中職《電工基礎》教學存在的問題及改革措施

李文華

皖北經濟技術學校

中職《電工基礎》教學存在的問題及改革措施

李文華

皖北經濟技術學校

電工基礎是中職學校電類專業(yè)的一門必修課，此門課程涉及的內容較多，學習難度較大，學生很容易產生畏難情緒。再者，中職學校的學生的學習能力良莠不齊，進一步增添了教學難度。實現(xiàn)教學方法及過程問題的改革能夠有效解決教學方面的問題，滿足不同層次學生的學習需求，保證所有學生學有所獲。基于此，本文將著重分析探討中職《電工基礎》教學存在的問題及改革措施，以期能為以后的實際工作起到一定的借鑒作用。

中職；電工基礎；問題；措施

1 、中職《電工基礎》教學存在的問題

1.1 大多數(shù)學生數(shù)理知識差，學習積極性不高，尤其是物理和數(shù)學成績較差，在數(shù)學計算和物理電路等基礎知識方面存在很大問題。中職《電工基礎》對物理和數(shù)學知識的要求較高，而且《電工基礎》的概念多、原理也抽象，這要求學生具有較強的理解能力。這些因素導致學生學習《電工基礎》的積極性和學習興趣都不高。另外，很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺性和自控能力較差，這些都不利于中職生學習《電工基礎》。

1.2 《電工基礎》是一門實踐性很強的專業(yè)理論課程。教師應把理論教學與實踐訓練有機結合，實現(xiàn)理論與實踐形成一體。實踐是對理論的驗證，實訓可以使學生更好地理解和掌握理論知識，對提高學生電工實際操作能力也有很大的幫助。可是，大多數(shù)中職學校的理論教學與實踐操作訓練脫節(jié)，不但理論知識沒有鞏固，實踐操作也愈加空洞。

1.3 有些教師還是采取傳統(tǒng)的教學方法與手段：一支粉筆、一塊黑板、一本教材；使用“灌輸式”教學方法，學生被動接受的方式，通過聽講和練習來掌握知識。但是，《電工基礎》課程中有大量的抽象知識，僅靠傳統(tǒng)的教學方法很難使學生形成感性認識，也不易于學生接受和理解。這種教學方式，會使得學生在學習過程中注意力不集中，學習積極性下降。

1.4 電工基礎知識與技能技術無法較好結合，不能實現(xiàn)一體化目標。受制于教學條件，教師在講解專業(yè)知識之后未能在規(guī)定的時間內帶領學生進行技能操作來鞏固知識，讓學生更深入地了解，這是很多中職院校如今最普遍的教學現(xiàn)狀。學生對學過的電工基礎知識認識不能很好地跟上，影響了學生接下來知識的理解。

2 、中職《電工基礎》教學改革措施

2.1 應用“136”課堂教學模式。充分體現(xiàn)中職教育的特色，貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教育理念，強調學生的主動參與，在課堂上鼓勵學生動起來，讓課堂氛圍活起來，通過學生的自主學習、合作學習、探究式學習，激發(fā)中職學生的學習興趣，促進學生素質的全面發(fā)展。其內涵是：“1”代表一個項目或者是一個主題?！?”代表知識、綜合職業(yè)能力、職業(yè)情感三維目標?！?”代表六步教學法：情境導入、計劃決策、項目實施、成果展示、工作評估、任務延伸(或知識拓展)。為了保證大項目能夠順利完成，又將大項目分成了若干任務。在學習過程中既強調電工技能的培訓，又要引出相關的理論知識。不僅要達到培養(yǎng)學生操作技能和綜合職業(yè)能力的目標，還要為學生的升學打好基礎。

2.2 電工基礎與技能一體化。電工基礎與技能一體化表現(xiàn)在對于知識的完善與創(chuàng)新上，要讓如今的中職學生學習思路超越書本，凌駕于科技基礎之上，讓書本的知識與技能達到一定的技術創(chuàng)新。所以中職老師可以充分利用網絡資源對電工基礎知識進行補充，然后應用在技能學習上，開發(fā)中職學生的思路。例如：關于電工基礎技術應用上，自己設計電路來控制一個機器，學生自己設計電路，利用電線、開關、機器。當開關閉合機器運轉，這只是教材要求的設計，內容固定。但是為了更好地顯示機器是否運行，并且方便觀察，所以中職教師可以利用并聯(lián)，在電路上安裝指示燈，實現(xiàn)技能創(chuàng)新的應用與基礎知識一體化操作。

2.3 實現(xiàn)分層教學。學生分層和教學目標分層落實之后，教師就需要展開教學內容分層工作。三個層次的學生在學習內容方面，理解程度也存在較大的差異，后進生普遍存在不能充分理解教學內容的問題，不能跟上教學速度，很容易產生挫敗、灰心等消極情緒；優(yōu)等學生能夠迅速消化教師講解的基礎知識，按照正常課時講解，會浪費大量的時間。由此可見，對教學內容進行分層是十分有必要的。比如，在實驗課“驗證基爾霍夫定律”中，針對后進生，教師應該指導學生根據自己的要求來連接線路，叮囑學生反復進行試驗，深化學生對實驗課的理解程度，進一步提升教學效果；中等學生可以自主進行實驗，教師適時指導即可。

2.4 改進教學評價制度。傳統(tǒng)的教學評價制度，以試卷或學生完成的項目成果進行期末總成績的核算。傳統(tǒng)的教學評價制度，造成學生對期末成績不是很關心、上心。筆者建議，充分利用中職學生的年齡特點，利用分組的教學模式，采用競爭的過程評價方式。即，每個教學項目，教師按組對學生進行考核評價，每組學生之間是競爭的關系。例如：分成呂組，分別設定優(yōu)秀3組、良好4組、一般1組，分別給予不同的分值，在項目結束后，教師立即進行成績評價，對于成績給予學生及時的反饋，通過競爭的機制帶動學生的學習競爭比如積極性、主動性。

總而言之，近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，各中等職業(yè)學校的辦學規(guī)模不斷擴大，與此同時，大學在擴招，普通高中的入學率也在不斷提高，在生源數(shù)量一定的情況下，為了更好地生存和發(fā)展，各中職學校除了釆取各種各樣的改革措施外，不得不一再降低入學門檻，一而再，再而三的降低入學錄取分數(shù)線，這種現(xiàn)狀，導致中職學校的生源質量越來越差，所以為進一步提升教育教學效率。培養(yǎng)更多的實用性人才，就必須要進一步改革發(fā)展教學。

[1]楊蓉.中職《電工基礎》教學存在的問題及改革措施[J].知識窗(教師版)，2015，01：38.

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[3]蔡尤森.中職電工基礎教學改革的探索與實踐[J].科教文匯(下旬刊)，2015，08：99-100.

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