對(duì)當(dāng)前語文課程改革的幾點(diǎn)建議

馮婭楠

摘 要：1997年一場(chǎng)關(guān)于語文教育問題的大討論揭開了新課程改革的序幕。新課程改革取得很多突破性進(jìn)展，但不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題。文章對(duì)新課改之前的歷史、目前的情況做了一個(gè)大致的梳理，分析造成新問題的原因，并對(duì)新課改提出一些意見和建議。

關(guān)鍵詞：課程改革;進(jìn)程;現(xiàn)狀;原因;意見和建議

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-239

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.062

一、語文課程改革的進(jìn)程

（一）新課改之前的歷史

語文，作為母語性的學(xué)科，在教育體系中一路走來，步履艱辛。20世紀(jì)初，“語文”便開始單獨(dú)設(shè)科，但在20世紀(jì)前半世紀(jì)經(jīng)濟(jì)落后與戰(zhàn)亂頻仍的情況下，關(guān)于課程改革在理論探討和實(shí)踐提高上都拘泥不前。新中國成立后，才有了嚴(yán)格意義上的第一次改革。

20世紀(jì)50年代初，以葉圣陶先生為代表的老一輩語文教育家提出“口頭為語，書面為文”的語文見解。進(jìn)而，我國確立了中小學(xué)教育體系，確定了學(xué)制，“紅領(lǐng)巾”教學(xué)開始引領(lǐng)課堂。

20世紀(jì)50年代中期，我國實(shí)施漢語與文學(xué)課分開教學(xué)。分科教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，同時(shí)也不可避免地暴露出不少問題。比如，由于教材內(nèi)容具有一定的難度，一方面大大促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和業(yè)務(wù)水平的提高，廣大教師邊教邊學(xué)，學(xué)習(xí)和鉆研業(yè)務(wù)的勁頭很高;另一方面文學(xué)教材分量過重，大綱對(duì)學(xué)生掌握的作品及文學(xué)史知識(shí)要求也偏高，學(xué)生學(xué)習(xí)得費(fèi)勁，教師也教得困難，脫離了中學(xué)教學(xué)的實(shí)際。因此，這一政策實(shí)施了僅3年時(shí)間，后又提出了“學(xué)制要縮短，教育要?jiǎng)趧?dòng)”的論斷，將教育領(lǐng)向生產(chǎn)。于是出現(xiàn)了政語課、政文課，語文成了政治的附庸，課程被砍掉了三分之一……

直至20世紀(jì)70年代末，撥亂反正使得經(jīng)濟(jì)建設(shè)得以恢復(fù)，我國教育事業(yè)也開始緩慢前行，尤其是在十一屆三中全會(huì)“解放思想，實(shí)事求是”的路線指引下，語文教學(xué)掙脫了多重精神枷鎖，在傳承“文道統(tǒng)一”原則的基礎(chǔ)上加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。國家設(shè)立重點(diǎn)中學(xué)和大學(xué)，又頒發(fā)了《教育改革發(fā)展綱要》《義務(wù)教育法》等相關(guān)文件，從制度上保障了語文課程的健康發(fā)展。語文思想理論才逐步脫離長期以來被政治綁架的束縛，真正地走向獨(dú)立發(fā)展的道路。

（二）新課改的前奏和發(fā)展

1997年，中學(xué)語文教師王麗的《中國語文教學(xué)手記》、劇作家鄒靜之的《女兒的作業(yè)》、大學(xué)中文系薛毅的《文學(xué)教育的悲哀》三篇文章，從不同角度對(duì)當(dāng)時(shí)中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題提出了尖銳的批評(píng)。一時(shí)間，諸多媒體紛紛轉(zhuǎn)載評(píng)論，在全國掀起了一場(chǎng)關(guān)于語文教育問題的大討論。討論的焦點(diǎn)直指語文教育思想的陳舊落后、教學(xué)方法僵化、教材單一、考試制度不合理等問題，直接引起了人們對(duì)新課改的要求和關(guān)注，語文也從工具性和思想性回歸到人文性與工具性的結(jié)合，這使我國現(xiàn)代語文教學(xué)有了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

從新課改的歷程上來看，大致可能分為三個(gè)階段：第一階段，理念啟蒙階段。這個(gè)階段是把新課改的理念普及到教育隊(duì)伍中。第二階段，模式探索階段。即理念透過怎樣一種模式來貫徹執(zhí)行。于是各地各校都紛紛做研究課、觀摩課等各種各樣的課，探索新課改理念實(shí)施的載體。第三階段，增強(qiáng)效能的階段。對(duì)課改大家開始進(jìn)行反思，反思課改這么多年到底解決了哪些問題，哪些問題還沒解決，哪些問題更嚴(yán)重了。

