基于5W1H分析法的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考

王冬

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院 創(chuàng)業(yè)教育學院，江蘇無錫 214153）

【創(chuàng)業(yè)教育研究】

基于5W1H分析法的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考

王冬

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院 創(chuàng)業(yè)教育學院，江蘇無錫 214153）

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的現實需要，也是高校推進高等教育綜合改革的迫切需求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要任務是學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。基于5W1H分析法提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需融入專業(yè)教育，立足四個課堂的合理開發(fā)和利用，借助多元主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，層級化貫穿于整個大學學習全過程。

5W1H分析法；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新精神

5W1H分析法也叫“六何分析法”，是由美國政治學家拉斯維爾率先提出的一種思考方法。使用中要求對選定的項目，從為什么 （Why）、干什么（What）、在哪兒（Where）、何時干（When）、誰來干（Who）、怎么干（How）六個方面提出問題進行思考［1］。本文以廣義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對象，基于5W1H分析法，結合當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀，從高校為何要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教什么、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在哪里開展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育何時開展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誰來參與、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎么做6個方面對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深入思考。

一、WHY——高校為何要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

廣義而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其能夠實現自我發(fā)展或自主創(chuàng)業(yè)的一種教育活動。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等同于創(chuàng)建企業(yè)的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也并不單純指創(chuàng)立企業(yè)的能力，而是指在不確定的環(huán)境中勇于承擔責任，積極主動地尋求與把握機會，高效地整合與利用資源，明智地決策，創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)新并創(chuàng)造價值的能力。因此，無論是從國家當前實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，推進經濟轉型升級這一宏觀經濟戰(zhàn)略需求出發(fā)，還是從推進高等教育綜合改革，促進高校畢業(yè)生更高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)這一迫切需求出發(fā)，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高校畢業(yè)生具有極其重要的現實意義［2］。

（一）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校主動對接社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的必然選擇

在2016年政府工作報告中李克強總理59次提到“創(chuàng)新”，13次提及“創(chuàng)業(yè)”，表明了政府對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的重視，以及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)對當前中國經濟發(fā)展的重要意義。技術革新是創(chuàng)新驅動的主要源動力，技術革新和各項創(chuàng)新工作的開展都離不開大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，能否在數量和質量上為當前中國經濟 “提質增效升級”發(fā)展提供充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才既是高校面臨的一項重任，也是高校主動對接社會的必然選擇。

2016年中國高校畢業(yè)生總人數將達765萬，堪稱史上最難就業(yè)季，曾經的天之驕子面臨著就業(yè)難的巨大現實壓力；而另一方面又有大量的企業(yè)面臨著找“人”難的困境，很多企業(yè)抱怨找不到合適的人，尤其是具有創(chuàng)新意識和開拓精神的創(chuàng)業(yè)型人才。因此，高等學校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為依托，主動瞄準社會創(chuàng)業(yè)型人才需求，致力于人才需求結構性矛盾的解決，培養(yǎng)在不確定情形下敢于擔責任，在復雜環(huán)境下善于把握機會，在非充分條件下能有效整合資源的創(chuàng)新型人才是經濟新常態(tài)下高校主動對接社會人才需求，解決當前高校畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)質量不高的必然選擇。

（二）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校深化高等教育綜合改革的重要舉措

國務院辦公廳在 《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā) 〔2015〕36號文）中明確提出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措［3］。

因此，高等學校在人才培養(yǎng)過程中，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為深化高等教育綜合改革的突破口，結合學校所在地區(qū)經濟情況、學校辦學歷史、專業(yè)設置情況、校園文化、管理特征等因素確立適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，建立面向全體、分類教育、對接專業(yè)、強化實踐，有利于學生全面發(fā)展，綜合素質全面提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有效突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，彰顯高等教育人才培養(yǎng)特色。

（三）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育適應國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的需要

