網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專業(yè)語法課程建設(shè)研究

裴佳琪

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽　110031）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專業(yè)語法課程建設(shè)研究

裴佳琪

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽110031）

隨著翻譯專業(yè)學(xué)位點的逐漸增多，翻譯專業(yè)課程建設(shè)成為各大高校高度重視的問題之一。本文通過列舉翻譯專業(yè)學(xué)生譯文中出現(xiàn)的誤譯現(xiàn)象，闡明了高校翻譯專業(yè)語法課程建設(shè)的重要性及必要性。與此同時，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及為語法課程建設(shè)提供了新契機與新形式，因此提出了“注重語法意識的培養(yǎng)”及“建設(shè)研究性教學(xué)模式”兩種建設(shè)性的解決方案，望為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專業(yè)語法課程的建設(shè)研究貢獻綿薄之力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境翻譯專業(yè)語法課程建設(shè)語法意識研究性教學(xué)模式

一、引言

翻譯在人類文化交流中乃至文明進程中的重要性毋庸置疑。以著名詩人歌德為例，“歌德之所以成為世界性的歌德，他的文學(xué)生命之花之所以開遍異域，正是靠了翻譯”［1］。自2006年以來，方興未艾的中國翻譯教育事業(yè)不斷發(fā)展壯大、走向成熟，翻譯專業(yè)課程建設(shè)毋庸置疑成為各大高校重視的問題之一。學(xué)習(xí)翻譯乃至成為譯員，需要具備良好的雙語基礎(chǔ)，這樣在語言轉(zhuǎn)換時才能游刃有余、駕輕就熟。然而，扎實的語法功底是良好語言基礎(chǔ)的必要前提與基礎(chǔ)保障。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）（以下簡稱為《大綱》）在附錄Ⅰ英語專業(yè)課程描述中關(guān)于英語語法課程的目的表述為：幫助學(xué)生重點掌握英語語法的核心項目，提高學(xué)生在上下文中恰當(dāng)運用英語語法的能力和動用英語的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對英語語法有一個比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題［2］。由此可見，《大綱》強調(diào)了語法的作用與功能，即語法是聽說讀寫譯的基石。翻譯需要高超的語言水平、出眾的認(rèn)知能力、豐富的背景知識及扎實的語法功底。試問語法基礎(chǔ)薄弱，如何完成語言之間的轉(zhuǎn)換？遑論承接翻譯任務(wù)。

二、翻譯專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

綜觀顧翻譯專業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)生們在學(xué)習(xí)專業(yè)課程、完成課堂作業(yè)及進行翻譯任務(wù)時，會出現(xiàn)低級的語法錯誤：單詞用法掌握不扎實、語言現(xiàn)象分析不透徹等?，F(xiàn)列舉幾外誤譯現(xiàn)象。

（一）單詞用法不明確

原文：今天，讓世界知道，我們已準(zhǔn)備好承擔(dān)這一責(zé)任，我們將迎頭應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。

誤譯：Today，lettheworldknowthatyouarereadyto shoulderthisresponsibilityandthatyouwilltacklethischallengehead-on.

分析：“應(yīng)對”應(yīng)為“tacklewith”或“address”，而非“tackle”。譯者對tackle這一單詞的用法掌握不扎實，導(dǎo)致譯文出現(xiàn)語法錯誤。該句應(yīng)譯為“Today，lettheworldknowthatyou arereadytoshoulderthisresponsibilityandthatyouwill tacklewiththischallengehead-on.”。

（二）單詞詞性判斷錯誤

原文：Whatkindofsailorareyou？

誤譯：你是什么樣的水手？

分析：上面的譯文沒有充分理解原文，從而造成誤解。這里名詞sailor的字面意思是“水手”，但原句中有動作意味，所以譯時也要譯成動詞“暈”。該句應(yīng)譯為“你暈不暈船？”［3］。

（三）單詞含義掌握不全面

原文：Shehadgotsecuritiesfromherfather.

誤譯：她從父親那獲得了安全感。

分析：名詞“security”變成復(fù)數(shù)形式后，應(yīng)為“證券”，而非“安全感”。譯者對“security”這一單詞的含義掌握不全面。該句應(yīng)譯為“她從父親那得到了證券”。

（四）單詞慣用法掌握不扎實

原文：JohnisnowwithhisparentsinNewYorkCity；itis alreadythreeyearssincehewasabandmaster.

