初中畢業(yè)班英語(yǔ)分層教學(xué)之我見(jiàn)

胡會(huì)錦

（民樂(lè)縣第四中學(xué)，甘肅 民樂(lè)　734500）

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初中畢業(yè)班英語(yǔ)分層教學(xué)之我見(jiàn)

胡會(huì)錦

（民樂(lè)縣第四中學(xué)，甘肅 民樂(lè)734500）

摘要：為滿足當(dāng)前英語(yǔ)新課標(biāo)要求，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，結(jié)合新的中考方向，在長(zhǎng)期初三教學(xué)中作者實(shí)施了分層教學(xué)，認(rèn)為效果是顯著的，能達(dá)到“抓中、促優(yōu)、帶差”的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層備課分層課堂教學(xué)分層

為滿足當(dāng)前英語(yǔ)新課標(biāo)要求，使英語(yǔ)教學(xué)效率得到有效提高，結(jié)合新的中考方向，在長(zhǎng)期初三教學(xué)中我實(shí)施了分層教學(xué)，認(rèn)為效果是明顯的。下面就如何在初三英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、學(xué)生分層

在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層屬于第一步，同時(shí)是最為關(guān)鍵的一步。因此，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣及智力水平與內(nèi)在潛力為依據(jù)，對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行合理劃分，并且合理安排座位。在我的教學(xué)中，我把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，其中，A層次學(xué)生基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較強(qiáng)主動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較感興趣，具有較強(qiáng)的接受能力，同時(shí)具備超前學(xué)習(xí)欲望；對(duì)于B層次學(xué)生而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具備一定進(jìn)取心，然而接受能力稍差，并且基礎(chǔ)水平稍低，但具備學(xué)習(xí)能力及潛力，需要通過(guò)老師及同學(xué)的幫助才能取得進(jìn)步；對(duì)于C層次學(xué)生而言，基本都不能自覺(jué)，并且基礎(chǔ)比較差，思維反應(yīng)也比較慢，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有一定障礙，需要教師時(shí)刻關(guān)心和小組長(zhǎng)的督促才能有所進(jìn)步。把三個(gè)層次分好之后，然后將不同層次的三類學(xué)生通過(guò)合理編排形成若干組，每組人數(shù)控制在4～6個(gè)，并且使A層次學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)責(zé)任就是在課堂上輔導(dǎo)B和C層次學(xué)生學(xué)習(xí)，并且負(fù)責(zé)督導(dǎo)及檢查課后作業(yè)、英語(yǔ)單詞及詞組的背誦，對(duì)學(xué)生疑問(wèn)進(jìn)行解答等。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生發(fā)展情況隨時(shí)對(duì)座位進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)盡量把B 和C層次的學(xué)生放在教師易關(guān)注的位置，如靠走道的位置，這樣易于教師對(duì)B，C層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時(shí)檢查，更便于教師最快最清楚地掌握學(xué)習(xí)情況。有些人可能會(huì)認(rèn)為A層次的學(xué)生由于幫助B，C層次學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有所影響，我認(rèn)為大可不必?fù)?dān)心，因?yàn)锳層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)比B，C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高、目標(biāo)更高，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)其他學(xué)生是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固過(guò)程，所以，不是影響而是促進(jìn)。這樣的分層設(shè)組我認(rèn)為更能使不同層次學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面積極性得到提高，同時(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使全體學(xué)生英語(yǔ)水平均得到很大程度提高。

二、備課分層

首先，教師應(yīng)當(dāng)在整體上把握不同層次學(xué)生情況。了解每小組中不同層次學(xué)生的情況，如對(duì)其英語(yǔ)基礎(chǔ)、進(jìn)步需求及思想狀況進(jìn)行了解，對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行了解；對(duì)于不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有預(yù)見(jiàn)性，會(huì)碰到哪些障礙，需要老師怎樣幫助解決和提高。特別是每一階段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師要對(duì)各層次思想波動(dòng)大的同學(xué)給予及時(shí)心理輔導(dǎo)，使他們?cè)谛睦砩蠈?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不松懈。

