MOOC環(huán)境下應(yīng)用型本科的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革探索

劉瑞軍

（武夷學(xué)院實(shí)驗(yàn)室管理中心，福建武夷山354300）

MOOC環(huán)境下應(yīng)用型本科的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革探索

劉瑞軍

（武夷學(xué)院實(shí)驗(yàn)室管理中心，福建武夷山354300）

從應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案出發(fā)，通過實(shí)際調(diào)研，就當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程存在學(xué)生層次、課程縮短等問題，分析了MOOC的教學(xué)理念和特點(diǎn)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，提出了在MOOC模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式改變、教學(xué)內(nèi)容整合、課程資源設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)制定等多方面的教學(xué)改革措施。

MOOC；應(yīng)用型；大學(xué)計(jì)算機(jī)；改革

中國(guó)的在線教育隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育理念的發(fā)展不斷前行，MOOC是這個(gè)時(shí)代在線教育發(fā)展的一個(gè)新模式、新產(chǎn)物，它以規(guī)模大、開放性、在線性等特點(diǎn)，受到了國(guó)內(nèi)外教育界的研究和探討，并逐步走向完善。從2012年MOOC“問世”以來，國(guó)內(nèi)外的一些高校、研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了相對(duì)完善的MOOC教學(xué)平臺(tái)，如美國(guó)的Coursera、edX，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，愛課網(wǎng)的中國(guó)大學(xué)MOOC等。MOOC的大規(guī)模應(yīng)用，意味著它有機(jī)會(huì)創(chuàng)造一個(gè)全新的、更公平的教育模式，這也開啟了高等教育的改革之路，其影響涉及到教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。

相對(duì)于教學(xué)輔助技術(shù)的發(fā)展，普通高等院校的計(jì)算機(jī)公共教學(xué)在理念、模式、評(píng)價(jià)等諸多方面還顯得比較滯后，存在整體教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生實(shí)踐能力不足、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等問題[1]。教育部于2015年下發(fā)關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見中明確指出，應(yīng)用型本科高校要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。如何能讓大學(xué)計(jì)算機(jī)更好的為人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)提供更好的服務(wù)，是當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院校共同面對(duì)的問題，而MOOC模式的出現(xiàn)將為大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的發(fā)展與改革提供了諸多啟示。

1 應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)的現(xiàn)狀及存在問題

1.1 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的發(fā)展?fàn)顩r

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是面向高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)通識(shí)課，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等。開展大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的目的是幫助非計(jì)算機(jī)專業(yè)了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念，掌握常用計(jì)算機(jī)工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維能力，從而更好的為專業(yè)服務(wù)，對(duì)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和社會(huì)活動(dòng)的運(yùn)用發(fā)揮了重要作用[2]。伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，計(jì)算機(jī)在各行業(yè)的作用也越來越明顯，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程逐步成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課。隨著課程重要性的提升，我們意識(shí)到了原有課程結(jié)構(gòu)存在一定的不合理性，教研室先后進(jìn)行了“文理分類教學(xué)改革”、“分類、分層次教學(xué)改革”，取得了一定的成果。2014年，武夷學(xué)院被列為福建省應(yīng)用型本科大學(xué)的示范院校，學(xué)校在積極探索專業(yè)、課程體系的改革，大學(xué)計(jì)算機(jī)教研室也正在嘗試結(jié)合MOOC做進(jìn)一步的教學(xué)改革嘗試，以滿足專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需求。

1.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程存在的問題

各個(gè)高校近年來針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程存在的問題，也進(jìn)行了相關(guān)的課程改革嘗試，但仍然存在諸多問題，在此以武夷學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)課程為研究對(duì)象，列舉一些在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中存在的問題。

（1）學(xué)生層次不同的問題：大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)一直面臨著學(xué)生“非零起點(diǎn)”和“非同一起點(diǎn)”的“兩非”狀態(tài)[3]，這給教學(xué)過程帶來了很多困擾。學(xué)校在“分類分層次”教學(xué)改革過程中，也試圖解決這個(gè)問題，通過入學(xué)前對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)將全校學(xué)生打亂，分為兩種類型的快、慢班，設(shè)置不同的教學(xué)大綱，進(jìn)行授課。這在一定程度上緩解了上述問題，但帶來的弊端也不少，一是對(duì)學(xué)生的不公平，同樣的課程，授課內(nèi)容卻“因人而異”，二是簡(jiǎn)單的測(cè)試分班對(duì)學(xué)生心理造成壓力，三是給教學(xué)管理帶來壓力，將全校學(xué)生打亂進(jìn)行，排課過程要兼顧不同班級(jí)的學(xué)生，給排課帶來了很多不便。可以看出“分層次”的教學(xué)方法并不能徹底解決這個(gè)問題。