誤譯：約翰現(xiàn)同父母住在紐約市；他擔(dān)任樂隊指揮以來已有三年了。

分析：有人因不理解since在這種情況下的慣用法，即since從句中的過去式聯(lián)系動詞was和were是指一種狀態(tài)的結(jié)束［4］。那么該句應(yīng)譯為“約翰現(xiàn)同父母住在紐約市；他不擔(dān)任樂隊指揮已三年了”。

在口譯任務(wù)過程中，特別是同聲傳譯狀態(tài)下，譯員更加關(guān)注譯文的連貫性與流暢性，更加在意是否出現(xiàn)關(guān)鍵信息的遺漏與缺失。然而，由于精力分配問題、焦慮情緒影響等，譯員更容易出現(xiàn)語法錯誤現(xiàn)象。正如柴廷婷分析第五屆口譯大賽初賽漢英口譯中的語法錯誤時所說：“學(xué)生犯的很多錯誤不一定是因為不懂語法，而是在口語表達時注意力分配出現(xiàn)了問題?！保?］語法錯誤可能會帶給譯員“致命一擊”，導(dǎo)致翻譯任務(wù)出現(xiàn)不理想的狀況。因而，為提高翻譯質(zhì)量，促進高校翻譯專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性翻譯人才的目標(biāo)，我們必須加強高校翻譯專業(yè)語法課程建設(shè)，加強高校翻譯專業(yè)語法課程建設(shè)就應(yīng)現(xiàn)在著手。

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展、政治多極化的前進趨勢、文化多樣化的日益繁榮、信息多元化的持續(xù)推進、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的繼續(xù)完善，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專業(yè)語法課程建設(shè)的研究至關(guān)重要。本文提出了“注重語法意識的培養(yǎng)”及“建設(shè)研究性教學(xué)模式”兩種建設(shè)性的解決方案，望為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專業(yè)語法課程的建設(shè)研究貢獻綿薄之力。

三、注重語法意識的培養(yǎng)

語言的本質(zhì)和語言的使用本質(zhì)決定了語言能力的基礎(chǔ)就是語言意識［6］。無論是學(xué)習(xí)語言、運用語言，還是實現(xiàn)目標(biāo)、完成任務(wù)，設(shè)定規(guī)劃、樹立計劃是事半功倍的不二選擇。不容置疑，建立意識是設(shè)定規(guī)劃與樹立計劃的前提與基礎(chǔ)。巴爾扎克曾說：“沒有偉大的愿望就沒有偉大的天才?！蔽艺J(rèn)為：“沒有良好的意識，就沒有杰出的天才。”建立意識意味著繪制藍(lán)圖，給予你努力的方向；建立意識意味著樹立理想，給予你前進的動力。建立意識會幫助你體味世界的寬度，感悟理性的深度，知曉人生的溫度。

《第二語言語法學(xué)習(xí)與教授》一書對于翻譯專業(yè)學(xué)習(xí)“二語習(xí)得”這門課程的同學(xué)并不陌生。此書的作者英國著名語言學(xué)家Rutherford提出了“語法意識培養(yǎng)”（grammarconsciousnessraising，簡稱GCR）這一概念。Rutherford指出：“語法意識培養(yǎng)是為語言習(xí)得服務(wù)的，在語言教學(xué)中具有明顯的作用。”［7］語法意識的培養(yǎng)需要學(xué)生主動重視語法規(guī)則，同時需要教師的諄諄教導(dǎo)。翻譯專業(yè)的學(xué)生一定離不開翻譯的文字資料或音頻文件，學(xué)生接觸到材料后，通常都是通過對材料的理性思考，得出譯文答案。分析這一過程，教師并沒有強調(diào)語法意識，部分教師只注重在字斟句酌的情況下，如何使譯文變得更加完美；如何在順句驅(qū)動的技巧下，使譯文變得更加流暢；如何在歸化異化的指導(dǎo)下，使譯文變得更加通順。由此看來，學(xué)生并不會通過翻譯訓(xùn)練注重語法規(guī)則。

字、詞、句是構(gòu)成語言的基本要素。沒有單詞不成語句，沒有語句不成段落，沒有段落不成語篇。在培養(yǎng)語法意識方面，關(guān)于字、詞、句均有注意之外。在翻譯過程中，為增強譯文的用詞多樣性，會采用表達同一語義的不同單詞，如address theclimatechange可以替換為tacklewiththeclimatechange，這時需要考慮是tackle還是tacklewith。在造句方面，we shouldreducegreenhousegasemissions，可以替換為greenhousegasemissionsshouldbereduced。這時需要考慮轉(zhuǎn)換為被動語態(tài)后的時態(tài)或采用的be動詞時態(tài)。在篇章方面，由于內(nèi)容的復(fù)雜性及結(jié)構(gòu)的多樣性，毋庸諱言，語法問題更加不容小覷。語法意識需要學(xué)生刻意地培養(yǎng)，語法意識需要教師特意的強調(diào)，語法意識需要得到應(yīng)有的重視。

