基于教育生態(tài)視角論大學(xué)英語層次遞進(jìn)式教學(xué)模式的構(gòu)建和創(chuàng)新

董迪雯

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽　421001）

基于教育生態(tài)視角論大學(xué)英語層次遞進(jìn)式教學(xué)模式的構(gòu)建和創(chuàng)新

董迪雯

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽421001）

大學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)模式是大學(xué)生學(xué)好英語的核心。本文從教育生態(tài)視角出發(fā)，將教育與生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，全面、系統(tǒng)總結(jié)現(xiàn)階段大學(xué)英語教育的意義與不足之處，深入分析教育生態(tài)學(xué)與層次遞進(jìn)式教學(xué)模式的核心內(nèi)容，探究大學(xué)英語層次遞進(jìn)式教學(xué)模式的構(gòu)建和創(chuàng)新，研究結(jié)果為大學(xué)英語教學(xué)體系的完善提供理論參考。

教育生態(tài)大學(xué)英語遞進(jìn)式教學(xué)

隨著我國改革開放及經(jīng)濟(jì)全球化不斷加深，英語作為一門重要的世界語言，學(xué)好它具有重要意義。教育生態(tài)學(xué)指將教育與其所在的生態(tài)環(huán)境聯(lián)系在一起，并且以教育和生態(tài)環(huán)境間的相互關(guān)系和作用機理作為研究對象的一門學(xué)科。大學(xué)英語作為高等教育的重要部分，決定了其具有一定的深度和難度。目前，盡管大學(xué)生都通過了高考考試，但是大學(xué)學(xué)習(xí)英語過程如果不能由淺至深、由易到難，而直接教授較難的知識妄圖一蹴而就，反而達(dá)不到很好的效果，甚至事倍功半，故在大學(xué)英語課堂中實行層次遞進(jìn)式教學(xué)有助于各層次學(xué)生都能學(xué)到知識，讓原本英語較為薄弱的學(xué)生也能進(jìn)步，而那些本身英語基礎(chǔ)就過硬的學(xué)生更可以鞏固自身基礎(chǔ)，由此提高大學(xué)生的英語水平。

一、大學(xué)英語教育的意義與不足

1.大學(xué)英語教育的意義。

隨著社會發(fā)展和改革開放進(jìn)一步實施，以及當(dāng)前全球化趨勢不斷加深，英語成為不同國家間交流使用的主要語言，或者說，當(dāng)前的世界通用語言即英語。而且，隨著外資機構(gòu)與資本大量涌入中國，人們在日常生活中不可避免地要用英語進(jìn)行交流。因此，大學(xué)生作為高素質(zhì)人才，具有一定的英語水平是必需的。學(xué)生通過高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)可以感受到大學(xué)生活的自由與散漫，這種情況體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)大學(xué)生的英語水平甚至不如其在高中時，其次，大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和研究時不可避免地要接觸外文文獻(xiàn)，因為大部分在國際上發(fā)表的學(xué)術(shù)成果都不是用中文寫成的，所以如果大學(xué)生不提高自身英語水平，那么他們閱讀這些文獻(xiàn)時將會很吃力。還有一個重要的因素，現(xiàn)在大部分學(xué)校都將英語四六級成績作為學(xué)生畢業(yè)或者升學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生不能夠很好地掌握必要的英語技能，那么當(dāng)他們面臨畢業(yè)或者進(jìn)一步升學(xué)時將會變得很被動。英語作為非母語語言，對于我們來講是陌生的，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指示，我國需要培養(yǎng)有著國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才，所以在大學(xué)中對大學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的英語教育是相當(dāng)重要的。綜上所述，大學(xué)英語作為大學(xué)生必修的公共科目，對學(xué)生未來綜合發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