（2）課時(shí)縮減的問題：為了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了多次調(diào)整，增加了專業(yè)課程實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)公共課程的課時(shí)進(jìn)行了大量刪減。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由最早的72課時(shí)，減到只有34課時(shí)。課時(shí)的縮減讓本來教學(xué)時(shí)間就緊湊的課程教學(xué)更加“捉襟見肘”，通過兩方面來解決這個(gè)問題，一是移除以前大部分的理論內(nèi)容；二是減少理論授課。

（3）教學(xué)內(nèi)容的局限性問題：大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的目的不僅僅是要求學(xué)生掌握常用計(jì)算機(jī)工具，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維。受到課時(shí)減少的問題，目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中主要以學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)+Office基本操作為主，而培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及計(jì)算思維的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，沒有為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等課程做好鋪底、引導(dǎo)的過程。

2 MOOC的特點(diǎn)

MOOC利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)把課堂教學(xué)內(nèi)容和形式轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)的一種模式，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是一種全新的教學(xué)模式。MOOC在本質(zhì)上“把人的重要性置于教學(xué)內(nèi)容之上”，解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對(duì)面交流體系中的“教與學(xué)行為鏈”，并通過流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系[4]。實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動(dòng)[5]。相對(duì)而言，MOOC比已有的國(guó)家精品課程、視頻公開課、資源共享課在教學(xué)功能上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步[6]。

MOOC綜合運(yùn)用了人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則[7]，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC在授課人數(shù)、課堂時(shí)空、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上都有本質(zhì)的區(qū)別，其特點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）課程受眾廣、規(guī)模大。大規(guī)模是MOOC的一個(gè)顯著特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)都是以班級(jí)為教學(xué)單位，為取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生人數(shù)有嚴(yán)格限制，但MOOC可以輕松吸引幾千人甚至幾萬(wàn)人的眾多學(xué)習(xí)者，教學(xué)的受眾面得以擴(kuò)增。

直線方程(7)和(8)構(gòu)成對(duì)參數(shù)xA的線性約束。將點(diǎn)集SFA和SCD內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)轉(zhuǎn)換成新坐標(biāo)系下的坐標(biāo),為簡(jiǎn)化符號(hào),在不引起歧義的情況下,這里仍用(xP,yP)表示點(diǎn)集內(nèi)的P點(diǎn)在新坐標(biāo)系下的坐標(biāo)。

（2）課程具有開放性。MOOC打破了傳統(tǒng)課程的時(shí)間、空間等局限性，提供的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)開放性的平臺(tái)，來自全球各地的MOOC課程學(xué)習(xí)者依托互聯(lián)網(wǎng)，只要通過身份認(rèn)證即可參加MOOC平臺(tái)上的課程學(xué)習(xí)，這使得教育資源得以最大化，使教育更加公平。

（3）平臺(tái)具有較強(qiáng)的交互性。MOOC平臺(tái)不僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富教學(xué)資源，還為學(xué)員提供了實(shí)時(shí)交互的空間，使參與者能夠交互參與和實(shí)時(shí)反饋，這是MOOC對(duì)之前的E-Learning學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)精品課或遠(yuǎn)程教育的革命性突破。

3 MOOC環(huán)境下的教學(xué)改革探索

MOOC的出現(xiàn)可以為目前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程實(shí)施過程中存在的問題提供可行的解決方案，可以讓學(xué)生有了更多的選擇，同時(shí)也對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)——如何在MOOC環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生以最適合自己的方式學(xué)習(xí)[8]。本文根據(jù)應(yīng)用型本科大學(xué)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)思想，結(jié)合目前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題，借鑒MOOC的優(yōu)點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面做了改革嘗試。

3.1 課堂教學(xué)模式的改革

MOOC環(huán)境的出現(xiàn)和成熟，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變提供了可靠的技術(shù)保障，在教學(xué)過程中，主要嘗試了以下兩種教學(xué)模式：

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式：大學(xué)計(jì)算機(jī)課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和實(shí)際操作能力。如果課堂中大部分時(shí)間都予以理論性知識(shí)的講解，必將影響學(xué)生操作能力的培養(yǎng)；反之，如果只重視實(shí)踐，同樣也會(huì)會(huì)影響學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。在此，可以借助MOOC平臺(tái)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在課前通過電腦或手機(jī)終端提前學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課堂中，對(duì)理論知識(shí)做適當(dāng)補(bǔ)充即可，更多的時(shí)間以項(xiàng)目或案例的形式進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維能力，又提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（2）“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式：在MOOC發(fā)展過程中，甚至有人認(rèn)為MOOC將取代課堂教學(xué)，但通過幾年的發(fā)展來看，MOOC并不能完全取代課堂教學(xué)，而是對(duì)課堂教學(xué)的輔助和延續(xù)。在MOOC模式下，基礎(chǔ)理論性的內(nèi)容學(xué)生可以通過MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的職能更多的向引導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？而學(xué)習(xí)的過程交由學(xué)生掌握和控制，教師更多是起到引導(dǎo)、監(jiān)管和反饋的職責(zé)。所以，教學(xué)過程中，必須加入相應(yīng)的測(cè)試、練習(xí)、作業(yè)等多種學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要及時(shí)通過自動(dòng)或手動(dòng)評(píng)閱方式，通過線上反饋、線下課堂點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生了解知識(shí)掌握情況。在解決學(xué)生層次不同帶來教學(xué)問題的同時(shí)，也極大的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必須影響到教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如，教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)資源的呈現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定等。