其次，備課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材認(rèn)真研究，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行研究，對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行查閱，收集有用信息。依據(jù)學(xué)生實(shí)際分層情況，將不同教學(xué)內(nèi)容具體目標(biāo)確定下來(lái)。在知識(shí)點(diǎn)備課方面，不但要重視對(duì)A層次學(xué)生與B層次學(xué)生運(yùn)用能力及應(yīng)變能力進(jìn)行培訓(xùn)，而且要考慮C層次學(xué)生基本要求?？偠灾?，對(duì)于設(shè)定課堂內(nèi)容、課堂練習(xí)及問(wèn)題難度等，均應(yīng)當(dāng)使不同層次學(xué)生特點(diǎn)得以體現(xiàn)，切忌“一刀切”。

教師要考慮教法。教師可因人、因內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。如語(yǔ)法的講解，可以選擇歸納法，也可以選擇演繹法，或者兩者并用。這樣一來(lái)，才能使學(xué)生參與意識(shí)得到很大程度增強(qiáng)，使實(shí)際教學(xué)得到教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)分層

1.教學(xué)目標(biāo)分層

依據(jù)學(xué)生實(shí)際分層情況，在對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于不同層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)目標(biāo)。對(duì)于A層次學(xué)生，要求其對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)學(xué)會(huì)、學(xué)懂，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的；B層次學(xué)生應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)、學(xué)懂，達(dá)到大部分會(huì)應(yīng)用的目的；對(duì)于C層次學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，注重記憶、重復(fù)及模擬，從而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行較好把握及鞏固。

2.提問(wèn)分層

對(duì)于一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)，或者從課本中能直接找出答案問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先對(duì)C層次學(xué)生進(jìn)行考慮，并且應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)信心，也可適當(dāng)給予學(xué)生一些稍難題目，從而對(duì)其勇于嘗試精神進(jìn)行培養(yǎng)；對(duì)于難度較大或者語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)問(wèn)題而言，可使A及B層次學(xué)生充分發(fā)揮自身見(jiàn)解。在這種情況下，每個(gè)層次學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生均能體驗(yàn)成功的喜悅，都會(huì)有所進(jìn)步。

3.課堂練習(xí)的分層

在安排課堂活動(dòng)方面，對(duì)于機(jī)械性的一些練習(xí)，如課本中Practice及Pair-work等練習(xí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先對(duì)C層次學(xué)生進(jìn)行考慮，并且對(duì)其出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行修改；而對(duì)于A層次及B層次學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)提高要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時(shí)，就應(yīng)該知其“所以然”。課堂中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些互相學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)，這些活動(dòng)可以小組競(jìng)賽形式，讓每組中層次不同學(xué)生同臺(tái)表演，這樣一來(lái)，不但使層次不同學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，而且可以使不同層次學(xué)生進(jìn)行組與組的競(jìng)賽、學(xué)習(xí)和提高?；顒?dòng)過(guò)程中，C層次學(xué)生應(yīng)在指定提綱下練習(xí)，或者由教師及學(xué)生引導(dǎo)練習(xí)，達(dá)到參與和進(jìn)步的目的。A，B層次的同學(xué)在活動(dòng)中既培養(yǎng)了組織能力，又培養(yǎng)了思維能力，使他們考慮問(wèn)題更全面、更深刻。教師要在每一節(jié)課、每一周或每一段學(xué)習(xí)結(jié)束之后，評(píng)選每組不同層次學(xué)生中表現(xiàn)好的或進(jìn)步大的學(xué)生，寫(xiě)出表?yè)P(yáng)榜和激勵(lì)榜等促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

