思維導圖支持下的本土化高效課堂初探

繆自軍　李明山

（張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學校，甘肅 張掖　734019）

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思維導圖支持下的本土化高效課堂初探

繆自軍李明山

（張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學校，甘肅 張掖734019）

摘要：本文主要闡述本校利用思維導圖設計課堂教學，學生在課前、課堂、課后利用思維導圖學習，開展放射性思考的過程，分析思維導圖在課堂教學中的應用案例，提出思維導圖支持下的課堂教學思路。

關鍵詞：思維導圖本土化課堂高效課堂

筆者所在學校根據(jù)實際情況在課堂教學中引入高效課堂理念，開展高效課堂本土化實踐研究，筆者結合教學實際，將思維導圖引入初中課堂教學各個環(huán)節(jié)中，總結出具有本校特點的思維導圖支持下的本土化高效課堂模式。實踐證明，基于思維導圖的教學是一種教與學的策略，不僅能提供有效的思考框架，記錄和引導思維過程，還可以通過圖形和色彩激發(fā)學生更多的想象，改變思考問題的方式，促進思維能力發(fā)展，改變學生的學習方法，調動學生的積極性和主體地位，促進課堂教學效率提高。

一、指導學生開展基于思維導圖的學習

（一）培養(yǎng)學生利用思維導圖學習的方法

主要做法就是開設基于思維導圖學習的信息技術校本課程，每周一課時，共開設16課時。指導學生用思維導圖學習學科課程，嘗試用思維導圖規(guī)劃自己的人生、管理自己的知識、用思維導圖管理自己的情緒。指導學生在日常學習中梳理知識；在課前、課堂、課后用思維導圖學習，既把思維導圖當做學習的工具，又把思維導圖當做學習的方法。

筆者指導學生用思維導圖規(guī)劃自己的人生這一課的教學設計如下：

教學課題：用思維導圖規(guī)劃自己的人生

教學目標：理想是指明燈，沒有理想，就沒有堅定的方向；正確甚至崇高的理想，是非常重要而有意義的，每個人都要確立自己的人生理想；通過畫圖的方式表述自己的人生規(guī)劃；感受手繪思維導圖的過程，感受圖形之美。

教學重點：手繪思維導圖的方法

教學難點：規(guī)劃自己的人生

教學準備：每位同學準備A4白紙一張；每位同學準備彩色水筆和鉛筆

教學過程：

（1）微課出示（內(nèi)容講解）；（2）教師用思維導圖展示一個人生規(guī)劃的案例。利用微課展示用思維導圖畫個人理想的過程；教師在黑板上示范；（3）學生自主探究、獨立完成。準備好一張紙、筆（彩色的更好）；先寫出主題；用關鍵詞不斷寫出分支；美化思維導圖；（4）小組合作、討論、評價。同桌之間、小組內(nèi)討論作品、評價作品，協(xié)助修改，再次完善；（5）展示提升。教師組織同學們分小組展示自己的作品，利用手機拍照，在大屏幕上展示；教師用手機拍照的方式收集學生作品，用手機美拍軟件分享到微信平臺，學生、家長、專家可以通過微信平臺查看學生作品、評價學生作品。

（二）思維導圖的畫法

1.電腦軟件。目前制作思維導圖的工具很多，有專門制作思維導圖的專業(yè)軟件如MindManager、xmind、inspiration、等。另外億圖、word、ppt也可以制作思維導圖，本文只探討手繪思維導圖，教師在教學中以思維導圖軟件和手繪思維導圖相結合。

2.手繪思維導圖。手繪是掌握思維導圖的基礎，通過不斷手繪，可以快速在大腦內(nèi)部建立神經(jīng)聯(lián)結，逐漸培養(yǎng)一種放射性全面思考問題的習慣和思維模式。手繪的線條會在大腦中留下很深的軌跡，這些軌跡就是大腦內(nèi)部的電脈沖信號的通道。手繪思維導圖時，為了在這張紙有限的空間里面展示更多信息，人們會用更精練的文字表達清晰的思考內(nèi)容，只保留最關鍵、最重要的信息。

在小組合作學習方面，手繪會讓參與者有更多的思想碰撞，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，有更多的交流。小組成員間對新的想法和創(chuàng)意的產(chǎn)生過程有更深刻的體驗和感悟，人際關系會更加融洽，團隊意識更強，彼此之間更有向心力和凝聚力。

手繪能更好地發(fā)揮左腦和右腦的功能，讓大腦做出更多嘗試，無論是線條走向、圖案添加、顏色運用，還是整體內(nèi)容的布局，都會促使大腦做出更多的創(chuàng)新性思考，有利于大腦潛能開發(fā)和運用。

思維導圖是大腦思維方式和思考內(nèi)容的最好呈現(xiàn)方式之一，手繪會讓大腦有更多思考，在不同內(nèi)容之間尋找和創(chuàng)造新的連接，而且手繪更符合大腦的思維和記憶模式。手繪過的內(nèi)容，大腦記憶特別深刻，而通過電腦繪制的圖就沒有這樣特別明顯的效果。

手繪的思維導圖最符合人類大腦的思考模式和思維方式，更重要的一點還在于當學生手繪思維導圖時，可以不受外在的其他干擾，全力以赴，集中精力，成倍提高學生的學習效率。

本文講述的是手繪思維導圖，基本要素包括：主題或中心、關鍵詞和連線、圖標和色彩。繪制時，先準備一張空白紙張和一些顏色筆，在紙的中間或左方寫上文章的題目或畫出主題圖案，最后從主題或中心圖案處引出接線曲線，思考每畫一條曲線就連出一個怎樣的圖標或標出與主題相關聯(lián)的關鍵詞或主要觀點。