二、改革的現(xiàn)狀及原因

新課程的變革是為了適應(yīng)新時(shí)代，使社會(huì)朝著更科學(xué)、先進(jìn)、合理、人文化的方向發(fā)展。各地語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，以學(xué)生為本;師生關(guān)系民主平等，教學(xué)中注重啟發(fā)誘導(dǎo)，多元解讀，激發(fā)學(xué)生興趣;學(xué)生的學(xué)習(xí)中多了自主、合作、探究;注重教學(xué)方法的現(xiàn)代化，融入大量的素材，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

如火如荼的改革也不免存在弊?。盒问街髁x過多，遮掩了“語文味兒”;有的語文課預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，被拆解的閱讀失去了原有的美感;語文課堂人文性與生活脫離，變成索然無味的說教;應(yīng)試教育下，語文學(xué)科被模板化、套路化，作文教學(xué)的前途更是堪憂。究其原因，我國的語文教育狀況，就如同整個(gè)教育事業(yè)一樣，先天不足，沒有什么現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。除此之外，還有以下幾個(gè)方面的原因：一是對(duì)“課標(biāo)”的理解不夠全面，并沒有真正理解課標(biāo)，沒有結(jié)合自己學(xué)校的師資力量、生源狀況因校制宜。二是語文課程評(píng)價(jià)改革工作滯后，只重視教學(xué)工作，卻忽視課程評(píng)價(jià)，沒有形成一個(gè)完備的課程評(píng)價(jià)體系。三是應(yīng)試教育對(duì)課改的沖擊。高考制度的不變革，讓很多學(xué)生和教師仍舊只要成績(jī)不要過程，關(guān)于“以人為本”“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”的理論在應(yīng)試教育、升學(xué)率面前顯得不足為重。

三、對(duì)語文課改的意見和建議

第一，加大教育考試改革力度，改變將分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育，切實(shí)注重學(xué)生的全面發(fā)展，真正將“以學(xué)生為本”落到實(shí)處，平等民主地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，挖掘他們的潛能，因材施教，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

第二，轉(zhuǎn)變教師觀念，教師應(yīng)通過加強(qiáng)自我培訓(xùn)和自我反思促進(jìn)自身的發(fā)展與提升。學(xué)校要組織教師培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，多聽一些課改較為成功的學(xué)校的課。各級(jí)教研部門也要多下基層開展調(diào)查研究，因地制宜，尋找適合自己學(xué)校的發(fā)展模式。

第三，注重并提高語文學(xué)習(xí)的綜合性。就語文學(xué)科而言，應(yīng)注重聽說讀寫的結(jié)合，同時(shí)，注重多元知識(shí)的滲透、學(xué)科間的交融。讓學(xué)生自主組織文學(xué)、創(chuàng)造發(fā)明小活動(dòng)，在辦刊、策劃、商議中得到能力的提升;關(guān)心身邊的時(shí)事熱點(diǎn)，拓寬眼界，增長見聞，用課本上的理論知識(shí)來解釋生活中的現(xiàn)象，學(xué)以致用，體現(xiàn)主體性與自主性。在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)多加以指導(dǎo)，創(chuàng)新發(fā)展。

“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。” 要讓學(xué)生真正將語文學(xué)習(xí)用于生活，實(shí)踐是根本途徑。在新課改的今天，我們的語文課本中增加了“語文綜合性學(xué)習(xí)”模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用?！罢n標(biāo)”里有一段話說得非常精辟：提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書（即多讀）。讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作（即多寫）。讀和寫這些屬于基本技能的東西，還是要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練的?；貧w到語文學(xué)習(xí)方法最根本之處，足夠的輸入才會(huì)有適量的輸出。

第四，在多媒體、多元性知識(shí)滲透的同時(shí)，勿忘“本”。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，教師在教學(xué)中應(yīng)處理好二者的關(guān)系，不可偏廢。要讓學(xué)生通過對(duì)祖國語言文字的學(xué)習(xí)，形成高尚的道德情操，實(shí)現(xiàn)“人”的教育。如在文言文教學(xué)中，應(yīng)在落實(shí)語言因素的同時(shí)積極關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀，通過語言的賞析，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，領(lǐng)悟人文性。

[1] ?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.人民教育出版社.

[2] 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2003版）.人民教育出版社.

Suggestions on the Present Chinese Curriculum Reform

FENG Ya-nan

（Institute of Chinese Language and Literature and Journalism， Yanan University， Yanan Shaanxi， 716000， China）

Abstract： ?A great discussion about Chinese education opened the prelude of the new curriculum reform in 1997. There are many breakthroughs in the new curriculum reform， and there are also some problems inevitably. This article generally analyzes the history before the new curriculum reform and the current situation， discusses the reasons that cause these problems and puts forward some opinions and suggestions on the new curriculum reform.

Key words： curriculum reform; progress; current situation; opinions and suggestions

[ 責(zé)任編輯 張敬亞 ]