論高校英語視聽說課堂上的口語能力培育*

薄 婷

(淮陰工學院 外國語學院，江蘇 淮安 223001)

論高校英語視聽說課堂上的口語能力培育*

薄 婷

(淮陰工學院 外國語學院，江蘇 淮安 223001)

高校英語視聽說課堂以聽力為先導，融入了現(xiàn)代化多媒體教學手段，著重培養(yǎng)高校學生的口語交際能力，它可以彌補傳統(tǒng)教學模式無法提供真實語境的缺憾，將視覺元素融入聽說課的教學之中，構建“輸入——吸收——輸出”整體循環(huán)系統(tǒng)，在這個平臺上，可以創(chuàng)設出聲形并茂的真實語境，從而激發(fā)學生的口語主動參與意識，在多樣化的課堂教學活動中，有效地提升自己的口語能力和水平。

高校；英語視聽說；多媒體；口語交際能力

高校英語視聽說課堂為學生的聽力訓練提供了真實的語境，并充分運用多媒體現(xiàn)代化手段，使學生接觸到更多的英語視頻材料，在英語語言輸入的過程中，提供了更多的英語會話機會，全面激發(fā)了學生的英語口語交流意識，不僅提升了學生的口語交際能力，同時也提升了學生的英語閱讀能力和寫作能力，極大地促進了學生英語綜合素養(yǎng)的生成。

一、高校英語視聽說課堂的理論基礎

隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，高校英語視聽說教學實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，它改變了傳統(tǒng)英語教學模式，在多媒體技術的支撐下，強化了聽覺、視覺、感知等不同模態(tài)的語言輸入，它以多模態(tài)話語分析理論為基礎，認為語言并不是話語系統(tǒng)中的唯一，還可以有其他不同的符號模態(tài)，諸如：圖像、聲音、色彩、動漫、影視等符號系統(tǒng)，這些都共同構成了多模態(tài)的話語分析體系，可以從多角度、全方位地實現(xiàn)話語的解讀，進而運用多種模態(tài)實現(xiàn)口語交際的目的。運用多模態(tài)話語分析理論作為高校英語視聽說課堂的教學理論依據(jù)，可以使學生不僅從語言符號的系統(tǒng)中，得到語言的學習，還可以從不同的符號系統(tǒng)中，進行話語的感知和體會，從而更為準確、更為全面地解讀話語體系。

二、高校英語視聽說課堂存在問題分析

高校英語教學以培養(yǎng)學生的綜合英語應用能力為目標和宗旨，英語的聽說能力是必要的素質，這就需要對高校英語教學實施改革，創(chuàng)設新型的、互動型的英語視聽說課堂，使學生快樂、輕松地學習英語。然而，在實際教學中，還存在如下一些問題：

1.不可避免地受到應試教育的影響，側重于對英語教學任務的完成

在長期以來的高校英語教學中，由于應試教育對教學的影響頗深，難以排除應試教育對高校英語視聽說課堂教學的影響，英語聽力和口語教學內(nèi)容在教學任務上較為次要，不具備廣泛性和全面性，教師在教學過程中也注重對學生聽的練習，而對“說”的練習較少關注，學生的英語聽說課堂較為被動，不容易對學生產(chǎn)生較強的刺激。

2.教學手法還較為單一

在高校英語口語課堂上的教學，大多呈現(xiàn)表面熱鬧的狀態(tài)，教師和學生之間的問答不夠全面，而且不具有實用性，師生僅限于課堂上的問答，而沒有將其變化于現(xiàn)實場景之中，學生只會機械式的運用，而不會根據(jù)現(xiàn)實場景進行靈活的變通運用，顯現(xiàn)出英語學習的僵化狀態(tài)。同時，教師的英語口語教學手段還較為單一，教師設置的情景主要是虛擬狀態(tài)，學生的真實感不足，難以觸發(fā)學生內(nèi)在的主動性，造成英語學習效果不佳。

