論MOOC時代高職院校公共基礎(chǔ)課教師的職業(yè)發(fā)展

張瓊

（福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，福建福州350003）

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論MOOC時代高職院校公共基礎(chǔ)課教師的職業(yè)發(fā)展

張瓊

（福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，福建福州350003）

摘要：從高等職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師的個人成長出發(fā)，研究高職院校公共基礎(chǔ)課教師在MOOC時代的職業(yè)發(fā)展中面臨的困境，包括教學(xué)對象的改變及教學(xué)環(huán)境的變化，提出可以通過主動學(xué)習(xí)、廣泛應(yīng)用等途徑來實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵字：MOOC；公共基礎(chǔ)課教師；職業(yè)發(fā)展

MOOC（massive open online courses），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是指基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大規(guī)模學(xué)生交互參與和開放式資源獲取的在線課程。［1］按照學(xué)習(xí)理論分類，MOOC有基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC。cMOOC強(qiáng)調(diào)知識網(wǎng)絡(luò)化連接，xMOOC接軌以學(xué)位教育為主的正規(guī)高等教育課程，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征。MOOC有幾個基本特征：首先是工具資源多元化，MOOC課程整合了各種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源；其次，MOOC課程突破了傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)；然后，MOOC課程突破了課程人數(shù)的限制，能夠滿足無限量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；最后，MOOC課程需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，有較高的入學(xué)率，也有較高的輟學(xué)率。

2012年被美國紐約時代評為“幕課元年”［2］，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，出現(xiàn)了三大幕課平臺，edX、Udacity和Coursera，給學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年，國內(nèi)很多知名高校紛紛加盟幕課平臺，被稱為“中國幕課元年”［3］。2013年的3月份，北京大學(xué)啟動幕課開發(fā)工作；5月份，北京大學(xué)、清華大學(xué)加盟edX，拓展在線教育模式；7月份，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)加盟Coursera；9月份，北京大學(xué)的4門課程在edX平臺正式開課，成為中國大陸上線的首批全球共享課程；［4］10月份，清華大學(xué)推出中國本土的“幕課”網(wǎng)站——學(xué)堂在線，成為全球首個中文版的幕課平臺。2014年4月，教育部在清華大學(xué)設(shè)立了“在線教育研究中心”。高職院校的教師如何迎接“幕課”所帶來的教學(xué)改革，特別是高職院校的“弱勢群體”——公共基礎(chǔ)課教師，在MOOC時代如何實(shí)現(xiàn)個人成長、職業(yè)發(fā)展等方面，值得研究。

一、面臨的困境

2011年9月份的《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”［5］。在技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的追求下，從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)的公共基礎(chǔ)課教師，在高職院校日益邊緣化。MOOC給他們帶來困境，也蘊(yùn)藏著希望。

（一）教學(xué)對象改變

2001年，著名的學(xué)習(xí)軟件設(shè)計家Marc Prensky提出了“數(shù)字原生代”和“數(shù)字移民”的概念?！皵?shù)字原生代”定義為1980年以后出生的年輕人，習(xí)慣快速接受大量數(shù)學(xué)信息、喜歡多任務(wù)同時進(jìn)行、喜歡隨機(jī)獲取信息，他們喜歡的特點(diǎn)是即時性、互動性、虛擬性、參與性和控制性［6］?！皵?shù)字移民”指的是那些通過后天艱苦學(xué)習(xí)、努力適應(yīng)數(shù)字時代的人?，F(xiàn)在高校學(xué)生很多都是90后，典型的“數(shù)字原生代”，電腦、智能手機(jī)、ipad從不離手，分分秒秒離不開網(wǎng)絡(luò)，接受的是“網(wǎng)絡(luò)快餐文化”，喜歡的是視頻、圖片。而高職院校的公共基礎(chǔ)課教師中，中老年教師的比例很大，從小接受的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，習(xí)慣文字學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)存在不適應(yīng)性，對教育信息化不熟悉，是典型的“數(shù)字移民”?！皵?shù)字移民”和“數(shù)字原住民”之間的教育與被教育，在數(shù)字化時代，顯得有點(diǎn)尷尬。另外，現(xiàn)在90后的高職院校學(xué)生，很多都是傳統(tǒng)教育方式的犧牲品，不喜歡45分鐘的課堂學(xué)習(xí)，不接受全文字的教學(xué)，他們的課堂專注力不夠，課程學(xué)習(xí)耐心不足，他們需要新的教育理念、新的教學(xué)方式，吸引他們回到課程學(xué)習(xí)中來。