2.大學(xué)英語教育的不足。

大學(xué)英語作為一門重要的公共必修課，貫穿整個高等教育的始終，但是不可避免地會有一些不足之處。比如，不少學(xué)校只是在大學(xué)前兩年甚至一年里開設(shè)英語課程，導(dǎo)致學(xué)生只是在大學(xué)前半部分對英語進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。再如，大部分學(xué)校對于非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力要求較低，誠然，對于非英語專業(yè)的學(xué)生固然不能拿他們與英語專業(yè)學(xué)生比較，但是不少學(xué)校對非英語專業(yè)學(xué)生的英語教育只是走馬觀花式的，這樣對于學(xué)生英語水平的發(fā)展是極為不利的。還有大學(xué)英語教育存在一刀切的現(xiàn)象，雖然大學(xué)生通過了高考，但是不可否認(rèn)的是每個人的英語水平參差不齊，而大學(xué)英語具有一定的深度和難度。對于原本英語能力就突出的學(xué)生，他們幾乎不用聽課完全可以自學(xué)，但是對于原本英語能力比較薄弱的學(xué)生來說，存在上課聽不懂、下課不去自學(xué)的現(xiàn)象，造成嚴(yán)重的兩極分化。最后，大部分學(xué)校將英語四六級考試作為學(xué)生畢業(yè)或者升學(xué)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，使得英語教學(xué)向應(yīng)試方面偏移，這么做對學(xué)生英語能力發(fā)展是極為不利的，畢竟英語不是我們的母語，作為一門外語，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的英語素質(zhì)為目標(biāo)，而不是使學(xué)生通過考試。

二、教育生態(tài)學(xué)與層次遞進(jìn)式教學(xué)模式

1.何謂教育生態(tài)學(xué)。

教育生態(tài)學(xué)即研究教育與其所在的生態(tài)環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用的一門學(xué)科。本學(xué)科名稱由Cremin Lawrence在《公共教育》一書中首次提出。教育生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容主要包括以下幾點：

首先，何謂教育的生態(tài)環(huán)境。教育的生態(tài)環(huán)境是指以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在及發(fā)展起到制約、調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。其大致有以下幾個層次，一以教育為中心綜合像自然環(huán)境、社會環(huán)境及規(guī)范環(huán)境組成的或單個或復(fù)合的教育的生態(tài)系統(tǒng)，二以單個學(xué)?；蛘吣骋粋€教育層次為基礎(chǔ)構(gòu)成的，這反映了教育體系里的內(nèi)部相互關(guān)系。三以個體為主線，研究諸如與自然因素、社會因素、精神因素構(gòu)成的系統(tǒng)。

其次，教育的生態(tài)有宏觀和微觀之分。宏觀上的教育生態(tài)環(huán)境最大范圍是整個生物圈，縮小一些后是世界上各國的疆域領(lǐng)土，這被稱為大生態(tài)系統(tǒng)。微觀上的教育生態(tài)環(huán)境則指學(xué)校或教室或設(shè)備或座位的布置這些因素對于教學(xué)的影響。同時縮小到親人間的關(guān)系、同學(xué)間的關(guān)系、師生間的關(guān)系、學(xué)生的個人空間對于教學(xué)的影響。

最后，教育生態(tài)學(xué)同生物生態(tài)學(xué)一樣將研究對象分為四個層次分析，即個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個層次。但是，在教育生態(tài)學(xué)中往往將種群生態(tài)和群落生態(tài)結(jié)合共稱為群體生態(tài)。比如，可以將一所學(xué)校視為一個群體，也能將學(xué)生的家庭視為個體，亦能將整個國家的教育視為一個生態(tài)系統(tǒng)。

2.層次遞進(jìn)式教學(xué)模式。

人的能力是不同的，對于處于同一班級中的所有學(xué)生也是這樣的。傳統(tǒng)教學(xué)屬于大鍋飯、一刀切的方式，導(dǎo)致對于能力強的學(xué)生可能覺得教師所講的內(nèi)容過于簡單，自己“吃不飽”，而對于那些能力稍弱的學(xué)生會覺得教師講的內(nèi)容對于自己過于超前，以自己的能力難以消化的現(xiàn)象。這樣會導(dǎo)致能力強的學(xué)生的潛力得不到充分發(fā)揮，能力較弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。層次遞進(jìn)式教育指以學(xué)生的個體發(fā)展為重中之重，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，讓處于不同能力層次的學(xué)生都有同等參與教學(xué)活動和提高自身能力的機會，教師的教學(xué)活動能夠真正建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)之上，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，令學(xué)生各方面得到充分發(fā)展。