2015年9月17日，世界知識產權組織（WIPO）、康奈爾大學和英士國際商學院共同發(fā)布了國家和地區(qū)創(chuàng)新指數報告，中國位列全球第29位，中國創(chuàng)新指數排名與中國作為全球第二大經濟體的身份明顯不相符。為此，快速提升國家整體創(chuàng)新能力，借助創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的實施將經濟發(fā)展從傳統(tǒng)的資本密集型和勞動密集型升級為技術驅動型，避免陷入中等收入國家陷阱的深淵已成為當前我國經濟社會發(fā)展的首要任務。顯然這一歷史使命的完成離不開一大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。因此，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是高校積極響應國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經濟提質增效升級，促進高等教育與社會、經濟、科技緊密結合，建設創(chuàng)新型國家，實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢的重大戰(zhàn)略舉措，意義十分重大。

二、WHAT——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教什么

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要任務是大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而非僅僅創(chuàng)業(yè)管理知識和創(chuàng)業(yè)技能的傳授。目前，眾多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上尚存在認識誤區(qū)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為如何創(chuàng)辦企業(yè)的教育。比較典型的是，有的高校通過開設創(chuàng)業(yè)類管理課程，講授如何發(fā)現商機，如何創(chuàng)辦企業(yè)，如何進行新創(chuàng)企業(yè)的管理等知識來落實所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新教育這一關鍵問題。還有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心落在大學生創(chuàng)業(yè)園的建設上，以園區(qū)建筑面積、提供多項優(yōu)惠政策、入園孵化項目的數量、產生多少高估值的孵化項目等顯性指標來衡量本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的好壞，忽略了大學生創(chuàng)業(yè)園僅僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)這一功能定位，大學生創(chuàng)業(yè)園建設只是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有機組成部分，它不是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的起點，更不是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的全部。

因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容必須從注重創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理向提升學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面轉變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象要從面向少數學生的精英教育向覆蓋全體學生普惠式教育轉變，圍繞學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成設置相應的課程體系和課程內容，并輔以相應的實踐保障體系，滿足多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著眼點應在于：基于創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，教學生如何綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力；基于創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成，教學生如何保持并強化商機意識、轉化意識、戰(zhàn)略意識、風險意識、勤奮敬業(yè)意識等要素在內的從事創(chuàng)業(yè)活動所必需的思考能力；基于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，教學生如何在技術應用和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新理論、新思想、新發(fā)明和新方法的應用能力［4］。

三、WHERE——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在哪里開展

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開課堂內外，避不開“線上線下”，高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動有賴于高校四個課堂的合理開發(fā)和利用。

第一課堂，即傳統(tǒng)課堂，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。通過第一課堂老師講授演示，學生適當參與，以片段式課堂教學方式實現創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，是目前各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的首選地，也是必選地。能否打造一支專業(yè)的師資隊伍是保障第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作質量的首要條件。

第二課堂，即課外活動，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動補充。它通過學生自主組織和完成活動，來模仿、實證、反饋第一課堂的知識。第二課堂的吸引力、學生參與度、活動的多樣性是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的質量保證。各高校目前一般以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)校友走訪、創(chuàng)新主題夏令營等為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂活動。

第三課堂，即實踐訓練，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由理論教學向實踐教學的延伸。它以實驗室、工程中心、校內外實踐基地、校內外創(chuàng)業(yè)基地等為載體，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、企業(yè)課題研發(fā)、實踐基地實習、創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)業(yè)等形式，引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造活動。

第四課堂，即網絡課堂，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新趨勢。借助于慕課、創(chuàng)業(yè)專題電視節(jié)目、優(yōu)米視頻、移動互聯網以及企業(yè)開發(fā)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網絡平臺，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的在線傳授已逐漸被眾多高校接受。第四課堂在時間的便利性、內容的海量性、講授的專業(yè)性、形式的多樣性等方面比傳統(tǒng)課堂更具優(yōu)勢，已漸成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新選擇。

四、WHEN——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育何時開展

創(chuàng)業(yè)教育開展較早的美國，已經構建了從小學到大學比較完整的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段的中國高校而言，如何科學合理地搭建學習時間跨度為3至4年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，還處于不斷探索與提升階段［5］。

分年級、層級化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是較為適宜的做法。在低年級設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎類課程，以必修課的形式加以實施，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維能力是目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通行做法，該類課程通常以理論教學為主實踐教學為輔。而在高年級則輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升課程，以輔修課的形式加以實施，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，該類課程通常以實踐教學為主理論教學為輔。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較好的高校，已嘗試在中高年級階段將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)教學有機結合，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的高度融合。另有部分高校試水在高年級階段以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班的形式來組織開展面向少數學生的創(chuàng)業(yè)精英教育，這些學生的學籍歸屬沒有改變。單純利用學生業(yè)余時間來開展創(chuàng)業(yè)精英教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班的成效還有待驗證。