（二）教學(xué)環(huán)境改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是通過課堂由教師面對面向?qū)W生傳授知識，教師是“絕對權(quán)威”，學(xué)生是“無條件接受”，教師是“滿堂灌”，學(xué)生是“滿堂收”。學(xué)生獲取知識的來源非常少，除了課堂教學(xué)，只有非常有限的課外書本知識。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，知識大爆炸時代到來，學(xué)生獲取知識的途徑更多來源于網(wǎng)絡(luò)平臺。百度，成了學(xué)生的“度娘”，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)過程中，遇到問題，已經(jīng)不再習(xí)慣向教師咨詢，更多通過“度娘”的幫助解決問題。公共基礎(chǔ)課程，幾乎所有高職院校開設(shè)的課程種類都差不多，網(wǎng)絡(luò)上類似的視頻公開課、資源共享課等很多，學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，對教師的教學(xué)，可以輕易提出質(zhì)疑，不再“盲目崇拜”。MOOC時代，國內(nèi)知名大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)都推出了自己的平臺，如清華大學(xué)的學(xué)堂在線、北京大學(xué)公開課、網(wǎng)易公開課、愛課網(wǎng)等。高職院校的學(xué)生，也可以像知名高校的學(xué)生一樣，師從知名教授。這些對高職院校的公共基礎(chǔ)課教師而言，都是一個很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生可以有很多學(xué)習(xí)選擇，怎樣把他們拉到自己的課堂，這是一個考驗(yàn)。

（三）職業(yè)發(fā)展困境

在“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”的大背景下，公共基礎(chǔ)課教師，在高職院校中的位置就有點(diǎn)尷尬了。公共基礎(chǔ)課程對學(xué)生的專業(yè)技能、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展，從長遠(yuǎn)來看，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)很有幫助，但短期效果不明顯，很多高職院校從領(lǐng)導(dǎo)到各個專業(yè)的學(xué)生，對公共基礎(chǔ)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時越來越少，部分公共基礎(chǔ)課程的教師基本工作課時都達(dá)不到；很多學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程也不重視，上課不認(rèn)真，上課效果不好，很多公共基礎(chǔ)課教師都有很強(qiáng)的挫敗感。另外，公共基礎(chǔ)課課程，不外乎計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、大學(xué)語文等，公共基礎(chǔ)課程的老師每年都在重復(fù)同樣的課程，幾乎同樣的授課內(nèi)容，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，授課效果一年不如一年。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識的更新速度越來越快，教師自身能力的提高也非常重要。公共基礎(chǔ)課教師，基本上很少有機(jī)會可以出去進(jìn)修培訓(xùn)，在教學(xué)改革方面都是閉門造車，很難有所創(chuàng)新，自身專業(yè)水平也停滯不前。MOOC時代，教育信息化飛速發(fā)展，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)生考核評價等方面都是顛覆性的改變，這也需要公共基礎(chǔ)課教師走出原來的傳統(tǒng)課堂，盡快成長起來，適應(yīng)新時代的教育改革，這也是公共基礎(chǔ)課教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、職業(yè)發(fā)展途徑

網(wǎng)絡(luò)時代，進(jìn)入知識爆炸的年代，MOOC時代，進(jìn)入知識免費(fèi)的年代。教育部科技發(fā)展中心主任李志民指出：“由于知識傳播的功能部分被互聯(lián)網(wǎng)所取代，未來大學(xué)的功能主要是知識探索、知識驗(yàn)證、考試認(rèn)證。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，高等教育必須通過變革來應(yīng)對”［7］。國內(nèi)知名高校的MOOC建設(shè)正如火如荼地進(jìn)行著，作為普通高職院校公共基礎(chǔ)課程的教師面對MOOC，又該如何實(shí)現(xiàn)個人成長、職業(yè)發(fā)展呢？