三、高校英語視聽說課堂上的口語能力培育策略

高校英語視聽說課程內(nèi)容成為了一個生動的窗口，它將異域文化、經(jīng)濟、藝術、風俗習慣、旅游環(huán)境等內(nèi)容，進行了生動的呈現(xiàn)，并以高校學生的英語口語交流應用能力為目標，以多模態(tài)話語分析理論為基礎，實施多樣化的、全方位的英語視聽說訓練，從而提升學生的跨文化交際能力，增強學生的口語交際能力。

1.多模態(tài)話語分析理論下的英語聽、寫為主導的教學

在高校英語視聽說課堂教學中，聽、寫教學是一種較為綜合性的英語技能訓練方式，它不僅可以檢測學生的單詞拼寫能力，還可以檢測學生的英語辨音能力、學生不同語段水平下的英語理解和應用能力。在聽、寫為主導的視聽說教學中，學生需要將聲音和圖像與單詞拼寫相聯(lián)系，因而，對于學生的短時記憶和語言組織能力是一個考驗和鍛煉，學生可以在這個聽、寫訓練中，進行短時記憶。具體教學步驟如下：教師引導學生觀看截圖，并朗讀英文臺詞；學生在初次觀看視頻之后，對短片內(nèi)容進行了解，然后學生開始做圖文搭配練習，教師可以適當加以指導，以提升學生的英語聽、說口語能力。

例如：在Tell Me about Your Friends一課的視頻Lead-in部分，教師播放視頻英文歌曲“Love is Color-Blind(愛無國界)，運用多媒體PPT課件，呈現(xiàn)歌詞并設計相關單詞和詞組的填空練習，讓學生觀看視頻資料，對新詞匯、新句型用聽、寫的方式進行學習，充分運用聽覺、視覺器官的運動模態(tài)，增強學生的英語學習興趣，并提升學生的聽力水平。

在Advertisements課堂上，教師運用多媒體PPT課件播放視頻材料后，設計相關的聽力填空題，并讓學生對視頻材料中的語句進行表達和復述，重點講述請求澄清句和給出澄清的句子。還有在Apologize的微課視頻教學中，播放多媒體課件，讓學生明晰如何在自己遲到的狀況下向老師道歉，通過聽力填空練習以考察學生的聽力理解能力，學生在聽、寫訓練下，運用視覺和聽覺模態(tài)，快速地進行記憶和理解，提升了語言組織能力。

2.多模態(tài)話語分析理論下的以說為主導的視聽說教學

在高校英語視聽說課堂教學中，充分運用多媒體形式，實現(xiàn)以說為主導的視聽說教學，教師可以選用原汁原味的視聽材料，向學生提供真實的語言情境，在這個以說為主導的視聽說教學中，要根據(jù)學生的實際英語水平和接受程度，設計相應的語言輸入和輸出教學，教師可以設計不同的課堂教學方法，諸如：小組討論合作法、師生對話交互法、情境角色扮演法等，學生可以在不同的課堂教學方式上，進行英語口語交流和溝通。

例如：在Tell Me About Your Friends這個視頻教學中，教師可以播放關于人與動物和諧相處的視頻資料，并用多媒體課件設計和出示相關的問題，教師在組織學生觀看視頻的同時，還要回答相應的問題，進行良好的師生互動和交流。又如：在Job Interview一課的視頻教學中，教師運用多媒體播放電影《當幸福來敲門》的片段，主要呈現(xiàn)片中男主角求職面試的內(nèi)容，學生在組織觀看這段視頻之后，分成合作討論小組，談談自己的看法和感受，并具體思考在自己未來的職業(yè)面試環(huán)節(jié)中，如何應對各種無法預料的問題，在經(jīng)過學生的小組合作討論之后，商討出一個方案，并由學生小組代表回答教師提出的問題。通過這種有效的教學方法，可以增加學生口語實踐的機會，并激發(fā)學生的主動參與積極性，培養(yǎng)學生積極、樂觀的精神。