四、練習(xí)和作業(yè)的分層

英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，練習(xí)及作業(yè)均為重要反饋形式。依據(jù)分層教學(xué)要求，在練習(xí)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、提高題及綜合題。對(duì)于基礎(chǔ)題，可由C層次學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，僅將相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)完成，重點(diǎn)為驗(yàn)證及記憶知識(shí)，可使學(xué)生心理壓力減輕，將作業(yè)保質(zhì)保量地完成，使學(xué)生自信心及成就感均有效增強(qiáng)；對(duì)于提高題，可由B層次學(xué)生練習(xí)，注重熟練基礎(chǔ)知識(shí)熟練、靈活運(yùn)用知識(shí)及提高技能；對(duì)于綜合題，由A層次學(xué)生練習(xí)，使其創(chuàng)造性思維及應(yīng)變能力均得到提高，從而使其求知欲得到有效滿足。如success這一詞，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)該單詞時(shí)，對(duì)于C層次學(xué)生而言，只需將success（名詞），successful（形容詞），succeed（動(dòng)詞），successfully（副詞）記住便可；B層次學(xué)生還要記住“have success in doing sth.”和“succeed in doing sth”等詞組；而A層次學(xué)生則要掌握與他們有關(guān)的句型練習(xí)：Failure is the mother of success.He is a successfulman.He passed the exam successfully.He succeeded in passed the exam.達(dá)到掌握各詞性并會(huì)運(yùn)用的目的。當(dāng)然，教師在對(duì)練習(xí)及作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于不同層次學(xué)生而言，均應(yīng)當(dāng)具備針對(duì)性及挑戰(zhàn)性，不但要有統(tǒng)一要求，同時(shí)應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，從而使不同層次學(xué)生都能做到 “吃飽、吃好”，達(dá)到“抓中、促優(yōu)、帶差”的目的。

五、課外輔導(dǎo)分層

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，課外輔導(dǎo)屬于有益補(bǔ)充，在課外輔導(dǎo)方面，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同層次學(xué)生情況，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)于C層次學(xué)生，應(yīng)當(dāng)幫助其將學(xué)習(xí)困難原因找出，對(duì)知識(shí)漏洞及缺陷進(jìn)行檢查，學(xué)習(xí)新知識(shí)方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“監(jiān)控”。當(dāng)然，更多的是心理輔導(dǎo)，確保其對(duì)學(xué)習(xí)有信心，不掉隊(duì)。對(duì)于B層次學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)在學(xué)法上給予指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且不斷強(qiáng)化，培養(yǎng)趕超意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有信心。對(duì)于A層次學(xué)生而言，主要培養(yǎng)自學(xué)能力，以較好掌握課本中知識(shí)為前提，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生多閱讀及多記憶，使詞匯量得以擴(kuò)大，從而使其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到有效提高，培養(yǎng)滿分意識(shí)。

六、測(cè)試分層

在單元檢測(cè)及階段性檢測(cè)方面，對(duì)于C層次學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)選擇難度較小試題使其掌握，主要選擇記憶性試題及模擬性試題；對(duì)于B層次學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)在本單元重點(diǎn)及難點(diǎn)方面進(jìn)行考察，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性及全面性加強(qiáng)重視，對(duì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力加強(qiáng)重視；對(duì)于A層次學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)將本單元內(nèi)容作為中心，實(shí)施知識(shí)拓展，可增加具有一定難度理解性試題及綜合性試題，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行檢測(cè)。當(dāng)然，各層次學(xué)生應(yīng)該是穩(wěn)中求全，不斷超越自我，使自己的成績(jī)一次比一次高為目的。對(duì)于不同層次學(xué)生而言，其具有流動(dòng)性特點(diǎn)，對(duì)于進(jìn)步較明顯學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將層次上調(diào)，對(duì)于成績(jī)下降比較明顯學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將層次降低，從而使教學(xué)更具有針對(duì)性，使學(xué)生有壓力。

總之，十幾年的初三教學(xué)使我感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞是個(gè)體的，是有差異的。我們要利用分層教學(xué)使師生之間進(jìn)行交流，生生交流以縮小學(xué)生間的差距，使他們感受到學(xué)習(xí)中成就感，以便共同進(jìn)步。當(dāng)然，教學(xué)中還要處理好以下幾個(gè)關(guān)系，分層教學(xué)才是高效的：一是教師與學(xué)生的關(guān)系——以學(xué)生為主；二是講與練的關(guān)系——以練為主；三是提優(yōu)與輔差的關(guān)系——以輔差為主；四是課本與資料的關(guān)系——以課本為主；通法與特技的關(guān)系——以通法為主。

正如大家所說(shuō)的：學(xué)了不等于會(huì)了，會(huì)了不等于懂了，懂了不等于會(huì)運(yùn)用。所以，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，只有教師的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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