高校社會(huì)實(shí)踐在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的模式及實(shí)效研究

余文瑞　袁小平　柏仲群　柏亞?wèn)|　顧　婕

（南通大學(xué)　建筑工程學(xué)院，江蘇　南通　226019）

高校社會(huì)實(shí)踐在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的模式及實(shí)效研究

余文瑞袁小平柏仲群柏亞?wèn)|顧婕

（南通大學(xué)建筑工程學(xué)院，江蘇南通226019）

對(duì)大學(xué)生而言，社會(huì)實(shí)踐是高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要途徑之一，不僅可以使大學(xué)生對(duì)社會(huì)有足夠的認(rèn)識(shí)和理解，還可以不斷深化學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，提高自我實(shí)踐效能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。本文從社會(huì)實(shí)踐角度，研究高校創(chuàng)業(yè)教育的育人模式，探索高等教育大眾化背景下人才培養(yǎng)的有效途徑。

社會(huì)實(shí)踐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)效

近年來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，不由得讓我們從本質(zhì)思考教育的意義。高校是國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的地方，而人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此，高校大學(xué)生應(yīng)以主人翁姿態(tài)，充分參與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷挖掘自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。而對(duì)大學(xué)生而言，社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)很好的平臺(tái)，除了可以使自身對(duì)社會(huì)有足夠的認(rèn)識(shí)和理解，更主要的是大學(xué)生可以通過(guò)參加多種形式的社會(huì)實(shí)踐，不斷提高自我實(shí)踐效能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

一、創(chuàng)業(yè)教育的屬性分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與核心是提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，其本質(zhì)屬性就是創(chuàng)新性。相對(duì)于其他教育而言，其顯著特點(diǎn)是創(chuàng)新性、開(kāi)拓性、實(shí)踐性和個(gè)性化。創(chuàng)業(yè)教育特別注重受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)［1］，通過(guò)開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)［2］。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵屬性

創(chuàng)業(yè)教育從內(nèi)涵上說(shuō)，作為一種全新的教育概念，是高校大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力為目的的教育，是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育功能擴(kuò)展的時(shí)代要求。創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)和對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的最新詮釋。創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新的個(gè)人，滲透于教育的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)，旨在發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的符合社會(huì)發(fā)展需要的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、能力教育和情感教育的整合。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)屬性

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是一種社會(huì)性動(dòng)機(jī)，是個(gè)體符合社會(huì)發(fā)展方向的高尚追求，適應(yīng)從自然人到社會(huì)人再到創(chuàng)業(yè)人的社會(huì)發(fā)展需要［3］。在課程體系建設(shè)中，創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重引入實(shí)踐活動(dòng)的課程，注重教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與生活、教學(xué)與社會(huì)、教學(xué)與時(shí)代的有效融合，使受教育者真正成為實(shí)踐的主體、創(chuàng)造的主人，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教育的彌補(bǔ)、延伸和完善，增強(qiáng)他們服務(wù)社會(huì)的能力。社會(huì)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的重要載體。

二、社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）社會(huì)實(shí)踐有助于大學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀

社會(huì)實(shí)踐是價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)［4］。實(shí)踐中創(chuàng)業(yè)不能一味地依靠書(shū)本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)的資料收集，更加需要對(duì)現(xiàn)實(shí)需求的一種把握，對(duì)于人們心理的一種理解，而這些只有參加社會(huì)實(shí)踐才能體會(huì)。在會(huì)跑的水果案例中，我們意識(shí)到水果的外送服務(wù)是可行的 （當(dāng)時(shí)主流外賣網(wǎng)站還沒(méi)有專門(mén)的水果外賣），但在實(shí)際操作時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于水果外賣的市場(chǎng)定位有問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的消費(fèi)水平跟不上去，不能定位在學(xué)生群體，而最好定位在辦公室白領(lǐng)，理由有：一是他們有比較好的經(jīng)濟(jì)能力；二是他們對(duì)價(jià)格沒(méi)有那么敏感，而對(duì)品質(zhì)和快捷服務(wù)有更高要求，有利于形成良性循環(huán)；三是銷售水果的成本很大程度上是在損耗和運(yùn)輸上。這些都是之前沒(méi)有考慮到的，只有通過(guò)不斷實(shí)踐和體驗(yàn)，才會(huì)有更深的體會(huì)，才會(huì)有更好的創(chuàng)業(yè)思路和模式，從而形成正確的創(chuàng)業(yè)觀。

