大學(xué)英語課堂教學(xué)中語篇意識(shí)的培養(yǎng)
——以《葛底斯堡演說》語篇分析教學(xué)為例

解毅（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙　410151）

大學(xué)英語課堂教學(xué)中語篇意識(shí)的培養(yǎng)
——以《葛底斯堡演說》語篇分析教學(xué)為例

解毅
（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙410151）

大學(xué)英語課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)側(cè)重于詞匯語法知識(shí)的教學(xué)定式，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以林肯的《葛底斯堡演說》為例，借鑒系統(tǒng)功能語法理論進(jìn)行語篇分析作為教學(xué)案例，詮釋培養(yǎng)學(xué)生語篇意識(shí)的重要性。

大學(xué)英語教學(xué)語篇意識(shí)語篇分析

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)可能在索緒爾結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響下，將關(guān)注焦點(diǎn)更多地放在語音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語法分析上，以零件式地拆解、各個(gè)擊破的方案解決語言學(xué)習(xí)的難題。為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語聽說讀寫能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，大學(xué)英語課堂教學(xué)在大部分高等院校實(shí)行4-6節(jié)周課時(shí)數(shù)的情況下，采取了相應(yīng)的聽力、口語、閱讀和寫作的均衡比例課時(shí)數(shù)安排。其實(shí)無論是單項(xiàng)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)還是單項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練，都很容易使學(xué)生只見樹木、不見森林。所以為師者，不妨以語篇為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體語篇意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語語言知識(shí)的教學(xué)相長和各項(xiàng)語言技能融會(huì)貫通的應(yīng)用型學(xué)習(xí)。

本文以林肯總統(tǒng)的《葛底斯堡演說》（The Gettysburg Address，以下簡稱GA）為例做一個(gè)語篇分析教學(xué)案例，這篇原汁原味的英文文本是公認(rèn)的演說精品，僅266個(gè)詞，十個(gè)句子，運(yùn)思精巧，主述結(jié)構(gòu)簡潔嚴(yán)密，詞匯語境和諧一致。這樣短小精悍的美文既是閱讀訓(xùn)練的佳品，又是口語訓(xùn)練的好材料。

一、語篇分析的理論基礎(chǔ)

根據(jù)韓禮德的理論，語篇（text）指任何長度的，在意義上完整的口語和書面語的段落，只要構(gòu)成一個(gè)整體即通過語言這個(gè)媒介實(shí)現(xiàn)具體的交際任務(wù)或完成一定行為，即為語篇（text或discourse）。Beaugrande和Dresslor在1981年提出了“成篇性”（textuality）的概念。成篇性具體有七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：意向性、可接受性、情境性、信息性、連貫、銜接和互文性。這七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較全面地概括了語篇生成過程中涉及的要素即語篇產(chǎn)生情景、主體、客體和對象［1］。這也是做語篇分析的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要考慮的因素。

系統(tǒng)功能語法理論認(rèn)為語言有概念功能、人際功能和語篇功能。其中的語篇功能是通過主位系統(tǒng)、銜接系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)的，而主位系統(tǒng)包括主位和述位。作者的寫作意圖、文章的運(yùn)用語域、作者的寫作風(fēng)格等因素決定了主位的選擇，體現(xiàn)了文章的信息組織和傳遞，通過分析篇章主位可以清晰地了解篇章的信息鏈，從而了解作者的寫作意圖。

二、語篇分析的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)——以《葛底斯堡演說》為例

大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般由定向預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作串講、重點(diǎn)難點(diǎn)互動(dòng)突破和總結(jié)反饋五環(huán)節(jié)構(gòu)成。下面以這篇經(jīng)典的英文演說為例逐一說明這五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，定向預(yù)習(xí)中，教師會(huì)設(shè)置任務(wù)作為語篇分析的鑰匙。就此文而言，其一，了解該語篇——GA產(chǎn)生的情境：為紀(jì)念葛底斯堡戰(zhàn)役中犧牲的戰(zhàn)士，1863年11月19日林肯應(yīng)邀出席烈士公墓落成典禮，并做了簡短演說；其二，韓禮德認(rèn)為“小句的主位結(jié)構(gòu)是語篇發(fā)展中最重要的因素”（《系統(tǒng)功能語法導(dǎo)論》P67），故而將GA十個(gè)句子細(xì)化成小句，再找出語篇主位。

