論民族音樂資源的開發(fā)與地方性高等師范院校音樂課程建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)

●黃妙秋

論民族音樂資源的開發(fā)與地方性高等師范院校音樂課程建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)

●黃妙秋

協(xié)同是有效利用資源的一種方式，民族音樂資源開發(fā)與地方性高等師范院校音樂課程建設(shè)之間，存在著相互影響而又相互合作、相互配合的關(guān)系。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)兩者的交互和延伸，通過資源共享、聯(lián)合力量協(xié)調(diào)開發(fā)、垂直整合等戰(zhàn)略方式實(shí)現(xiàn)協(xié)同，從而得以更充分地利用現(xiàn)有優(yōu)勢，獲得一種類似報酬遞增的協(xié)同效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)兩者互利共贏、有效推進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。

協(xié)同；民族；共享；資源

地方性高等師范院校音樂專業(yè)肩負(fù)著服務(wù)地方音樂文化教育事業(yè)發(fā)展的重任，需要不斷加快辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化地方服務(wù)意識，以滿足各地職前、職后音樂師資培養(yǎng)的不同需求。不約而同之間，許多地方性高等師范院校音樂院校都將目光投向本土的、民族的特色音樂課程的建設(shè)上，并以此作為彰顯自身辦學(xué)特色，提升辦學(xué)核心競爭力的一個重要突破口。

在如何開發(fā)廣西民族音樂資源，并在地方性音樂課程建設(shè)中予以利用等相關(guān)問題上，廣大學(xué)者們一直沒有停止過探索的腳步，但以往的研究大多停留在單向方法論層面的探討，而對兩者之間的協(xié)同增效效應(yīng)缺乏深入的思考和認(rèn)識。

一、樹立“協(xié)同增效”理念的必要性——原有傳統(tǒng)的“割裂式”和“單向式”發(fā)展模式的缺陷和弊端已然呈現(xiàn)

我國民族音樂資源異常豐富，在資源開發(fā)方面總體上具有著開發(fā)早、歷時長、涉獵面廣、成果多的特點(diǎn)。以廣西為例，民族音樂學(xué)者和旅游文化學(xué)者早在20世紀(jì)八九十年代開始便逐漸關(guān)注民族音樂的開發(fā)與利用問題，尤其近年來,廣西旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭迅猛,民族音樂文化在旅游產(chǎn)業(yè)增長中凸顯出強(qiáng)大的生命力，很多旅游文化學(xué)者投身其中，相關(guān)方面的研究成果逐步豐富。目前，對民族音樂資源開發(fā)的地域已涵蓋廣西壯、漢、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬等12個世居民族地區(qū),開發(fā)的種類包括民歌、歌舞、戲曲、曲藝、器樂等，開發(fā)的形式包括靜態(tài)的收集、整理和呈現(xiàn)，如圖片、樂譜、音像、文獻(xiàn)等，以及動態(tài)的文化產(chǎn)業(yè)鏈如改編、改良和創(chuàng)作等。

而地方性音樂課程建設(shè)普遍興起于21世紀(jì)，多由高等師范院校音樂教學(xué)法教師承擔(dān)。他們運(yùn)用音樂教學(xué)法的理論和方法，從教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)模式和方法等多種角度努力探索，構(gòu)建和完善地方性音樂課程體系，其目的主要是為了滿足地方性音樂師資培養(yǎng)的需求，尋求和凸顯自身的辦學(xué)特色。與前者相比，地方性音樂課程的開發(fā)時間不長，許多研究成果尚處于探索、試行階段。

過去，上述各個領(lǐng)域的學(xué)者均涉及民族音樂資源的開發(fā)性研究，但各自發(fā)展，各取所需，自成陣營，幾乎呈割裂的狀態(tài)。即民族音樂學(xué)者主要從研究需要的角度出發(fā)，對民族音樂資源如何開發(fā)和利用進(jìn)行理論性的、輻射延伸性的思考和探索；旅游文化學(xué)者主要秉承“文化搭臺，經(jīng)濟(jì)唱戲”的理念，以地方旅游經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收和發(fā)展為目的，進(jìn)行民族音樂資源開發(fā)和研究；而高等師范院校音樂教師開展民族音樂資源開發(fā)工作，則主要出于課堂教學(xué)、教材建設(shè)和課程資源整合為目的。但近年來，地方性音樂課程建設(shè)不斷從民族音樂研究中汲取養(yǎng)分，民族音樂資源開發(fā)由此成為了地方性音樂課程建設(shè)的素材資源輸出方，對地方性民族音樂課程呈單向素材輸出的狀態(tài)。