Norris和Ortega從二語習(xí)得的角度指出，學(xué)生對二語中某一種語言特征的意識可以使得學(xué)習(xí)目標(biāo)語語法特征的過程變得更為簡單［8］。作為翻譯專業(yè)的學(xué)生、作為合格的翻譯人才、作為祖國建設(shè)的接班人，進行英漢翻譯、撰寫英文論文、閱讀英文著作，不應(yīng)僅停留在了解意義的層面，還需分析層次、挖掘架構(gòu)、梳理脈絡(luò)，即重視語法的作用，強調(diào)語法的價值。

培養(yǎng)語法意識不意味著輸出譯文前羅列語法規(guī)則的條條框框；不意味著解釋譯文時生搬硬套語法理論；也不意味著校對譯文時闡釋語法原理。培養(yǎng)語法意識意味著注重語法理論規(guī)則，檢查語法使用情況。

語法意識的提升將會提高語法的運用能力，將會提高譯文的整體質(zhì)量，將會增強語言的駕馭能力。

四、建設(shè)研究性教學(xué)模式

“Withthescienceandtechnologydeveloping..”成為高中生與本科生寫作時的“萬能模板”，“onlineshopping”也成為寫作熱門話題之一。21世紀(jì)科技發(fā)展日新月異，“網(wǎng)絡(luò)”不再是遙不可及的代名詞，因此教師的教學(xué)方式也應(yīng)與時俱進。在當(dāng)今社會，如果脫離多媒體教學(xué)，教學(xué)成果會顯著提高嗎？在當(dāng)今時代，如果摒棄網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教學(xué)形式會豐富多彩嗎？在這一新形勢下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進高校建設(shè)成為實現(xiàn)高校發(fā)展的必由之路。

學(xué)習(xí)過程中，教師是引領(lǐng)者，是指向標(biāo)，而學(xué)生是主體，是課堂的主人。新時代、新形勢下的教學(xué)模式，特別是翻譯專業(yè)建設(shè)不應(yīng)該為“填鴨式”的灌輸，不應(yīng)該照本宣科，不應(yīng)該一成不變。我們應(yīng)建立以學(xué)生為中心的研究性教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生揚起自信的帆、駕起智慧的船。

研究性學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以教師為指導(dǎo)，以問題為載體；通過自己收集、分析和外理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)分析問題、解決問題和創(chuàng)造能力的目的［9］。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)被動的教學(xué)方式有所區(qū)別，具有重視研究過程、學(xué)習(xí)過程主動、學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、重視群體協(xié)作等特點。這種個性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)通訊為媒介，以網(wǎng)絡(luò)資源為源泉。

我就研究性教學(xué)提出了一些淺顯的形式供大家參考選擇。

（一）教師制定討論主題。制定主題是研究性教學(xué)開展的前提和基礎(chǔ)，如果沒有話題，同學(xué)們“大眼瞪小眼”，教學(xué)內(nèi)容無法進行。課題的設(shè)計是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，是研究性學(xué)習(xí)的成敗因素。如同雅思口語考試第二部分：“Inpart2，theexaminergivesyouatopiccard.Thenyouhaveoneminute toprepareandmakenotes.Thenyou’llberequiredtotalk aboutthetopicforoneortwominutes.”沒有話題，何來描述？沒有主題，何來研究？研究課題可圍繞語法知識進行研究，如非謂語動詞、虛擬語氣的用法等；也可以圍繞原則性問題進行探討“Therebe”句型、“It”句式的翻譯原則，中國翻譯專業(yè)學(xué)生生存狀況調(diào)查等。

（二）學(xué)生進行話題討論。通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)部分課堂討論會出現(xiàn)以下情況：教師提出開始討論后，學(xué)生無動于衷僅僅是靜靜地坐著甚至“兩眼發(fā)直”；學(xué)生確實參與到討論之中甚至討論的熱火朝天，但卻和課堂內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。這樣的討論是對自己的不負(fù)責(zé)，是對學(xué)習(xí)的不作為，是對時間的不尊重。因此，在此過程中，教師應(yīng)注意對過程的掌控與把握，確保討論在正常秩序下進行。與此同時，學(xué)生發(fā)表見解時要言之有物，避免假大空、避免盲目重復(fù)，可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料。