（二）社會(huì)實(shí)踐有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效統(tǒng)一

社會(huì)實(shí)踐有其豐富多樣的形式和內(nèi)容，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中創(chuàng)業(yè)者將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到商業(yè)操作中，實(shí)現(xiàn)了高校學(xué)生專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，互相補(bǔ)充，互相供養(yǎng)，達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。其中，創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生為導(dǎo)向，緊緊依托學(xué)科專業(yè)教育，需要豐富的專業(yè)知識(shí)作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的支撐；反過(guò)來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)又豐富、深化、拓展了專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累，提升他們的專業(yè)技能，有利于促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以了解到書(shū)本上有一些規(guī)范已經(jīng)過(guò)時(shí)，新的規(guī)范已發(fā)布且實(shí)施，那么就要與時(shí)俱進(jìn)使用新的規(guī)范。

（三）社會(huì)實(shí)踐有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)需求的復(fù)合型人才

創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)在社會(huì)實(shí)踐。事實(shí)證明，從事一項(xiàng)專門(mén)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅需要具備必要的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、政策法規(guī)知識(shí)及更廣的人文社會(huì)知識(shí)，還需要很好的學(xué)習(xí)能力、很高的管理能力、很強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、強(qiáng)烈的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，等等，而這些能力的涉獵都離不開(kāi)在社會(huì)實(shí)踐中長(zhǎng)時(shí)間的“摸爬滾打”，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。社會(huì)實(shí)踐為大學(xué)生提供了廣闊的提升空間，提高了高校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求的契合度，可以從多個(gè)維度系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其成為符合社會(huì)發(fā)展需要的人。

（四）社會(huì)實(shí)踐有助于大學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，開(kāi)創(chuàng)事業(yè)

靈感往往來(lái)自于生活，來(lái)自于實(shí)踐，因此創(chuàng)業(yè)的靈感和機(jī)會(huì)也源于實(shí)踐。大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，不僅豐富了社會(huì)閱歷，提升了各種綜合能力，而且發(fā)掘和識(shí)別了很多商業(yè)機(jī)會(huì)。他們?cè)诹私馍鐣?huì)、深入基層、參與社會(huì)的同時(shí)，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和職業(yè)能力傾向，了解各種各樣的創(chuàng)業(yè)信息，并打好基礎(chǔ)，等到時(shí)機(jī)成熟再創(chuàng)業(yè)。社會(huì)實(shí)踐為有志于創(chuàng)業(yè)或渴望干事業(yè)的大學(xué)生提供了零距離感受創(chuàng)業(yè)氛圍的平臺(tái)。

三、社會(huì)實(shí)踐在創(chuàng)業(yè)教育中的模式

隨著高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)廣度和深度越來(lái)越豐富，社會(huì)實(shí)踐已逐漸成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課堂，各大高校也在積極探索創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，以提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。目前，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，我們總結(jié)出以下幾種創(chuàng)業(yè)教育中的社會(huì)實(shí)踐教育模式。

（一）社會(huì)調(diào)查型模式

社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是一種探究式學(xué)習(xí)方式，是社會(huì)實(shí)踐的基本形式，也是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的前提。大學(xué)生可以通過(guò)寒暑假或平時(shí)假日的時(shí)間深入市場(chǎng)、用人單位，了解行業(yè)背景、專業(yè)發(fā)展前景和社會(huì)或用人單位對(duì)人才的需求等有關(guān)信息，為今后就創(chuàng)業(yè)活動(dòng)了解第一手資料。通過(guò)調(diào)研，大學(xué)生還可以向優(yōu)秀校友或成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士，了解他們成功的經(jīng)歷或?qū)?chuàng)業(yè)的感受，為日后學(xué)習(xí)或創(chuàng)業(yè)行為積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也有助于建立有益的人脈資源，并以他們?yōu)槌晒Π駱?，激?lì)自己的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)行為，以期早日實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