這種從“割裂”到“單向”發(fā)展的民族音樂資源的開發(fā)，與地方性高等師范院校音樂課程建設(shè)的傳統(tǒng)模式，其缺陷和弊端已然呈現(xiàn)：一方面往往造成民族音樂資源開發(fā)不系統(tǒng)，各領(lǐng)域?qū)W者因受各自研究目的的局限而容易對民族音樂事象斷章取義，部分民族音樂資源單純地被開發(fā)，而沒有被充分利用，自挖掘以后便進(jìn)入博物館，被束之高閣，造成民族音樂資源的浪費(fèi)；另一方面，也造成地方性音樂教學(xué)課程建設(shè)的進(jìn)程緩慢，出現(xiàn)教學(xué)資源匱乏，整合難度大等實(shí)際的困難和問題。

由此可見，在高等教育面臨雙重轉(zhuǎn)型的改革發(fā)展新常態(tài)下，民族音樂資源開發(fā)中各領(lǐng)域的學(xué)者各自為政，或地方性音樂課程建設(shè)僵化、被動地依賴民族音樂資源開發(fā)的素材輸出，這勢必會嚴(yán)重阻礙兩方面工作的發(fā)展進(jìn)程。所以樹立“協(xié)同增效”，實(shí)現(xiàn)互利共贏的理念，對于當(dāng)前民族音樂資源開發(fā)與地方性高等師范院校音樂課程建設(shè)兩者而言都是非常必要之舉，是提高效率、合力攻關(guān)、降本創(chuàng)新的良好體現(xiàn)。

二、關(guān)于“協(xié)同效應(yīng)”的闡釋——民族音樂資源開發(fā)與地方性高等師范院校音樂課程建設(shè)之間具備協(xié)同發(fā)展的可能性

協(xié)同，是有效利用資源的一種方式?！皡f(xié)同效應(yīng)”理論由德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯于1971年提出，原本為一種物理化學(xué)現(xiàn)象，又稱增效作用，是指兩種或兩種以上的組分相加或調(diào)配在一起，所產(chǎn)生的作用大于各種組分單獨(dú)應(yīng)用時作用的總和，簡單地說，就是“1+1＞2”“2+2=5”的效應(yīng)。①民族音樂資源開發(fā)與地方性高師音樂課程建設(shè)之間，存在著相互影響而又相互合作、相互配合的關(guān)系，具備著內(nèi)、外部相互協(xié)同發(fā)展，獲取類似報酬遞增的協(xié)同效應(yīng)的前提和基礎(chǔ)。

首先，從研究人群的角度上看，從事民族音樂資源開發(fā)的民族音樂學(xué)者、旅游文化學(xué)者以及音樂教育學(xué)者這三類研究人群中，學(xué)者具有多棲、重合性身份的現(xiàn)象非常普遍。比如作為一名高等師范院校音樂教師，他既有可能是民族音樂的研究者、傳習(xí)者，同時他也是從事民族音樂教學(xué)工作的教師；再如，旅游文化學(xué)者由于長期關(guān)注旅游開發(fā)中對民族音樂文化的利用問題，進(jìn)而對該民族音樂文化的生成、受眾和傳承等諸方面進(jìn)行深入研究，其實(shí)例也比比皆是。