五、WHO——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誰來參與

很顯然，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的主體是高校，但學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的參與方不能僅僅局限于學校自身。一個富有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系參與方應是多元化的，是由高校牽頭，政府、行業(yè)協會、企業(yè)、學校聯盟參與的多方協同發(fā)揮作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體中，高校的牽頭作用尤為重要，它是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展好壞的關鍵。高校在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中承擔著學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向抉擇、方法采納、組織實施、資源整合、效果評價等任務。高校能不能與地方政府緊密合作，將地區(qū)資源優(yōu)勢、政策優(yōu)勢與學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有機結合，減輕學校獨自辦教育的成本和壓力，為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作營造良好的外部環(huán)境至關重要。當前不少高校在創(chuàng)業(yè)實踐載體建設上都很好地走出了一條政校合作的道路，緩解了學校資源緊張，與政府溝通成本高，后續(xù)發(fā)展乏力等短板。

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中能不能與行業(yè)協會、相關企業(yè)構建互利共贏的合作關系是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作好壞的重要抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能閉門造車，脫離社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是缺乏生命力和沒有前途的。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應將行業(yè)協會、相關企業(yè)引入教育教學過程中，發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)一線人員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中的示范作用，發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)在實崗育人方面的替代作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入行業(yè)企業(yè)的生產和管理全過程中，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成與市場需求接軌，接受市場的檢閱和評判，彌補學校創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐對接方面的差距，方能真正培養(yǎng)出契合企業(yè)需求，能發(fā)現問題解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

組建學校聯盟共同參與學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)業(yè)教育有益的補充。通過學校聯盟的組建，共同研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、方法和體制機制，打造協同共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源平臺，充分發(fā)揮各高校的人才和智力優(yōu)勢，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，助力各學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。2015年6月11日在清華大學成立的“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯盟”，是我國高校聯合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益嘗試。

六、HOW——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎么做

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對原有教育教學模式的變革，它不是拋開高?，F有人才培養(yǎng)方案和教育教學體系另起爐灶，而是對高?，F有人才培養(yǎng)方案和教育教學體系的揚棄。各高校要根據自身人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，推行專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，通過調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導學生接受創(chuàng)新思想，形成創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識。

（一）制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革方案，掃除實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度障礙

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一項系統(tǒng)工程，涉及學校教育教學的方方面面。它需要在完善高校人才培養(yǎng)方案的基礎上，設立或指定專門的機構，整合學校教育教學資源，協調各相關部門，破解原教育教學體系中的諸多瓶頸，建立需求導向的學科專業(yè)結構和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的人才培養(yǎng)類型結構調整新機制，實現人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求的緊密對接。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的高效開展，需要一份立足校情，目標清晰、分工明確、任務全面而措施詳實的綜合改革方案。它是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的綱領，是高校各部門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的依據和導向，是推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度性保障，是高校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體工作的保證。

（二）完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)依據，各高校需將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力列為人才培養(yǎng)質量的重要指標，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，有機融合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。積極開拓多學科交叉融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的途徑，逐步打通相近學科專業(yè)的基礎課程，開設跨學科、跨專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變［6］。

改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核內容和方式，注重學生運用知識能力、解決問題能力的考查，促進知識考核向能力考核，結果考核向過程考核，單一考核方式向多種考核方式的轉變。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分管理制度，將學生參與課題研究、項目實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、科技競賽、技能競賽、發(fā)表論文、申請專利等予以量化評價并進行創(chuàng)業(yè)學分認定。完善學籍管理制度，建立個性化培養(yǎng)教學管理制度，優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生轉入相關專業(yè)學習，或調整學業(yè)進程。實施彈性學制，推行休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度，允許保留學籍一定年限休學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)［3］。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構建多元化課程平臺