（一）主動迎接MOOC

在全國知名高校，MOOC作為新生事物，受到廣泛推崇，從領(lǐng)導(dǎo)到一線教師，都以高漲的熱情迎接MOOC。而在很多高職院校，MOOC還只是空中樓閣，海市蜃樓，從領(lǐng)導(dǎo)到一線教師對MOOC都望而卻步。他們之前都聽說過幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興詞匯，但到底什么是幕課，什么是微課，什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不是很了解，也沒有主動去學(xué)習(xí)了解。2014年，中國高等教育教師發(fā)展研究會在全國很多省市開展了“高等院校幕課、微課教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用骨干教師”培訓(xùn)會，邀請了北京大學(xué)、首都師范大學(xué)、華南師范大學(xué)的知名教授詳細(xì)介紹MOOC、微課以及開發(fā)應(yīng)用等。參加培訓(xùn)的高職院校教師都是第一次初步了解什么是幕課，什么是微課以及翻轉(zhuǎn)課堂，等等。了解后，付諸行動，也是困難重重。幕課、微課的開發(fā)需要各方面力量的配合，需要領(lǐng)導(dǎo)的支持，需要資金技術(shù)的支持，更需要教師徹底改變之前的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新等等，這一系列的困難，讓很多高職院校的教師選擇了放棄。但是，MOOC的浪潮風(fēng)靡全球，國內(nèi)的高校也在如火如荼地進(jìn)行著，即使高職院校教師再不愿意，這也是大勢所趨，唯一能做的只能是以積極熱情的心態(tài)迎接MOOC的到來。MOOC時代，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)對象都在徹頭徹尾地改變著，這也逼著教師必須改變之前傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，改變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，從心底接受MOOC，積極面對主動迎接MOOC帶來的一系列教學(xué)改革。另一方面，很多高職院校的公共基礎(chǔ)課程教師，真正出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會很少，MOOC的迅速發(fā)展，對他們也是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，唯有以開放的態(tài)度積極迎接MOOC，才能迎來自身的成長。

（二）認(rèn)真學(xué)習(xí)MOOC

目前中國大學(xué)對MOOC建設(shè)基本上已經(jīng)達(dá)成五點(diǎn)共識：一是要建設(shè)中國的MOOC平臺；二是MOOC有教學(xué)過程和教學(xué)參與；三是認(rèn)可O2O、翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式；四是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，特別是非計算機(jī)專業(yè)的教師培訓(xùn)；五是控制MOOC課程建設(shè)與運(yùn)行的成本［8］。這五點(diǎn)共識，從高職院校教師自身的主客觀條件來講，能做的很有限，但也要付出很多努力。首先，教師要充分理解，什么是幕課，什么是微課。MOOC，不同于精品課程，不僅僅是課程教學(xué)資料、教師課堂教學(xué)視頻的呈現(xiàn)，更重要的是包含了整個教學(xué)過程，有教師學(xué)生的教學(xué)參與，有師生互動等所有的教學(xué)元素。微課，一段10分鐘左右的課程，完全符合人的認(rèn)知規(guī)律。這10分鐘，牢牢抓住學(xué)習(xí)者的注意力，高效地完成微課學(xué)習(xí)。MOOC所帶來的一系列變革，改變了“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性。當(dāng)然，這對教師也提出了更高的要求，更需要教師積極學(xué)習(xí)新理念、新知識、新技術(shù)，才能跟上時代的步伐，不至于被學(xué)生所淘汰，被信息技術(shù)時代所淘汰。其次，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的MOOC。Edx、Udacity和Coursera三大MOOC平臺，有很多優(yōu)秀的MOOC，教師可以免費(fèi)注冊登錄，學(xué)習(xí)感興趣的課程。國內(nèi)的很多MOOC平臺也提供了很多優(yōu)質(zhì)的課程，如網(wǎng)易公開課、愛課程、學(xué)堂在線、北京大學(xué)公開課等。公共基礎(chǔ)課程具有普遍性，很多高校都開設(shè)相類似的課程，如計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)語文、大學(xué)英語等，學(xué)習(xí)別人的MOOC，有新的教學(xué)資源、教學(xué)思路，對自己的教育教學(xué)也會有很大的幫助。