（三）教師提出指導(dǎo)性建議或意見。教師的指點會帶給你“柳暗花明又一村”的收獲；會給予你“知人者智也，自知者明也”的睿智；或賦予你“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的擔(dān)當(dāng)。雖為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但教師在其中扮演的角色及起到的作用不容忽視。通過教師的評價，學(xué)生可以了解自己對于本節(jié)課知識的了解程度，改正關(guān)于知識內(nèi)容的錯誤觀點，理解、獲得新的思路與啟發(fā)。與此同時，通過師生間的交流與溝通，增進師生之間的信任與情誼。

注重過程、分析問題、解決能力、提高能力是研究性教學(xué)模式的具體步驟與實現(xiàn)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這種新契機與新形勢下，利用研究性教學(xué)模式是高校翻譯專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的絕佳方式。

五、結(jié)語

作為翻譯專業(yè)學(xué)生的一員，作為MTI的一份子，“翻譯”成就了我最美的人生韶華，使得我的人生綻放光彩、灼灼其華。在這一過程中有付出的苦，有收獲的甜；有受贊賞后的驕傲，有犯錯誤后的無奈；有取得進步的欣喜，有得到批評的失落?；仡櫰渲?，語法優(yōu)勢讓我在翻譯領(lǐng)域飛得更高，走得更遠(yuǎn)。愿所有翻譯專業(yè)的同學(xué)們能夠保持求新探異的激情與夢想，維持終身學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，增強直面困難的勇氣和信心，持續(xù)前進，永不停歇。

本科翻譯專業(yè)教育可謂是培養(yǎng)合格翻譯專業(yè)人才體系的搖籃與基石，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展即將迎來火熱的夏天，乃至收獲的秋天［10］。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專業(yè)語法課程建設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；有利于激發(fā)學(xué)生總結(jié)語法的規(guī)律；有利于激勵學(xué)生探尋英語的特點；有利于提高學(xué)生運用語法的能力；有利于促進學(xué)生語言鑒賞的能力，有利于促進高校語法教學(xué)的改革；有利于增強高校翻譯專業(yè)的建設(shè)。它的優(yōu)勢不勝枚舉，它的收益數(shù)不勝數(shù)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專業(yè)語法課程建設(shè)可在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的前提下，以同步異步方式并行的信息交流方式，將語法意識的培養(yǎng)與研究性教學(xué)模式相結(jié)合，全面提高翻譯專業(yè)學(xué)生的語法能力，進而提升翻譯專業(yè)學(xué)生的翻譯水平與綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)符合市場需求、經(jīng)濟發(fā)展及國家建設(shè)的高素質(zhì)翻譯人才。

踏著青春的節(jié)拍我們一往無前，載著希望的巨輪我們揚帆遠(yuǎn)航。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專業(yè)語法課程建設(shè)關(guān)乎高校的發(fā)展，關(guān)乎翻譯專業(yè)的建設(shè)。我們沒有權(quán)利選擇逃避，在享受翻譯帶給我們成就的同時，也給予我們責(zé)任。青春路上有我們誠摯的汗水，翻譯建設(shè)我們無怨無悔。

流星選擇了隕落，于是劃動成了那道耀眼的瞬間；瀑布選擇了懸崖，于是跌落成了那首激越的歌曲；曇花選擇了夜晚，于是詮釋成了那種生命的價值；我們選擇了翻譯專業(yè)，于是收獲了成長的榮光。

［1］許鈞.翻譯概論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

［2］劉煒.高校英語專業(yè)語法課程教學(xué)之目標(biāo)解析［J］.語文學(xué)刊，2008（4）：129-133.

［3］寶新麗.英漢翻譯中的語法分析［J］.讀與寫雜志，2009（5）：27.

［4］張培基等.英漢翻譯教程（修訂本）［M］.上海：上海外語教育出版社，2009（2012重?。?

［5］柴廷婷.漢英口譯中的語法錯誤——以第五屆全國口譯大賽初賽為例［J］.海外英語，2016（6）：47-48.

［6］武成.對網(wǎng)絡(luò)成人英語教育中語言意識缺失的分析［J］.語文學(xué)刊，2006（19）：107-110.

［7］Rutherford，William.E.SecondLanguageGrammar：LearningandTeaching［M］.London：Longman，1987.

［8］Norris，J.&Ortega，L.EffectivenessofL2instruction：A ResearchSynthesisandQuantitativemeta-analysis［J］.LanguageLearning，2000，50（3）：417-528.

［9］馬蓉，張旭.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語法課程研究性學(xué)習(xí)的實踐與研究［J］.天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報，2006（6）：51-52.

［10］仲偉合.我國翻譯專業(yè)教育的問題與對策［J］.中國翻譯，2014（4）：40-44.

立項課題：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題

課題名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專業(yè)課程建設(shè)研究

課題號：JG13DB059