三、如何構(gòu)建和創(chuàng)新大學(xué)英語課堂里的層次遞進(jìn)式教學(xué)模式

大學(xué)課堂作為一個教育環(huán)境，受到教師素質(zhì)、學(xué)員素質(zhì)、座位設(shè)置、教學(xué)設(shè)備等因素的影響，所以下面我就從幾個方面對如何在大學(xué)英語課堂構(gòu)建和創(chuàng)新層次遞進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行探討。

1.轉(zhuǎn)變觀念，明確任務(wù)，改變考核機制。

大學(xué)英語作為高等教育的重要一環(huán)，對大學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用，首先，英語作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，必然不能像某些理論性強的課程那樣單純讓教師在講臺上教授知識，學(xué)生在下面記筆記。并且，英語作為一門語言，具有用進(jìn)廢退的特點，所以若堅持以前的舊觀點得到的只能是“平時將課本束之高閣，考試時則熟讀講義”的結(jié)果，其次，大學(xué)開設(shè)英語這門課程的目的即希望學(xué)生與國際接軌進(jìn)一步培養(yǎng)國際化人才，所以應(yīng)當(dāng)明確大學(xué)英語應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生能力和知識這一重要的任務(wù)。最后，對原有考核機制進(jìn)行改革，不單單以最后的考試作為評定標(biāo)準(zhǔn)，更要加大平時學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，也就是平時分的權(quán)重。

2.活躍課堂氣氛，重視發(fā)揮學(xué)生的作用。

高校英語教學(xué)過程中，氣氛和諧的課堂必然是一個高效的課堂。但是，大部分大學(xué)英語課堂都是沉悶的，往往老師只是在講臺上自顧自地念著PPT或者講義上的內(nèi)容，學(xué)生在下面或聽講或記筆記或玩手機或睡覺，總之課堂如死水般沉悶。這樣的課堂是低效的甚至是無效的。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運用一些課堂活動和課堂互動活躍課堂氣氛，并且適時將一些教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生完成，而不是自己一個人在講臺上把所有任務(wù)都完成，重視學(xué)生的作用，以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助。

3.因材施教，層次教學(xué)。

基于教育生態(tài)學(xué)的觀點進(jìn)行分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所起的作用最大，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性影響學(xué)習(xí)成效，原本一刀切的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性發(fā)揮，甚至在一定程度上扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。實施分層次教學(xué)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)得到兼顧，并且通過開展各種課堂活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。如進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教師將教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生通過合作完成這個教學(xué)任務(wù)，在完成過程中小組內(nèi)每個人都能參與到學(xué)習(xí)中，這樣就使不同程度的學(xué)生都能學(xué)到知識，而且小組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力一舉兩得。教師應(yīng)當(dāng)將教授內(nèi)容進(jìn)行分類，使教學(xué)由淺及深、由易到難，遞進(jìn)式教授。比如，可以將較為淺顯和較為容易的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，較深較難的內(nèi)容再由教師進(jìn)行講解。

四、結(jié)語

大學(xué)生通過高考進(jìn)入大學(xué)接受高等教育，對于國家可以增加人才儲備，提高國際競爭力，對于學(xué)生，接受高等教育可以提高自身知識儲備和競爭力。而英語作為一門世界性的通用語言，其教育工作應(yīng)當(dāng)受到足夠重視，其中在大學(xué)英語課堂中實行分層遞進(jìn)式教育不僅有利于課堂教學(xué)的高效性，更有利于學(xué)生自身英語能力提高，使自身具有更強的競爭力。

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