高中語文教學(xué)中比較閱讀法的開展分析

楊詩宇

摘要：在新課程改革的背景下，“語文素養(yǎng)”這一概念逐漸深入人心。高中語文教師不僅需要意識到閱讀教學(xué)的重要性，更應(yīng)著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在提升閱讀能力的同時提高審美能力，豐富內(nèi)心世界。但高中階段的學(xué)生在閱讀量與閱讀水平上已呈現(xiàn)出明顯的差異性，這無疑對教師教學(xué)方式的完善提出了巨大的挑戰(zhàn)，而比較閱讀法可以讓學(xué)生在已有的閱讀經(jīng)驗上展開新的閱讀活動，有助于學(xué)生提高閱讀效率?；诖?，本文對當(dāng)前高中比較式閱讀法展開詳細(xì)探討，進(jìn)而探究竟有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;高中語文;教學(xué)策略

在以往的閱讀教學(xué)工作中，比較法已經(jīng)屬常見的教學(xué)方式，通過對課文的比較，學(xué)生在更清晰梳理內(nèi)容的同時，還能探究作者的寫作用意，這個過程其實就是在培養(yǎng)學(xué)生們認(rèn)識事物本質(zhì)的能力。在高中語文的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。為確保教育教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在將比較法應(yīng)用到課堂教學(xué)中的同時，應(yīng)更多地做課堂的引導(dǎo)者，促使學(xué)生自己判斷文章，從而加深對文章的理解。此外，比較閱讀還能幫助學(xué)生找到更適合自己的閱讀經(jīng)驗，提升自主閱讀能力。

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中實施比較法的意義

高中段的學(xué)生已積累了一定的語文基礎(chǔ)，因此很容易感到相較其他學(xué)科，學(xué)習(xí)語文相對輕松，久而久之，許多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識。此外，雖然隨著新課程改革，“語文素養(yǎng)”概念被逐步強化，但高考依然是占據(jù)主導(dǎo)地位的考查方式，因此更多教師為了業(yè)績，不得不繼續(xù)將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指向高考，這勢必導(dǎo)致部分學(xué)生對語文學(xué)科失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)的效果，也阻礙了真正希望提升學(xué)生“語文素養(yǎng)”的教師的步伐。

語文是一門人文性相對較高的課程，涉及的閱讀范圍也十分廣泛，教師在不斷增加自身閱讀量的同時，更需要思考如何與時俱進(jìn)地設(shè)置閱讀活動，增強學(xué)生閱讀行為的有效性。當(dāng)前，許多教師比較傾向于比較閱讀教學(xué)的模式，因為與其他方法相比，該教學(xué)方式更為靈活，且能更有效地提升學(xué)生的專注力，讓學(xué)生在主動思考的過程中不斷升華認(rèn)知，從而提高閱讀效率。此外，在課堂中采用比較式閱讀，在調(diào)動學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗的同時，更能增加他們的閱讀量，這能有效發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識面，以實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

二、高中語文教學(xué)中比較式閱讀的主要策略

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中18個學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，對群文閱讀的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，這為教師們進(jìn)行比較閱讀教學(xué)提供了新的啟發(fā)。根據(jù)新課標(biāo)，筆者歸納了以下三方面作為比較式閱讀教學(xué)的切入點。

（一）文本與影視作品的比較教學(xué)

在信息化的時代，多媒體已被教師們廣泛應(yīng)用，因此，這為跨媒介閱讀的教學(xué)提供了方向。教師可利用多媒體播放與文本相關(guān)的圖片、視頻或音頻，以幫助閱讀力較弱的學(xué)生更直觀地把握文本內(nèi)容，也讓其他學(xué)生獲得感官上的體驗，對閱讀更有興趣，這對教學(xué)效果的增強具有直接意義。例如，在《哈姆萊特（節(jié)選）》的授課過程中，教師可播放相應(yīng)的視頻，尤其突出呈現(xiàn)最經(jīng)典的哈姆萊特的內(nèi)心獨白，讓學(xué)生們們比較影視作品與文學(xué)文本在表達(dá)人物性格上的異同點，以及各自的優(yōu)勢，這個過程不僅能讓學(xué)生加深對文本的理解，更使閱讀活動呈現(xiàn)出多樣性。但需要注意的是，由于課堂時間有限，音視頻的播放時間不宜過長，呈現(xiàn)最重要的內(nèi)容即可，否則不僅有喧賓奪主之嫌，更使比較的重點無法突出。

（二）基于單元任務(wù)的比較教學(xué)

課本依然是目前閱讀教學(xué)的主要素材，因此相較音視頻作品，課本內(nèi)容的比較更具代表性。在部編版高中語文教材中，部分單元是基于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置閱讀素材。例如，教學(xué)部編版高一語文必修下冊第四單元《信息時代的語文生活》，首先呈現(xiàn)的是“認(rèn)識多媒介”“善用多媒介”“辨識媒介信息”三個學(xué)習(xí)活動，隨后附上三篇實用類文本作為閱讀素材。在授課時，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生明確本單元的任務(wù)，初步了解信息時代的特點，進(jìn)而對三篇閱讀素材進(jìn)行聯(lián)讀，并通過合作學(xué)習(xí)的方式探究該如何看待信息化的時代。需要注意的是，教師不僅應(yīng)根創(chuàng)新單元活動的設(shè)置，更要適當(dāng)?shù)赝顺稣n堂，因為學(xué)生若無法成為閱讀與探究的主體，閱讀力的提升將會極大地受限。教師在引導(dǎo)的過程中，可更多地更多地設(shè)置開放式的問題，并鼓勵學(xué)生以合作探究的方式完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生對實用類文本主旨的提煉能力，從而升華課堂。

（三）基于文本情感的比較教學(xué)

與實用類文本不同，文學(xué)類文本對學(xué)生的感性認(rèn)知有一定的要求。高中段的學(xué)生已擁有一定的閱讀經(jīng)驗，但學(xué)習(xí)時間的不足容易導(dǎo)致他們在閱讀時浮于表面，缺乏對文學(xué)類作品的深入理解，更難以于細(xì)微處體察作品表達(dá)的情感。在引導(dǎo)學(xué)生對這類文本進(jìn)行比較閱讀時時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作意圖與表達(dá)情感進(jìn)行比較分析，以此加深學(xué)生的理解。例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》時，教師在課堂上可帶領(lǐng)他們回顧初中時所學(xué)的《沁園春·雪》，比較二者在情感上的相似之處，并結(jié)合寫作背景，探究作者在創(chuàng)作時的心境與胸懷，亦可補充毛澤東的其他作品，以此拓寬學(xué)生的閱讀廣度，甚至可引導(dǎo)學(xué)生探討古代詩詞中具有類似情感的佳作，以調(diào)動學(xué)生的思維。

小結(jié)：

綜上所述，在高中的閱文閱讀教學(xué)中使用比較閱讀的教學(xué)方式，有助于閱讀活動的設(shè)置，使教師逐漸退出課堂的中心，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，如此不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，更有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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