（三）努力嘗試MOOC

MOOC的建設(shè)，需要資金、技術(shù)，還需要師資等，對于高職院校來講，資金、技術(shù)都存在困難，師資方面也很薄弱，難道就放棄嘗試嗎？作為高職院校的公共基礎(chǔ)課教師，唯一能做的就是努力嘗試，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，這是MOOC時代的要求。首先，提高自身的信息技術(shù)水平。教育部教育管理信息中心有專門針對教師的“全國教師信息技術(shù)培訓(xùn)”，邀請了北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等知名教授作為認(rèn)證講師，TITT項(xiàng)目課程體系有九門培訓(xùn)課程，有信息化教學(xué)設(shè)計、多媒體素材、微課設(shè)計與制作、多媒體課件設(shè)計與制作、網(wǎng)絡(luò)課件與課程網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)、教育資源建設(shè)與應(yīng)用等，通過培訓(xùn)的教師可以獲得認(rèn)證證書。高職院校的教師積極報名參加培訓(xùn)，可以很快提高自身的信息技術(shù)水平，為MOOC、微課的制作提高技術(shù)支持。其次，從制作微課開始嘗試。制作微課的軟件很多，如prezi軟件、錄屏軟件、snap軟件等，這些都很適合高職院校教師使用，使用簡單方便，也不需要很多的經(jīng)濟(jì)投入。高職院校教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，從選擇一個知識點(diǎn)開始，制作一段適合自己學(xué)生的微課，再慢慢增加知識點(diǎn)，制作多個微課，逐步形成課程的微課群，積累到一定程度，就可以形成一門幕課了。然后，積極參加各種微課制作比賽。教育部教育管理信息中心每年都會舉辦全國多媒體課件大賽，挖掘各教育教學(xué)單位的優(yōu)秀課件成果，提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平，探討和交流多媒體課件制作經(jīng)驗(yàn)和體會。高職院校的教師可以嘗試把自己優(yōu)秀的微課作品報名參加比賽，觀摩其他教師優(yōu)秀課件成果，也能很快提高自身的微課制作水平。

（四）廣泛應(yīng)用MOOC

MOOC、微課的出現(xiàn)，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課程的混合學(xué)習(xí)模式，這是高職院校教師重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的東西。翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)習(xí)模式，是課堂和課外的翻轉(zhuǎn)，課堂外是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，課堂內(nèi)是教師輔助答疑的過程。這種學(xué)習(xí)模式，重新定義了學(xué)校、教師、學(xué)生，完全符合現(xiàn)在90后、00后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也是他們樂于接受的學(xué)習(xí)模式。公共基礎(chǔ)課程不同于專業(yè)課程，更多的是理論知識，動手實(shí)踐的東西不多，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)顯得有點(diǎn)枯燥乏味，這也是高職院校學(xué)生所不喜歡的學(xué)習(xí)模式。幕課、微課，在知識點(diǎn)的表現(xiàn)形式上更多樣化，有圖片，有視頻，而且十分鐘左右的學(xué)習(xí)內(nèi)容，非常符合90后、00后學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高職院校的公共基礎(chǔ)課教師要非常重視在教育教學(xué)過程中MOOC、微課的使用，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程學(xué)習(xí)效果。而且，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，也可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，對學(xué)生個人綜合素質(zhì)的提高，可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)都是很有幫助的。

三、結(jié)論

MOOC的出現(xiàn)，給整個高等教育都帶來了沖擊，高職院校也不例外。特別是高職院校的公共基礎(chǔ)課程的教師，在整個高職教育過程中，處于領(lǐng)導(dǎo)不了解、學(xué)生不重視、自己停滯不前的尷尬處境。MOOC，給他們帶來很大的沖擊，也帶來很大的希望。在整個教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生很大改變的情況下，高職院校公共基礎(chǔ)課程教師更是要努力學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方式，才能提高自身的專業(yè)水平，給自己的職業(yè)發(fā)展帶來機(jī)遇。

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（責(zé)任編輯：葉麗娜）

On Teachers’Professional Development in Higher Vocational Colleges in MOOC Era

ZHANG Qiong

（Public Foundation Department，F(xiàn)ujian Sports Vocational College，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350003）

Key words：MOOC；public elementary course teachers；professional development

Abstract：From the public basic course in vocational college teachers' personal growth，this article studied the plight of the higher vocational teacher's in public basic courses in the era of MOOC，including the change of the teaching object and teaching environment，proposed the way such as active learning and widely used to achieve their own professional development.

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-2109（2016）04-0094-04

收稿日期：2015-06-10

基金項(xiàng)目：福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助項(xiàng)目（2014014B）。

作者簡介：張瓊（1979-），女，漢族，講師，主要從事計算機(jī)應(yīng)用研究。