（二）勤工儉學(xué)型模式

勤工儉學(xué)作為一項(xiàng)特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，成為拓展高校創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑之一。此類型教學(xué)模式是指學(xué)生在以學(xué)為主的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間，通過(guò)個(gè)人的勞動(dòng)和付出獲取相應(yīng)的報(bào)酬，從而體現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值和對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)。勤工儉學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更彰顯自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我經(jīng)營(yíng)，需要參與者發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，通過(guò)一些富有挑戰(zhàn)性的，如技術(shù)含量較高的崗位，讓他們深刻體會(huì)到風(fēng)險(xiǎn)、艱難、利益和創(chuàng)新性，以儲(chǔ)備創(chuàng)業(yè)所需要的非智力因素，應(yīng)對(duì)在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中所遇到的各種挑戰(zhàn)。

（三）基地實(shí)訓(xùn)型模式

此類實(shí)踐模式是依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，有效統(tǒng)合了教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外和校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在基地實(shí)習(xí)中，可以邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，邊創(chuàng)業(yè)、邊接受教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，創(chuàng)業(yè)教育不再是空中樓閣，社會(huì)實(shí)踐不再是少數(shù)人或無(wú)組織的活動(dòng)。學(xué)生在社會(huì)的大熔爐中加以長(zhǎng)期鑄造和磨煉，必定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力，可以為未來(lái)選擇創(chuàng)業(yè)“熱好身”，積累寶貴的自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)造型模式

現(xiàn)如今，創(chuàng)新創(chuàng)造能力是時(shí)下最緊缺的一種能力。創(chuàng)新創(chuàng)造型實(shí)踐模式恰恰彌補(bǔ)了這種能力，而這也正是創(chuàng)業(yè)教育最核心的因素。此模式主要是以科研、競(jìng)賽為主，堅(jiān)持教學(xué)與科研的結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，從事力所能及的科學(xué)研究和學(xué)科競(jìng)賽，使他們?cè)趨⑴c中培養(yǎng)自身的科研意識(shí)、科研能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，且創(chuàng)造出一定的社會(huì)財(cái)富和經(jīng)濟(jì)效益，讓他們產(chǎn)生內(nèi)心的滿足感和偉大的成就感，為日后成功開(kāi)創(chuàng)自己事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（五）自主創(chuàng)業(yè)型模式

該模式是一種實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)式實(shí)踐形式，是指大學(xué)生利用自己的資本、資源、信息、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)及其他因素，以自身的職業(yè)興趣為導(dǎo)向，發(fā)展實(shí)踐技能，以此為自身獲得生存和發(fā)展機(jī)會(huì)的實(shí)踐模式。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐模式主要涉及家教輔導(dǎo)中心、網(wǎng)店等很多小型多樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)元素融入社會(huì)實(shí)踐中，能培養(yǎng)學(xué)生今后在畢業(yè)后就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)中具有很強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地。

綜上所述，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式在時(shí)代發(fā)展中已被賦予了新的深刻內(nèi)涵，呈現(xiàn)出針對(duì)性強(qiáng)和成效明顯的特點(diǎn)。其中，社會(huì)調(diào)查型、勤工儉學(xué)型成為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的常規(guī)模式，自主創(chuàng)業(yè)型和基地實(shí)訓(xùn)型成為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主要模式，而創(chuàng)新創(chuàng)造型將成為今后大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要內(nèi)容及發(fā)展趨勢(shì)。

［1］孫彥東，劉素婷.創(chuàng)業(yè)教育視域下的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐芻議［J］.北方文學(xué)，2012（12）：162-163.

［2］陳晨.基于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究［D］.北京：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)，2010.

［3］創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵［EB/OL］.http://www.795.com.cn/wz/917 43.html.

［4］王芳.社會(huì)實(shí)踐在大學(xué)生人才成長(zhǎng)中對(duì)價(jià)值觀形成的推動(dòng)作用［J］.中國(guó)人才，2011（7）：259-260.

2015年南通大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“高校社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)能力研究”（編號(hào)2015076）、2016年南通大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“高校土建類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑研究”（編號(hào)2016085）研究成果。