各高校應根據人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，調整專業(yè)課程設置。面向全體學生開發(fā)開設研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)融入到課程和實習、實踐等教學環(huán)節(jié)［8］。形成逐層遞進、有機銜接、科學合理、多學科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，滿足不同層次和不同需求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要［3］。有序開展配套教材建設工作，建設一批與學校專業(yè)人才培養(yǎng)契合度高，與經濟技術發(fā)展熱點聯系強，符合當代年輕學生興趣點的校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材。大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課程信息化建設，自主開發(fā)或引進資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，彌補當前單純依靠本校師資開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人力資源上存在的短板問題［3］。

（四）專兼結合，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設力度

建立一支專業(yè)性強的師資隊伍是各學校高效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的前提。一直以來，高校專業(yè)技術職稱評聘中沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師在職稱評聘中只能 “借道”思政系列或教研系列，部分工作和成果不能得到認可，導致部分專業(yè)教師無志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，在專業(yè)技術職稱評聘中盡快落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，解決高校當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱的“牛鼻子”。部分地方，如江蘇省已在 《深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》（蘇政辦發(fā)〔2015〕137號文）中，明確提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師專業(yè)技術職務評聘標準，為引導專職教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了制度保障［3］。

高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐能力不足是當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不爭的事實，除了鼓勵教師積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和鍛煉之中，逐步提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實踐能力外，通過聘請行業(yè)優(yōu)秀人才或企業(yè)專家，建立一支高水平的兼職教師隊伍也是當前高校解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資實踐能力不足的有效途徑。

（五）校內外銜接，構建多功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

以專業(yè)實驗室（工程中心）、工作室、大學生創(chuàng)業(yè)園（科技園）等為載體構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內實踐平臺，滿足不同層次，不同需求學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需要。通過校內實踐平臺的建設，形成實驗室（工程中心）孕育，工作室培育，大學生創(chuàng)業(yè)園（科技園）發(fā)展的逐步提升、層層遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目校內實踐支撐體系。充分發(fā)揮校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺集群的“孵化器→轉化器→加速器”的功能和成效。

整合政企資源，構建校內外互補的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，對接地方經濟發(fā)展熱點，以合作共贏為出發(fā)點，積極推進校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設，通過大學生校外實踐教育基地、校外教學工廠、校外科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地的建設，為學生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供更優(yōu)質的條件、更廣闊的空間。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關系到教育教學質量的系統(tǒng)工程和長期工程，需要高校立足創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)化設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，推行專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，引導學生接受創(chuàng)新思想，形成創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識。

［1］常艷祺.5W1H分析法在高校學生干部培養(yǎng)中的應用［J］.學理論.2015（5）：221-222.

［2］王冬.高校大學生創(chuàng)業(yè)基金管理探析［J］.教育財會研究，2015（2）：88-90.

［3］國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見 ［EB/OL］.（2015-05-13）［2016-03-16］.http:// www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

［4］王賢芳，孟克.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構［J］.教改創(chuàng)新，2012（2）：118-119.

［5］張曉蓮.創(chuàng)業(yè)教育國內研究綜述：基于CSSCI數據庫的文獻計量分析 ［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015 （10）：51-53.

［6］丁曉昌.江蘇高等教育綜合改革的實踐與思考［J］.中國高等教育，2014（11）：8-11.

（編輯：林鋼）

Innovation and Entrepreneurship Education in Colleges and Universities:A 5W1H Analysis

WANG Dong
（School of Entrepreneurship Education，Wuxi Institute of Commerce，Wuxi，214153，China）

Innovation and entrepreneurship education in colleges and universities confirms not only to the practical needs of national implementation of innovation-driven development strategy，but also to the urgent needs of promoting comprehensive reforms of higher education in China.The main task of this education is to cultivate students’innovative spirit，and their awareness and ability of innovation and entrepreneurship.Based on the 5W1H analysis method，this paper proposes the suggestions:integration of innovation and entrepreneurship education with major education，exploration and exploitation of the four classrooms，exploitation of multiple-subjectinvolved innovation and entrepreneurship education community，and step-by-step implementation of the education throughout the university time.

5W1H analysis method；innovation and entrepreneurship education；innovative spirit

G649.21

A

1671-4806（2016）04-0064-05

2016-03-20

江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目（2014SJB344）

王冬（1972—），男，江蘇泰州人，副教授，大學生創(chuàng)業(yè)園管理辦公室主任，碩士，研究方向為創(chuàng)業(yè)理論與實踐、財務管理。