新教師資格考試制度下地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置分析

劉志英（武夷學(xué)院 土木工程與建筑學(xué)院，福建 武夷山 354300）

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新教師資格考試制度下地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置分析

劉志英
（武夷學(xué)院 土木工程與建筑學(xué)院，福建 武夷山 354300）

摘要：新的教師資格考試制度對(duì)地方高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置提出了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，通過(guò)對(duì)地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了新教師資格考試制度下地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的三點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新教師資格考試制度；地方高校；學(xué)前教育專業(yè)課程

一、提出問(wèn)題的背景

課程是高等院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，地方高校的學(xué)前教育專業(yè)是當(dāng)?shù)赜變航處煹呐囵B(yǎng)基地，其課程的設(shè)置直接影響到人才的培養(yǎng)。現(xiàn)在國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的重要基地。所以，在新的時(shí)期，為了加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，完善教師資格制度，嚴(yán)把教師入職關(guān)，促進(jìn)教師專業(yè)化，國(guó)家對(duì)教師資格考試進(jìn)行全面的改革，分省份分步驟的進(jìn)行改革。福建省于2014年10月30日由福建省教育廳發(fā)布了《福建省教育廳關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)的通知》（閩教人 ［2014］86號(hào)）。根據(jù)通知精神，從2015年1月起，凡申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園教師資格證的人員，都必須參加國(guó)家統(tǒng)一的教師資格考試，其中，在2015年以后入學(xué)的不管是師范類教育還是非師范類教育的人員都必須參加國(guó)家統(tǒng)一的教師資格考試。根據(jù)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》的第三章的第十三條規(guī)定：“幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》和《保教知識(shí)與能力》兩科”。根據(jù)教育部發(fā)布的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于幼兒園教師資格考試的內(nèi)容分為《綜合素質(zhì)》包括職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)范、基本素養(yǎng)、學(xué)前兒童發(fā)展和學(xué)前教育；《保教知識(shí)與能力》包括生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施及教育評(píng)價(jià)。這些新的教師資格考試的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)束了《教育學(xué)》和《心理學(xué)》所謂的“兩學(xué)”考試的模式。這一新的考試標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，對(duì)于地方高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置面臨著一定的挑戰(zhàn)，所以提出對(duì)地方高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置有著現(xiàn)實(shí)的意義。

二、分析地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

通過(guò)筆者對(duì)A地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的分工與配合，也很明顯看出課程的設(shè)置與現(xiàn)在進(jìn)行的教師資格考試制度存在著一定的差距，不符合現(xiàn)行的教師資格考試的要求，無(wú)法達(dá)到教師資格考試考查的內(nèi)容和目標(biāo)。筆者根據(jù)對(duì)A地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與新教師資格考試的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，存在以下幾方面問(wèn)題。

（一）課程學(xué)時(shí)量安排不夠合理

筆者通過(guò)對(duì)A地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的分析，顯示A地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程的總學(xué)時(shí)為2536學(xué)時(shí)，其中，分配給舞蹈、幼兒歌曲彈唱和美術(shù)各96學(xué)時(shí)，幼兒園課程和幼兒園游戲課程只有48學(xué)時(shí)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園區(qū)角活動(dòng)沒(méi)有課時(shí)，幼兒園班級(jí)管理課程和教學(xué)方法課程沒(méi)有設(shè)置。A地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐課時(shí)為882學(xué)時(shí)，其中296學(xué)時(shí)為公共必修課，426學(xué)時(shí)為專業(yè)技能課。這說(shuō)明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中課時(shí)的安排是不夠合理的，一些學(xué)生能夠在以后的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用到的課程的課時(shí)設(shè)置不充足或者沒(méi)有。

（二）課程的學(xué)期安排不夠科學(xué)

大學(xué)四年，學(xué)生的每一學(xué)期的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都有不同的特點(diǎn)，所以對(duì)于課程在什么學(xué)期開(kāi)展也要遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律。筆者通過(guò)對(duì)A地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中的分學(xué)期課程進(jìn)程表分析，其中，大一的課程是由公共必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課組成，沒(méi)有設(shè)置專業(yè)課，這樣顯然不能讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)知，學(xué)生無(wú)法了解到幼兒發(fā)展的規(guī)律。相對(duì)于大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是剛剛從高中生到大學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)生的思維還處于高中水平，不擅長(zhǎng)對(duì)理論的思考，更不容易理解，所以所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)心理學(xué)和教育學(xué)對(duì)大一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)比較困難。另外，大四第二學(xué)期安排的是畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)，但是在大四第一學(xué)期課程的安排相當(dāng)?shù)纳倭?。根?jù)現(xiàn)在的新教師資格考試制度，要求考生具有寬闊的知識(shí)，不僅僅局限于我們專業(yè)技能方面，所以課程的學(xué)期安排不僅不適應(yīng)現(xiàn)在的教師資格考試要求，也不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。