第二，通過自主學(xué)習(xí)，隨機(jī)抽取學(xué)生反饋，集合有效信息，GA分成19小句，每句的概念主位依次是our score and seven years ago，all men、we，that nation or any nation，we，we，in a larger sense，the brave man，the world，we，it（the world），we，it（to be dedicated），It（to be dedicated），from these honored dead，we，these dead，this nation，government；第2、3、4句的語篇主位是that，now和whether，第10、11、12句的是what，but和what，第15句到最后都是that。

第三，合作串講，這種合作既有師生合作，又有各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間的合作，首先教師引導(dǎo)學(xué)生解讀出GA的語篇發(fā)展大致分成三個(gè)階段，其主要內(nèi)容分別為：（1）我們到此要做什么；（2）我們做不到什么；（3）我們應(yīng)當(dāng)做什么。接著分別指定學(xué)習(xí)小組依次完成這三個(gè)部分的串講，在這個(gè)過程中有些語篇的銜接問題造成學(xué)生合作串講的困難，教師做出啟發(fā)和引導(dǎo)，實(shí)際上課堂教學(xué)就進(jìn)入了第四個(gè)環(huán)節(jié)——重點(diǎn)難點(diǎn)互動(dòng)突破。

GA首句以一個(gè)環(huán)境成分——時(shí)間狀語開頭，將聽眾一下子從此時(shí)此地推宕開去，回憶當(dāng)年先輩們懷著“人生來平等”的信念創(chuàng)建美利堅(jiān)合眾國，為全篇定下了莊重的基調(diào)，渲染了這一場合的歷史感。接著作者解說“我們”為何來此——將烈士們浴血的戰(zhàn)場一隅奉獻(xiàn)給他們作為安息之所。然后由But突然話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入語篇第二階段：比照先烈，我們這些生者無權(quán)妄談什么奉獻(xiàn)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)用流血犧牲使這塊土地神圣化，生者對這塊神圣之地?zé)o所增益。接著，語篇漸漸轉(zhuǎn)入第三部分，說明我們能做的就是拿出實(shí)際行動(dòng)，小句13和14說明我們的實(shí)際行動(dòng)就是獻(xiàn)身于擺在我們面前的任務(wù)，從小句15開始用莊嚴(yán)的口吻詳細(xì)闡述擺在生者面前的任務(wù)就是完成死者未竟的事業(yè)，使上帝庇佑的國家獲得自由的重生，使民有、民治、民享的政府萬古長青［2］。GA的主位結(jié)構(gòu)有效推動(dòng)了語篇的發(fā)展，使之文路清晰，重點(diǎn)突出。

跟傳統(tǒng)詞匯語法教學(xué)不同，在語篇分析教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)——重點(diǎn)難點(diǎn)互動(dòng)突破中，我們要突破的并非單個(gè)單詞的各種釋義或者短語的用法等，韓禮德對主位推進(jìn)模式做過仔細(xì)論述，F(xiàn)ries和Danes也做過較多研究。他們努力從紛繁的語言素材中總結(jié)出主位變化的基本模式，即主位推進(jìn)模式。朱永生和嚴(yán)世清兩位學(xué)者在《系統(tǒng)功能語言學(xué)多維思考》一書中提出英語中的主位推進(jìn)模式有4種：平行型，即主位相同，述位不同；集中型，即主位不同，述位相同；交叉型，即前一句的主位是后一句的述位［3］。

因此，我們在這個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)突破的第四環(huán)節(jié)，將焦點(diǎn)依舊觀照于整體文本，引導(dǎo)學(xué)生依照這個(gè)理論分析這篇演說詞的主位推進(jìn)模式。因?yàn)榈谝欢沃挥幸粋€(gè)小句，所以我們主要分析第二段和第三段：2Now we are...3whether that nation or any nation...4 We are met...5We have come to...6 It is...that we should do this.從分析出的主位看出這段話有五個(gè)小句，2456的經(jīng)驗(yàn)主位是一致的。3的主位是和他們相近的，那我們可以把他們看成同一種類型——平行型。下面分析第三段：7But，in a larger sense，we...8The brave men，...9The world...10we say here，but11 it can never forget 12what they did here.13It is...to be dedicated...14 It is rather for us to be here dedicated...15that from these honored dead we...16that we here highly resolve...17that this nation under God and 18that government of the people，by the people，for the people shall not perish from the earth.從7、8小句看出主位不同，述位表面看不同，對比一下發(fā)現(xiàn)只是形式不同，表意基本一樣，因此我們認(rèn)定這兩句間的主位推進(jìn)模式是集中型的。9、11主句主位也是一樣的，11的it指的是9句中的the world。因此這兩句之間是平行型主位推進(jìn)模式。13、14主位完全一致，主位推進(jìn)模式也是平行型。15小句的主位與13述位相同，所以這兩句是延續(xù)型主位推進(jìn)模式。15句述位與16主位相同，他們之間主位推進(jìn)模式也是延續(xù)型的。16、17、18三小句之間述位是相近的，這三句的主位推進(jìn)模式是集中型的?？梢姳酒菡f詞大量運(yùn)用了平行型主位推進(jìn)模式，其次是集中型，也用了少量延續(xù)型，而沒有使用交叉型，因?yàn)樗容^復(fù)雜，不適合出現(xiàn)在交談及宣講中［4］。

