妙語(yǔ)。

作文的修改訓(xùn)練不容忽視，我始終都堅(jiān)持。“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這為教師的指導(dǎo)指明了方向。因此，“扣住題目選材”“敘述的具體生動(dòng)”“開頭入題、結(jié)尾扣題說(shuō)點(diǎn)道理”一直是我訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)生在修改文章時(shí)也注意內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，表達(dá)是否完善。只有這樣，學(xué)生才能在寫寫改改、改改寫寫的過(guò)程中，不斷提高，不斷進(jìn)步，從而真正提高寫作能力。

綜上所述，活用課本資源進(jìn)行寫作研究，只要找準(zhǔn)兩者的契合點(diǎn)，作文教學(xué)的天地會(huì)更寬延。

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Research on Writing Strategies Based on Textbook Resources in Junior High Schools

CHEN Gui-zhi

（Nanping No. 3 Middle School， Nanping Fujian， 353000， China）

Abstract： Composition teaching occupies an important position in junior high school Chinese teaching， and it is also one of the important contents of teaching. To improve the efficiency of composition teaching， teachers should actively develop the textbook resources， develop and utilize the beautiful statements， life story and writing methods in the books and help students to accumulate writing words， materials， life experience and techniques.

Key words： flexible application; penetration; accumulation; strengthening

[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]