例如，筆者和學生學習“用思維導圖介紹自己”的繪制步驟是：

（1）從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。從中心開始，會讓大腦的思維向任意方向發(fā)散出去，自由地，以自然的方式表達自己，中心寫“介紹自己”，或者用一張照片、自畫像代表自己；（2）繪圖時盡可能使用多種顏色。顏色和圖像一樣能讓大腦興奮。能給思維導圖增添跳躍感和生命力，為創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身非常有趣。（3）用主要分支連接子主題（我的性格、我的愛好、身高等），然后連接主要分支和二級分支，接著再連二級分支和三級分支，依次類推。（4）用美麗的曲線連接，永遠不要使用直線連接。（5）要求學生在每條線上注明一個關鍵詞，盡量不要使用句子。

二、思維導圖支持下的課堂教學

（一）思維導圖在課前預習中的運用

課前預習是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。指導學生課前利用思維導圖進行學習是提高課堂教學效率的重要措施之一。對于語文課，指導學生用思維導圖梳理文章知識結構、生字、生詞、作者背景、文章背景、存在的疑問等。對于數(shù)學課，指導學生先瀏覽教材內(nèi)容，了解主要知識內(nèi)容，然后用一兩個詞表述本節(jié)課的中心主題。用圓圈畫出中心主題，其次再找到其他分支，在分支上填上關鍵詞；對于具體的某通例題，可以用思維導圖畫出它的分析過程、解題過程、總結方法、提出疑問，待上課請教老師。

（二）思維導圖在課堂教學中的運用

思維導圖在課堂教學中的應用有幾種情況，一是教師利用思維導圖設計教學，教師撰寫教學案之前，先瀏覽教材和教學參考，然后用思維導圖依次畫出教學課題、教學內(nèi)容、學情分析、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學大致流程等，最后根據(jù)思維導圖撰寫教學案；二是教師用思維導圖梳理知識，做課堂小結；三是學生利用思維導圖記錄筆記。

（三）思維導圖在小組合作學習中的運用

高效課堂教學中，小組合作學習是一種非常普遍的學習方式。討論時，采用思維導圖記錄和整理討論結果效果很好，而且能使小組成員集中精力參與討論，不容易跑題。

（四）思維導圖在課后復習中的運用

復習時，對課堂教學重要環(huán)節(jié)，可用思維導圖將已學過的內(nèi)容進行歸類、綜合、轉化、辨別，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學知識融會貫通、聚零規(guī)整、條分縷析，從而達到鞏固、深化知識的目的。

（五）教師用思維導圖設計課件

一般情況下，教師都喜歡用ppt、flash等設計課件，但在概念學習課和復習課中用思維導圖設計課件，利用思維導圖軟件“演示”進行教學，能給學生耳目一新的感覺，使知識結構直觀地呈現(xiàn)出來，便于學生理解和記憶；同時，教師可以借助思維導圖軟件制作出具有思維導圖特性與功能的課件，使教師的教學思維可視化，使知識更易于理解和記憶，達到教學最優(yōu)化的目的。

三、思維導圖的教學優(yōu)勢

思維導圖在教學方面的使用可以幫助老師迅速了解學生的思維動態(tài)，并對教學策略做出調整，使教學更有針對性，更有成效；同時可幫助學生理順知識脈絡結構，提高記憶力，增強學習能力。

思維導圖在教學中可以幫助教師快速理解學生的思維，并對教學策略進行調整，從而使教學更有針對性、更有效。思維導圖有利于教師的課堂教學，一堂好課的前提是備好課，利用思維導圖備課比傳統(tǒng)備課方式更節(jié)省時間、思路更清晰，教師可以更精確地把握講課時間，如果講課過程中有所遺忘，只要看一眼導圖就能很清楚地找到相關內(nèi)容，避免以前教案中找來找去找不到關鍵點的問題。思維導圖和傳統(tǒng)教案相比更加簡潔，減少了相當大的篇幅，而且容易修改，隨時可以增加、減少相關內(nèi)容，不斷進行修訂。

思維導圖在給學生減輕學習負擔、節(jié)省學習時間、提高學習效率、開發(fā)創(chuàng)造力和樹立信心方面成效顯著。思維導圖幫助學生理順知識結構，提高記憶能力，增強學習能力?；谒季S導圖的學習符合大腦運作模式，大腦不斷利用所有皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物，記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的知識圖。

學生通過畫思維導圖的方式學習，既訓練了左腦寫字的能力，又訓練了右腦畫線條的能力，這樣充分利用了左右腦。學生借助喜歡的圖形，把自己的思路，自己對事物的認識表示出來，抽象思維和形象思維有機結合。長期使用思維導圖可以增強記憶能力、立體思維能力和總體把握能力。

四、反思

思維導圖支持下的高效課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學的補充和延伸。該模式下，思維導圖只是一種輔助工具和方法，不能完全代替課堂中其他教學方法。思維導圖也不能應用到每一節(jié)課中，應當結合教學內(nèi)容、學生學習情況合理地應用到課堂教學中。

思維導圖進入中國的時間不長，在中小學教學應用方面還有許多空白，如果教師能根據(jù)教學條件、學生學習特點及思維導圖本身的適用性選擇適當?shù)姆绞?，將思維導圖與信息技術、學科教學有機整合起來，將大大提高學生的學習效率和創(chuàng)造力。

參考文獻：

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