（三）重技能課程，輕基礎(chǔ)課程

地方高校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)地方幼兒園教師的主陣地，其主要目標(biāo)就是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的學(xué)前教育理論素養(yǎng)，具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的幼兒教師。根據(jù)《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》中的考試目標(biāo)規(guī)定，主要考查申請(qǐng)教師資格人員從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與基本能力。新規(guī)定的幼兒園教師資格考試的科目為《綜合素質(zhì)》和《保教知識(shí)與能力》，這就相應(yīng)的要求幼兒園教師要具有廣博的知識(shí)，不僅僅局限在技能方面。在就業(yè)需求和用人單位等多重利益的驅(qū)動(dòng)下，現(xiàn)在的許多地方高校的學(xué)前教育專業(yè)特別重視學(xué)生的技能和藝術(shù)素養(yǎng)。如A地方高校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)在有四屆的在校生，本專業(yè)共有8名教師，其中只有1位是具有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，其他的都是音樂(lè)和舞蹈專業(yè)的。相對(duì)于這樣的情況基礎(chǔ)課的講授時(shí)間想必會(huì)減弱。再?gòu)腁地方高校的學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中看出，學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課有732學(xué)時(shí)，但是其中有202個(gè)學(xué)時(shí)為技能課的實(shí)踐學(xué)時(shí)。A地方高校一位2013屆的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生說(shuō)到：“我們學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)太少了，有些專業(yè)課程我們都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，通過(guò)參加研究生入學(xué)考試，更加發(fā)現(xiàn)自身的差距”。通過(guò)這一學(xué)生的一段話，更加的說(shuō)明了地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題所在。這樣的重技能課輕基礎(chǔ)課的培養(yǎng)方式，只能培養(yǎng)出只懂琴棋書(shū)畫(huà)的藝術(shù)生，而不能培養(yǎng)出教書(shū)育人的教師。

（四）重理論課程，輕實(shí)踐課程

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置方面，主要存在教學(xué)實(shí)踐課程偏少的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的課程主要包含公共課和專業(yè)課以及專業(yè)選修課和專業(yè)任選課為主的課程體系，當(dāng)然也包括了一定的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的運(yùn)用所學(xué)教育理論知識(shí)去分析實(shí)踐問(wèn)題、解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)踐是保證學(xué)生了解幼兒實(shí)際情況、初步開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、提高保育保教活動(dòng)的實(shí)際能力以及積累基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置往往只重視理論課程的授課，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐課程，并且實(shí)踐的時(shí)間很難保證。一個(gè)學(xué)期18周課，只有5天的認(rèn)知實(shí)習(xí)，雖說(shuō)大四第二學(xué)期要求學(xué)生去實(shí)習(xí)，但是學(xué)生還要面臨畢業(yè)論文撰寫(xiě)、找工作和進(jìn)行研究生考試，那么這一實(shí)踐也很難保證，導(dǎo)致學(xué)生隨便到一些幼兒園蓋章來(lái)應(yīng)付一些實(shí)習(xí)材料的完成。再加上理論課程和實(shí)踐課程設(shè)置不合理性，教育實(shí)踐以及授課內(nèi)容與幼兒園教育實(shí)際聯(lián)系不密切，出現(xiàn)兩張皮的狀態(tài)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏在幼兒園的體驗(yàn)、適應(yīng)、熟悉和提高的過(guò)程，缺少對(duì)在幼兒園實(shí)踐教育中一些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和分析，影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后很難融入到幼兒園的保育和教育工作中。

（五）重必修課程，輕選修課程

在地方高校的課程設(shè)置中，一般都分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修和專業(yè)選修課，選修課作為必修課的補(bǔ)充，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，現(xiàn)在要求申請(qǐng)幼兒園教師資格人員不僅僅具備專業(yè)知識(shí)，還需要有人文、地理、自然、歷史以及寫(xiě)作等相關(guān)方面的知識(shí)。那么在我們的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中，也不能忽略這一新的要求，但是，在實(shí)際的培養(yǎng)計(jì)劃中，必修課和選修課之間的重視程度和課時(shí)的安排還存在一定的差別。A地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中顯示，公共選修課的課時(shí)為1018學(xué)時(shí)，公共必修課為180個(gè)學(xué)時(shí)，專業(yè)必修課為384個(gè)學(xué)時(shí)，專業(yè)選修課為192個(gè)學(xué)時(shí)。從這些的數(shù)據(jù)可以看出A地方高校學(xué)前教育專業(yè)的課程必修課課程明顯的要多于選修課，還由于種種原因，公共選修課沒(méi)有得到學(xué)校的重視，開(kāi)設(shè)的選修課數(shù)量少，學(xué)生選擇的范圍小，課程的質(zhì)量也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這樣明顯地不能滿足學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野的需求。