其次，從研究內(nèi)容角度來看，民族音樂資源開發(fā)與地方性高師音樂課程建設(shè)都離不開對現(xiàn)有民族音樂文化事象的挖掘和研究，民族音樂資源經(jīng)過開發(fā)，進(jìn)行合理的篩選、凝練和整合后，具備課堂教學(xué)實(shí)踐的可行性和可操作性，便由此轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源。相對而言，民族音樂教學(xué)資源開發(fā)屬于可再生資源，是民族音樂資源開發(fā)非再生資源部分的有益補(bǔ)充，關(guān)注其合理的開發(fā)和利用，將大大提高民族音樂資源開發(fā)的時效性和實(shí)踐意義。

最后，就研究方法而言，民族音樂資源開發(fā)與地方性高師音樂課程建設(shè)都離不開“實(shí)地調(diào)查——案頭分析——研究思考——總結(jié)提升”這一系列的研究思路和研究步驟，可謂研究方法相通、相近。

英國戰(zhàn)略研究員安德魯·坎貝爾等在《戰(zhàn)略協(xié)同》一書中說:“通俗地講，協(xié)同就是‘搭便車’。當(dāng)從公司一個部分中積累的資源可以通過橫向關(guān)聯(lián)取得協(xié)同效應(yīng)，被同時且無成本地應(yīng)用于公司的其他部分的時候，協(xié)同效應(yīng)就發(fā)生了?！雹谕?，當(dāng)民族音樂學(xué)者、旅游文化學(xué)者和音樂教育學(xué)者等多領(lǐng)域研究人群共享民族音樂傳統(tǒng)原生態(tài)、再生態(tài)或新生態(tài)資源開發(fā)成果，避免重復(fù)開發(fā)，提高民族音樂資源的利用效率，民族音樂資源開發(fā)與地方性高等師范院校音樂課程建設(shè)成果能彼此互換、轉(zhuǎn)化時，我們認(rèn)為上述二者的“協(xié)同”便產(chǎn)生了增效效應(yīng)。

再者，“協(xié)同效應(yīng)”可分為“外部協(xié)同”和“內(nèi)部協(xié)同”兩種情況。就民族音樂資源開發(fā)與地方性高等師范院校音樂課程建設(shè)而言，“外部協(xié)同”可表現(xiàn)為民族音樂學(xué)者、旅游文化學(xué)者以及音樂教育學(xué)者這三類人群之間的協(xié)同研究，成果共享；“內(nèi)部協(xié)同”則表現(xiàn)為同一類學(xué)者對上述兩個領(lǐng)域的協(xié)同關(guān)注。例如，民族音樂學(xué)者除了研究民族音樂文化事象本身及其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、所處的文化生態(tài)以外，還需注重其教育、傳承所需的課程資源開發(fā)、校本教材建設(shè)、課程體系構(gòu)建等一系列問題，做到“開發(fā)”與“利用”雙管齊下。而音樂教育學(xué)者應(yīng)在借鑒民族音樂資源開發(fā)成果的同時，更要運(yùn)用民族音樂學(xué)的研究方法，從大文化的視角來系統(tǒng)了解和審視課程建設(shè)內(nèi)容，積極參與民族音樂文化的開發(fā)和研究，做到“教學(xué)”和“學(xué)術(shù)研究”兩手都要硬，避免出現(xiàn)人為割裂“教學(xué)”和“研究”兩大陣營的錯誤思想。我們只有進(jìn)一步加強(qiáng)民族音樂資源開發(fā)與地方性高師音樂課程建設(shè)兩者的交互和延伸，從而得以更充分地利用現(xiàn)有優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)多方互利共贏、有效推進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。

三、兩者協(xié)同發(fā)展的幾點(diǎn)設(shè)想

（一）民族音樂資源共享庫的建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，新一代的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺被認(rèn)為是引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的“新常態(tài)”，時刻推動大眾協(xié)同創(chuàng)新和開放式跨界融合。民族音樂資源共享庫建設(shè)充分利用互聯(lián)網(wǎng)在知識傳播和資源配置中的優(yōu)化和集成作用，形成結(jié)構(gòu)化、易操作、易利用、易儲存、可傳承的知識集群，將過去孤島式的民族音樂資源開發(fā)、理論研究及地方性課程建設(shè)等各類研究成果連接起來，其建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)在于它不是“專庫”，而是“共享庫”。其本質(zhì)是以資源共建共享為目的，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺，實(shí)現(xiàn)民族音樂資源的快速上傳，民族音樂開發(fā)利用、理論研究等學(xué)術(shù)成果的智能梳理、歸檔和存儲，并同時運(yùn)用到教學(xué)中。設(shè)立有民族音樂教學(xué)課程資源專區(qū)或子數(shù)據(jù)庫，具備幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個階段的民族音樂課程資源檢索功能，并提供示范性精品課程案例學(xué)習(xí)，以及具備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能。