從以上對于本語篇主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式的分析，我們可以看出這篇演說詞的主位特征與文體特征高度吻合。1.演說詞意在說服，為此全篇沒有使用復(fù)雜主位以困擾聽眾，串聯(lián)整個(gè)篇章基本使用簡單主位，引導(dǎo)聽眾關(guān)注述位新信息上；2.全篇（含從句）主位“我們”、“犧牲的烈士”或“我們的國家”從語義上說很簡單，無論述位承載了什么新內(nèi)容，在語篇推進(jìn)中，傳遞的都是相關(guān)聯(lián)的信息，構(gòu)成文章的線索，并為述位的層層推進(jìn)提供足夠的空間，使其將新的信息按照演說者的意圖布局，一點(diǎn)一點(diǎn)到達(dá)聽眾，這樣聽眾不會(huì)感壓力，更容易接受演說者的觀點(diǎn)，也就達(dá)到了演說詞的勸說目的。

第五，總結(jié)反饋環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生串講和互動(dòng)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)作出評價(jià)，在語篇分析結(jié)束后，總體概括語篇形式與內(nèi)容，同時(shí)可以深化主題，布置相關(guān)口語表達(dá)作業(yè)。GA的句子使用了形式和意義簡單的主位，其推進(jìn)模式很簡單，從而文章信息線索清晰。聽眾零負(fù)擔(dān)獲取信息，并能將理解的重心放在層層推進(jìn)的述位上，從而達(dá)到演說者的勸說目的。

毫無疑問，《葛底斯堡演說》堪稱英語演說典范，這并非完全由于演說者是林肯總統(tǒng)，他在內(nèi)容上總結(jié)了一場美國內(nèi)戰(zhàn)史上具有歷史轉(zhuǎn)折意義的偉大戰(zhàn)役，激勵(lì)著美國人民為自由平等繼續(xù)戰(zhàn)斗，更因?yàn)镚A在形式上使用了完美體現(xiàn)文字魅力，符合演說文體特征與意圖的主述結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了語篇功能，當(dāng)然體現(xiàn)了林肯總統(tǒng)個(gè)人簡潔的演說風(fēng)格。這樣的文本將給學(xué)生英文口語演說帶來強(qiáng)大的示范效應(yīng)，可以由背誦練習(xí)開始，繼而融于時(shí)代感著裝表演，最后行諸筆頭，寫出命題演說詞，完成學(xué)習(xí)的遷移。

三、語篇意識(shí)的培養(yǎng)

語篇分析是一種行之有效的教學(xué)方法，不僅適用于閱讀寫作課型，還適用于聽力口語課型，正是大學(xué)英語課堂教學(xué)適用的。通過語篇分析培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，在閱讀練習(xí)中能了解文章的文化背景、文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、主題思想，提高閱讀效率；在寫作練習(xí)中能更快地確定主題，更好地布局謀篇；在口語練習(xí)中能于說之前打好腹稿，使言語更有條理等，凡此種種，不一而足，都是整體把握語篇帶來的好處，換言之，只有培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)才能更有效地學(xué)好這門語言，更靈活自如地綜合運(yùn)用聽說讀寫的技巧。學(xué)生有了語篇意識(shí)就好比得到了開啟英語知識(shí)寶庫的鑰匙，由此真正做到英語學(xué)習(xí)上的舉一反三、觸類旁通［5］。

［1］田華靜.論大學(xué)英語精讀課教學(xué)中語篇意識(shí)的培養(yǎng).安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，2.

［2］王欣.《葛底斯堡演說》的功能語法分析.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，3.

［3］嚴(yán)世清，等.系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用.外語教學(xué)與研究，2000，2.

［4］謝艷霞.《葛底斯堡演說》主位和主位推進(jìn)模式分析.內(nèi)江科技，2007，9.

［5］吉小煒.英語精讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì).網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009，11.