淺談道爾頓教育計(jì)劃的合作原則

田亮

（北京師范大學(xué) 研究生院，北京　100875）

淺談道爾頓教育計(jì)劃的合作原則

田亮

（北京師范大學(xué) 研究生院，北京100875）

道爾頓教育計(jì)劃秉持的基本原則是“自由”與“合作”。合作原則能夠踐行得益于自由原則的保障?！白杂伞钡膶W(xué)習(xí)時(shí)間和相對(duì)寬泛的學(xué)習(xí)科目為學(xué)生提供“合作”學(xué)習(xí)的可能性。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感；在探究中，學(xué)生體會(huì)到與同伴及老師合作的益處，并不斷積累著“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”。

道爾頓計(jì)劃合作原則社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

一、道爾頓教育計(jì)劃概述

“道爾頓學(xué)校遵循的基本理念是自由與合作。所謂自由，是指讓學(xué)生擁有盡可能多的自由時(shí)間和自由意志，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)之下相對(duì)自由地支配學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)科目、選擇適合他們個(gè)人的學(xué)習(xí)速度等，但這種自由并非放任自流，而是有組織有紀(jì)律前提下的自由；所謂合作，亦可稱(chēng)之為群體生活的互動(dòng)，指培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力、善于與他人共處的能力。這里所說(shuō)的合作，也包括學(xué)生和教師之間的合作關(guān)系，在這種合作關(guān)系中，學(xué)生是教與學(xué)的主體，教師是學(xué)生的助手和朋友，這種合作關(guān)系使教師和學(xué)生均得以提升和發(fā)展。道爾頓計(jì)劃正是立足于激發(fā)學(xué)生身上的自立和主動(dòng)精神，便于學(xué)生個(gè)性的塑造，便于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。

道爾頓學(xué)校的訓(xùn)練方法包括三根獨(dú)具特色的支柱：實(shí)驗(yàn)室（1aboratory）、研究課題或叫目標(biāo)明確的功課任務(wù)（assignment）和教室（house），后者與傳統(tǒng)意義上的“教室”概念有所不同，是指學(xué)生分成小組的系統(tǒng)，在這里，不同年級(jí)、不同水平的孩子們可以一起討論學(xué)校中或世界上發(fā)生的一些事情。這是一種方式，與在實(shí)驗(yàn)室解決問(wèn)題的小組協(xié)作方式一道，目的是增進(jìn)學(xué)生的公民概念，以彌補(bǔ)道爾頓計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義的不足。

與其他許多改革者一樣，海倫·帕克赫斯特強(qiáng)烈反對(duì)刻板、專(zhuān)制、以老師為中心的教育，這種舊教育模式是從19世紀(jì)傳承下來(lái)的。她的計(jì)劃中最驚人的革新是用實(shí)驗(yàn)室、代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室。在她提出的系統(tǒng)中，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)之下接受和承擔(dān)較為長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要體現(xiàn)為每個(gè)科目一個(gè)月的學(xué)習(xí)任務(wù)。她認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生了解一個(gè)月要完成什么任務(wù)后，他們將會(huì)很快學(xué)會(huì)安排他們的時(shí)間，根據(jù)他們的個(gè)人興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不再需要聽(tīng)鈴聲按課表上課，他們可以隨他們的興趣進(jìn)行某門(mén)課程的學(xué)習(xí)，他們可以在任何時(shí)候進(jìn)入他們最感興趣的實(shí)驗(yàn)室，在老師的幫助下與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)室就是一門(mén)學(xué)科的博物館，從每個(gè)年級(jí)的教材、教輔材料到教輔工具等應(yīng)有盡有。主持實(shí)驗(yàn)室的教師必須是專(zhuān)家型教師，他（她）必須具備該門(mén)學(xué)科深厚而廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，并為每個(gè)年級(jí)的學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)校采用學(xué)分制標(biāo)示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，在任何時(shí)間、以適合自己的速度來(lái)取得某一門(mén)功課的學(xué)分［1］。”

二、道爾頓教育計(jì)劃合作學(xué)習(xí)方式的合理性

（一）道爾頓計(jì)劃中合作的含義。

道爾頓教育計(jì)劃的“合作”指的是群體生活之間的互動(dòng)，使得個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體，群體與群體之間因?yàn)榛?dòng)而緊密聯(lián)系在一起。

（二）道爾頓計(jì)劃中合作學(xué)習(xí)的合理性。

1.合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果是“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”。合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”為學(xué)生步入真正的社會(huì)生活做好鋪墊。幫助學(xué)生習(xí)得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是道爾頓教育計(jì)劃的目標(biāo)之一，合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生習(xí)得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)，學(xué)生在完成個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，一定會(huì)尋求同伴和老師的幫助，在互幫互助的過(guò)程中，彼此會(huì)建立起密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系帶給學(xué)生更多社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生。因此，只有當(dāng)學(xué)校每個(gè)個(gè)體都建立與他人的緊密聯(lián)系和相互依賴(lài)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”才會(huì)真正產(chǎn)生。