民族音樂資源共享庫的建設(shè)能有效提高民族音樂資源對象的利用率，打破學(xué)術(shù)壁壘，最大限度避免重復(fù)開發(fā)，節(jié)約人力物力和經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)多領(lǐng)域成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)多方互利共贏。

（二）聯(lián)合多學(xué)科力量，打造協(xié)同團(tuán)隊(duì)

協(xié)同團(tuán)隊(duì)的打造，離不開“高度的凝聚力、強(qiáng)烈的合作意識、和諧的人際關(guān)系”這三組關(guān)鍵詞。民族音樂資源開發(fā)和地方性音樂課程建設(shè)協(xié)同團(tuán)隊(duì)的打造，不應(yīng)是散兵游勇式的三兩個學(xué)者研究成果的匯總和疊加，而是需要團(tuán)隊(duì)成員之間樹立共同的學(xué)術(shù)目標(biāo)，彼此秉持有“包容”“信任”“奉獻(xiàn)”的心態(tài)，建立平等便捷的溝通渠道。部分民族音樂學(xué)者容易誤認(rèn)為，旅游文化學(xué)者和音樂教育學(xué)者的研究成果過于追求實(shí)用性和功利性，審視民族音樂資源開發(fā)問題不夠全面，而部分旅游文化學(xué)者和音樂教育學(xué)者又容易誤認(rèn)為，民族音樂學(xué)者的研究成果缺乏實(shí)操性和針對性。但我們必須承認(rèn)每位學(xué)者在研究上都有自己的傾向和專長，只有充分發(fā)揮專長，對多學(xué)科的研究成果進(jìn)行有效遷移和合理利用，才能形成優(yōu)勢互補(bǔ)，共同參與。

（三）垂直整合，走研、學(xué)、用一體化道路

“垂直整合”在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域是指合并兩個在生產(chǎn)過程中處于不同層次的業(yè)務(wù)，類似于某公司為了縮短生產(chǎn)與消費(fèi)之間的距離，節(jié)約商品流通環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的利潤減耗。民族音樂資源開發(fā)與地方性高等師范院校音樂課程建設(shè)之間的協(xié)同效應(yīng)，也應(yīng)充分考慮研、學(xué)、用一體化的垂直整合模式。研、學(xué)、用三者是一種互為因果、相互增量的關(guān)系。即科研機(jī)構(gòu)、高等院校、使用部門等相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、產(chǎn)出一體化的完善系統(tǒng)并在運(yùn)行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。

如廣西地方性音樂課程建設(shè)中，廣西師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院結(jié)合廣西民族樂器的研究成果，正嘗試開發(fā)建設(shè)“廣西特色民族樂器研究”——“民族樂器教學(xué)”——“民族樂器制作”的系列課程群，融科研、教學(xué)和生產(chǎn)運(yùn)用三者于一體，較好地對民族音樂資源開發(fā)與地方性高等師范院校音樂課程建設(shè)的協(xié)同發(fā)展進(jìn)行探索和實(shí)踐，取得了階段性的成果，在一定程度上彰顯了該校的辦學(xué)特色。

四、結(jié)語

民族音樂資源開發(fā)與地方性高等師范院校音樂課程建設(shè)的協(xié)同發(fā)展，應(yīng)引起廣大學(xué)者的重視，并進(jìn)行不斷深入和積極的思考和探索，使得上述兩個領(lǐng)域的研究在當(dāng)前改革發(fā)展的新態(tài)勢下，發(fā)揮最佳的協(xié)同效應(yīng)。

黃妙秋，女，博士，廣西師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院教授。