在Advertisements視聽說課堂教學中，在上述以聽、寫為主導的教學中，學生掌握了請求澄清和給出澄清的表達式，然后，教師可以設計咖啡廣告圖片這個話題，讓學生運用澄清的表達式，進行合作對話，在小組合作對話的過程中，學生掌握了口語交際的基本表達法，提高了英語口語說話能力。

3.采用英語短劇和英文影視進行視聽說教學

在高校英語視聽說課堂教學中，教師可以采用英語短劇和英語影視的手段，對學生進行視聽說的教學，這也是英語交互式教學的重要手段，在英語短劇表演中，教師可以讓學生展示小組預先準備的短劇，進行表演，通過小組表演和全班互動的基礎上，可以增強學生的英語口語學習積極性，使大家感受到英語表演的魅力，在這個英語短劇表演教學方法運用的過程中，教師要引導學生模仿英語經(jīng)典影片內(nèi)容、選用童話或寓言等內(nèi)容，進行自主改編，根據(jù)角色中的性格特征以及語音、語調(diào)表演方式，恰當?shù)乇憩F(xiàn)出劇中人物的性格與主題。例如：在以婚姻為主題的教學單元里，教師可以指導學生編排英文短劇，讓學生展開想象的翅膀，編排小品、短劇，具體內(nèi)容可以圍繞相識、相愛、分手、結婚、離婚等內(nèi)容，進行英語旁白或對話，使學生將所學的英語知識自如地運用到表演之中，從而感受到英語語言學習的趣味性和生活性，在愉悅的表演情境中，克服語言口語表達障礙，提升學生的英語口語交際能力。

4.運用英語演講和辯論的方式進行視聽說教學

在高校英語視聽說課堂教學中，可以借助于多媒體教學手段，讓學生反復觀看精彩的英語演講比賽片段和英語辯論賽片段，如：“外研社杯”英語演講競賽、“CCTV CUP”英語辯論競賽等，讓學生在競賽觀摩中仔細體會、反復琢磨，領悟英語演講和辯論競賽中的英語語言的組織、運用和即興發(fā)揮，逐漸產(chǎn)生“我要說”的欲望和要求，從而提升自己的英語口語表達自信心。

5.運用原汁原味的英語影視進行視聽說教學

高校的英語視聽說課堂教學可以運用英語影視內(nèi)容，用原汁原味的英文影視內(nèi)容，幫助大學生把握英文原版語言風格，學習和體會原版英文電影中的純正英文對白，使學生浸潤在真實的語言環(huán)境和氛圍之中，進行語音和語調(diào)的練習，這種語音語調(diào)的模擬學習方式，可以為學生提供絕佳的口語練習平臺，學生可以模仿語言特色鮮明的英文影視，進入到入鄉(xiāng)隨俗的模仿練習，從而增強學生的跨語言交際能力。如英語影視經(jīng)典“Discovery”之中，可以讓學生了解影視相關的背景資料，提高學生的口語水平，同時也培養(yǎng)了學生較高的藝術鑒賞品位。

四、結束語

綜上所述，高校英語視聽說課堂教學是核心技能課程，它可以運用多媒體手段，為學生提供真實的交際場景，使學生浸潤在語言真實情境下，對語言進行認知、理解和運用，教師可以運用多種教學手段，注重英語聽、寫訓練和英語聽、說訓練的教學，堅持視聽說相結合、堅持語言學習和藝術鑒賞相結合，以學生為學習主體，展開靈活多變的語言視聽說教學，從而提升學生的英語語言口語交際能力。

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責任編輯：董 柯

淮陰工學院教育教學研究課題“自主學習理論視角下的英語視聽說教學模式的改革與實踐”，項目編號：JYC201523。

2016-11-10

薄婷(1980-)，女，江蘇連云港人，淮陰工學院外國語學院英語系講師，碩士，研究方向為語言文學、二語習得與英語教學。

H319.3

A

1009-1890(2016)04-0073-03