（1）合理整合教學(xué)資源，拓寬課程知識(shí)面：以往制定教學(xué)大綱時(shí)，經(jīng)常會(huì)受限課時(shí)縮減問題，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，只保留了核心內(nèi)容。教學(xué)過程只注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維的培養(yǎng)。而MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)恰能解決此類問題，通過平臺(tái)則可以放置更豐富的課程資源，包括課程之內(nèi)和課程之外的拓展知識(shí)，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，這既解決了目前“課時(shí)少、學(xué)生基礎(chǔ)不齊”的問題，也可以拓寬課程的知識(shí)面，使課程體系更加健全。

（2）精細(xì)化設(shè)計(jì)教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率：平臺(tái)是基礎(chǔ)，教學(xué)資源才是核心要素，MOOC教學(xué)模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。在制作教學(xué)資源過程中要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)，以及知識(shí)的落腳點(diǎn)。MOOC的學(xué)習(xí)過程主要是以微視頻為主，將各模塊按小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌、規(guī)劃和制作，視頻長(zhǎng)度一般在10分鐘左右。各知識(shí)點(diǎn)之間設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，以幫助學(xué)生理解、鞏固，對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中不僅應(yīng)該合理安排課程知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該通過這些知識(shí)的內(nèi)在連貫性，設(shè)計(jì)交互練習(xí)將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)單元串聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生深入理解并能夠達(dá)到融會(huì)貫通，增加成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）充分發(fā)揮平臺(tái)功能，改變教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制：學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程效果的最終評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這可以間接的反映課程教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過期末考試和平時(shí)課堂表現(xiàn)等方式來評(píng)判。對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐性強(qiáng)的課程而言，考試并不能做到完全、準(zhǔn)確的評(píng)定學(xué)習(xí)效果。通過MOOC平臺(tái)的功能，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的全面、客觀的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

從目前應(yīng)用型本科的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中存在的問題出發(fā)，分析了MOOC模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，最后給出了課程改革的相應(yīng)思路。MOOC為大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革提供了一個(gè)方向，MOOC教學(xué)模式以學(xué)生為核心，構(gòu)造各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，成為一種理想的學(xué)習(xí)方式，但目前還不能完全取代目前的課堂教學(xué)模式，二者協(xié)同才能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最優(yōu)化教學(xué)。

[1]劉冰潔.MOOC時(shí)代高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革初探[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014(6):116-118.

[2]孔德宇.基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOC課程模式研究[D].新鄉(xiāng):河南師范大學(xué)，2015:1-10.

[3]丁琳，王穎，馬淑萍.MOOC支撐下的以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2014(9)：30-33.

[4]鄒景平.MOOC的精神重于形式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013(8)： 25-28.

[5]陳冰冰.MOOC課程模式貢獻(xiàn)和困境[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014(3)：38-43.

[6]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4)：67-70.

[7]李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J].清華大學(xué)教育研究，2013(8)：13-21.

[8]張忠磊，李秀芳，張志旺.MOOC在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)教育2015(5)：87-89.

（責(zé)任編輯：葉麗娜）

Exploration on the Teaching Reform for the University Computer of Applied Undergraduate in MOOC Environment

LIU Ruijun
（Center of Laboratory Management,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

This article from the applied undergraduate school talent training program,through the actual investigation,analyzes the existing problems of the university computer courses;then,analyzes the teaching concept and characteristics of MOOC;finally,according to the talent training scheme,based on the MOOC mode of university computer teaching mode,teaching content integration the design of the curriculum resources evaluation and teaching,making teaching reform measures in many aspects.

MOOC;applied;university computer;reform

G642.0

A

1674-2109（2016）12-0092-04

2016-05-23

福建省教育廳福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（JZ160205）；武夷學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（XJ2014007）；教育部高等院校文科計(jì)算機(jī)教指委文科大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革項(xiàng)目（2014-B029）。

劉瑞軍（1981-），男，內(nèi)蒙古族，講師，主要從事軟件工程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的研究。