三、在新教師資格考試的背景下，地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的建議

為幼兒園培養(yǎng)合格的教師，是地方高校學(xué)前教育專業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生能在畢業(yè)后“持證”上崗，也是學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置人才培養(yǎng)方面需要考慮到的?；谝陨蠈?duì)地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，提出以下幾條建議：

（一）科學(xué)合理的設(shè)置課程

課程設(shè)置問(wèn)題是學(xué)校教育的核心問(wèn)題，課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程貫穿在大學(xué)四年中，那么在設(shè)置課程時(shí)一定要遵循學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的規(guī)律。比如在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)從易懂、易學(xué)的內(nèi)容開(kāi)始，幫助學(xué)生形成最基本的學(xué)術(shù)概念和學(xué)術(shù)思維。課程的課時(shí)安排也不能顧此失彼，理論課程與技能課程的比例一定要科學(xué)化。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是教書(shū)育人的教師，而不是能歌善舞的藝術(shù)人員。在課程的結(jié)構(gòu)方面，教學(xué)方法、實(shí)際管理以及保育和教育知識(shí)課程不能忽視，教法課程作為職前教育中非常重要的一門(mén)專業(yè)課程，本課程使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)有了初步的感知和初步的了解，因此，不能忽視教法課程的設(shè)置。另外，根據(jù)現(xiàn)在的新教師資格考試的要求，還有《幼兒園工作綱要》中明確規(guī)定了幼兒教師要具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)以及精湛的專業(yè)知識(shí)。那么在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┳匀豢茖W(xué)方面的知識(shí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）整合課程內(nèi)容

一名優(yōu)秀的幼兒教師首先應(yīng)該是一名合格的、全面發(fā)展的人。那么在課程的設(shè)置過(guò)程中，要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的需要為宗旨，要整合課程內(nèi)容。首先，全面設(shè)置通識(shí)課程，通過(guò)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課和選修課的形式，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，整合現(xiàn)有專業(yè)課程，現(xiàn)有專業(yè)課程出現(xiàn)重復(fù)和偏缺的現(xiàn)象，優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等結(jié)合起來(lái)給予考慮。對(duì)通識(shí)課程、教育課程以及實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施進(jìn)行合理的安排，使學(xué)生知、情、意、行和諧發(fā)展，并在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中不斷結(jié)合實(shí)際情況給予課程調(diào)整。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展及社會(huì)需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，刪減舊知識(shí)，將新的知識(shí)、新的理論以及新的理念充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐課程課時(shí)，注重教育實(shí)踐的效果

幼兒教師不僅僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)，需要專業(yè)化的人才，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才是地方高校的重要使命。學(xué)前教育專業(yè)是一門(mén)具有很強(qiáng)的技術(shù)性與應(yīng)用性的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)能力是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)地方高校的要求。那么，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)理論與實(shí)踐的聯(lián)系顯得尤為重要，實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)是否得到保證也是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課程設(shè)置的過(guò)程中要把教育實(shí)踐課程貫穿在大學(xué)的四年中，并且要適當(dāng)?shù)膲嚎s專業(yè)教育的課和公共課程的比例，增加實(shí)踐能力培養(yǎng)課程的比例，豐富教育實(shí)踐中的教育內(nèi)容和形式，創(chuàng)新多樣的實(shí)習(xí)方式，并可將一部分專業(yè)課程的課堂講授的方法改變?yōu)榈接變簣@中的實(shí)際操作中。另外，也要相對(duì)增加教育實(shí)習(xí)基地，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，這樣不僅為地方的教育事業(yè)服務(wù)，也增加學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)踐的過(guò)程中，更要注重實(shí)踐的過(guò)程，運(yùn)用多種的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)教育實(shí)踐的結(jié)果。

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（責(zé)任編輯：夏婷婷）

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2109（2016）05-0098-04

收稿日期：2015-05-06

基金項(xiàng)目：武夷學(xué)院教改項(xiàng)目（JGSJ201103）。

作者簡(jiǎn)介：劉志英（1982-），女，漢族，講師，主要從事學(xué)前教育課程和幼兒教師教育研究。

Analysis on the Local Colleges Pre-school Curriculum under the New Teacher Qualification Examination System

LIU Zhiying
（School of Civil Engineering and Architecture，Wuyi University，Wuyishan，F(xiàn)ujian354300）

Abstract：In order to establish the national teachers'qualification examination system，the pass of teachers in，guarantee the quality of teachers，the ministry of education in primary and secondary school teachers'qualification examination system reform started in 2012.Fujian Province began to implement the new teacher qualification examination system in January 2015，then the new teacher qualification examination system for the local colleges pre-professional curriculum presents new problems and challenges，try to analyze the problems and put forward three proposals under the new local university teacher qualification examination system pre-professional curriculum.

Key words：new teacher qualification examination system；local colleges；pre-school education curriculum