2.學(xué)校為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了氛圍。為了創(chuàng)造合作的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校有個(gè)不成文的規(guī)定，那就是學(xué)生和教師都不可以把自己孤立起來(lái)。這條不成文的規(guī)定為師生或者生生合作學(xué)習(xí)提供了保障。在他人遇到困難時(shí)，學(xué)生不能袖手旁觀，因?yàn)榇蠹蚁嗷ブg對(duì)彼此有一定的責(zé)任。這個(gè)規(guī)章不是強(qiáng)加的，而是約定俗成。在這種潛移默化的氛圍里，學(xué)校的每個(gè)成員會(huì)不自覺(jué)得踐行起來(lái)，每個(gè)個(gè)體都意識(shí)到自己是社區(qū)的一員，是一個(gè)合作者，為整個(gè)社區(qū)承擔(dān)一定的責(zé)任。

3.合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。道爾頓計(jì)劃下的師生關(guān)系是合作的，教師從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄗh者和指導(dǎo)者。教師不再是權(quán)威的代表，在學(xué)生面前，教師可以盡情展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力和興趣。這種師生關(guān)系的變化使得老師和學(xué)生都得到了自由和快樂(lè)。在這種關(guān)系中，教師對(duì)學(xué)生的天性和心理洞察更深入，學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之后，體會(huì)著自己進(jìn)步的喜悅，師生都為達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果努力，師生之間的這種和諧關(guān)系成為學(xué)校作為一個(gè)有生命的單位最基本的因素。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。道爾頓教育計(jì)劃合作學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)為主，合作學(xué)習(xí)為輔。學(xué)校通過(guò)提供自由的環(huán)境和提前告知學(xué)生一學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣和責(zé)任感，并輔助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)玩游戲樂(lè)此不疲，是因?yàn)樗麄兡芮逦毓烙?jì)到自己能在其中取得優(yōu)勝。為了保證自己能夠成功，學(xué)生的大腦會(huì)高速運(yùn)行，不斷權(quán)衡并吸取各方面的資源信息，克服種種困難以確保高效完成游戲任務(wù)。道爾頓教育計(jì)劃認(rèn)為這種機(jī)制可以運(yùn)用在學(xué)校和學(xué)習(xí)上，首先，學(xué)校提供給學(xué)生自由的環(huán)境。在學(xué)習(xí)方面，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種管制，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以自己的方式、方法和速度解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的問(wèn)題充滿(mǎn)了興趣和責(zé)任感，就會(huì)像玩游戲一樣高效率解決問(wèn)題。同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，道爾頓教育計(jì)劃讓學(xué)生提前知道一整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生就清楚地知道一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而決定自己每月和每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)步驟。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)對(duì)自己需要完成的任務(wù)充滿(mǎn)責(zé)任感，這份責(zé)任心會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛力，發(fā)展學(xué)生的判斷能力和個(gè)性。

5.合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在完成個(gè)人的任務(wù)當(dāng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)向其他從事類(lèi)似項(xiàng)目的伙伴咨詢(xún)很有益處，同伴之間或者師生之間的討論會(huì)幫助他們澄清很多問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)使用各種各樣的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題，對(duì)于不利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，學(xué)生會(huì)迅速予以?huà)仐?，并迅速尋找能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最佳途徑。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷或接觸不同的事物，這些事物會(huì)引發(fā)學(xué)生做出各種各樣的思考。這個(gè)過(guò)程幫助學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于個(gè)人發(fā)展和集體合作。

6.合作原則的本質(zhì)是尊重學(xué)生。道爾頓教育計(jì)劃合作原則的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生就是讓學(xué)生自己完全做自己的主人，根據(jù)自己個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)選擇自己的學(xué)習(xí)科目，決定自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間；尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生做自己的權(quán)利，尊重學(xué)生以自己的方式方法決定自己的學(xué)習(xí)生活；尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的天賦和天性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生做真正的自己。而不是傳統(tǒng)教育制度下，學(xué)校和老師規(guī)定了學(xué)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容等。

7.綜合教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造力。道爾頓計(jì)劃合作原則的目標(biāo)是綜合教學(xué)。在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該作為一個(gè)整體，像一個(gè)社區(qū)那樣運(yùn)作，學(xué)生應(yīng)該以社會(huì)成員的行為方式來(lái)學(xué)習(xí)和生活，從而獲得更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在課程方面，主要科目進(jìn)行綜合教學(xué)。也就是說(shuō)，各個(gè)科目要相互聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合教學(xué)，這樣才能使知識(shí)成為一種有活力的、有益的有機(jī)整體，學(xué)生才能做到觸類(lèi)旁通、舉一反三。有聯(lián)系的知識(shí)利于學(xué)生深刻的理解并體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，有利于學(xué)生記憶這些知識(shí)，而不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行生吞活剝或者死記硬背。因此教師必須留意各科目之間內(nèi)部的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生真正的創(chuàng)造力。

三、從道爾頓教育計(jì)劃得到的啟示與反思

（一）在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)，應(yīng)兼顧競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。

道爾頓教育計(jì)劃合作原則下產(chǎn)生的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”是從群體之間或者個(gè)體之間的合作關(guān)系中產(chǎn)生的，是學(xué)生在完成任務(wù)期間自己所思考、所接觸、所經(jīng)歷到的一切積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)不僅可以促進(jìn)學(xué)生智力、情感、道德層面的發(fā)展，還可以為學(xué)生踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

但是，真正的社會(huì)環(huán)境是合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的社會(huì)。道爾頓合作計(jì)劃中，學(xué)生僅僅深深地感受和體會(huì)到合作對(duì)自己和他人完成任務(wù)有益處，可以使群體和個(gè)體發(fā)揮各自最大的效用和潛力［2］。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)帶給人們的利與弊，并未涉及。競(jìng)爭(zhēng)作為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要手段，也是不可忽視的。適度的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)個(gè)體和群體不斷地更新自己，在與其他個(gè)體或群體的對(duì)比當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并迅速改正；適度競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)激發(fā)各個(gè)群體和個(gè)體去創(chuàng)造更多的前所未有的事物。

（二）多方面考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感因素

道爾頓教育計(jì)劃合作的原則是建立在學(xué)生自學(xué)習(xí)慣完全養(yǎng)成的條件下。雖然學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造了自由的學(xué)習(xí)氛圍及明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并且相信學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下會(huì)興趣十足、負(fù)責(zé)任地完成各項(xiàng)任務(wù)。

然而學(xué)生是一個(gè)非常復(fù)雜充滿(mǎn)個(gè)性的個(gè)體，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素是復(fù)雜的，比如要是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，那么無(wú)論學(xué)校和老師運(yùn)用什么樣的教學(xué)計(jì)劃也無(wú)法真正意義上激發(fā)這種學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［3］；從認(rèn)知發(fā)展程度方面說(shuō)，中小學(xué)生大部分情況下不能夠真正意識(shí)到自己在干什么。玩耍是學(xué)生的天性，學(xué)生更愿意把時(shí)間放在玩耍上，各種學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)帶給學(xué)生一定的壓力，面對(duì)這種情況，可能有些學(xué)生視壓力為動(dòng)力，迎難而上，某些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，從而草率應(yīng)付各項(xiàng)功課的任務(wù)，那么完成任務(wù)就流于形式。

（三）注意教與學(xué)之間的平衡

道爾頓教育計(jì)劃合作原則中，一方面教師從主動(dòng)給學(xué)生灌輸知識(shí)的角色轉(zhuǎn)為幫助者和指導(dǎo)者。教師角色的轉(zhuǎn)換解放教師，教師不用一直給學(xué)生灌輸知識(shí)，也不用在學(xué)生的面前表現(xiàn)得高不可攀以示自己的權(quán)威，教師只需要布置好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在必要時(shí)幫學(xué)生指導(dǎo)功課。另一方面，學(xué)生不需要被動(dòng)地吸收知識(shí)，也不需要按照老師的意愿來(lái)分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是按照自己的興趣和進(jìn)度決定自己的學(xué)習(xí)步驟。

只是和教師多重角色的教育計(jì)劃相比，道爾頓教育計(jì)劃里的教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的聯(lián)系顯得單一化和理想化，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想［4］。在道爾頓教育計(jì)劃實(shí)施當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)大多是單獨(dú)輔導(dǎo)，這就會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生問(wèn)老師相同的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；對(duì)于那些性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)和不敢向老師提問(wèn)的孩子，他們可能會(huì)積聚很多問(wèn)題，如果這些問(wèn)題沒(méi)法及時(shí)得到解決，有些學(xué)生可能會(huì)懈怠。另外，值得思考的是，實(shí)行這種“走班制”，學(xué)生就沒(méi)有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)團(tuán)體，很多合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)法開(kāi)展。

［1］［美］海倫·帕克赫斯特，著.陳金芳，趙鈺琳，譯.道爾頓教育計(jì)劃.北京大學(xué)出版社，2005.11（1）：1-2.

［2］劉濤.基于學(xué)生主體需要的合作學(xué)習(xí)——試析合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的困境［J］.教育發(fā)展研究，2007，10：39-42.

［3］張哲人.西方教改的本土實(shí)踐：“道爾頓制”在吳淞中學(xué)［J］.上海教育科研，2015，01：84-87.

［4］梁光杰.基于道爾頓制的師生合作學(xué)習(xí)研究［D］.吉林大學(xué)，2014.