英語教學中學生交際意愿向交際行為轉化的研究

龍 錦 秀

(桂林理工大學 外國語學院，廣西 桂林 541004)

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英語教學中學生交際意愿向交際行為轉化的研究

龍 錦 秀

(桂林理工大學 外國語學院，廣西 桂林 541004)

摘要：語言學習的目的就是學會用目的語進行交際，具體的語言交際行為的產(chǎn)生除了必須具備扎實的語言功底和熟練的語言技巧以外，還必須有強烈的交際意愿。交際意愿的產(chǎn)生受動機、態(tài)度、學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習者的自我形象以及來自各方的支持等因素的影響，因此教學中應該通過各種方法幫助學生克服困難，引導學生把強烈的交際意愿轉化成具體的交際行為。

關鍵詞：英語教學；交際意愿；交際行為；轉化

0引言

語言學習的根本任務就是用所學的語言進行交際。語言課堂教學除了教會學生各種語言知識之外，還必須不斷地激發(fā)學生的交際意愿，引導他們把交際意愿轉化成具體的語言交際行為，進而提高他們的語言交際能力。因為交際意愿的產(chǎn)生會促使學習者更加主動地參與到語言交際活動中，使語言學習變成一種高度自動化的過程。

時至今日，課堂依然是大多數(shù)中國學生進行語言實踐的主要途徑。如何有效地刺激學生的交際意愿，使他們能動地參與交流，提高語言能力是英語教師的重要責任。如果學生長時間處于無交際意愿狀態(tài)，語言技巧和語言知識得不到應用，那么他們的語言能力的提高就會受到影響，久而久之，就會產(chǎn)生厭學情緒?？墒?，實際教學中教師往往過于注重語言形式和交際技巧的灌輸，忽略了交際意愿的培養(yǎng)，沒有有效地引導學生將交際意愿轉化為具體的語言交際行為，致使很多學生沒有明確的學習目的。在他們看來，英語學習就是為了考試，因此背單詞、學語法是學生英語學習的根本任務。雖然有時也想用英語進行交際，但又不敢或不知道怎樣進行，長此下去就會覺得英語學習很無聊，上課沒事可做，課堂參與意識淡薄，嚴重影響學生的英語學習積極性。筆者曾經(jīng)對某高校2012級電子商務專業(yè)的120名學生進行過問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容為：“是否想用英語表達自己的想法，是否愿意為此付出努力”“課堂上為什么不積極用英語表達自己的觀點”，學生在回答前一問題時，答案都是“想”，而在回答第二個問題時，竟然有101個學生的答案是“不好意思”。這說明學生們都有想用英語交際的強烈意愿，遺憾的是，他們沒有把這種意愿轉化成具體的語言交際行為。

1交際意愿和交際行為

1.1交際意愿和交際行為的定義

語言交際意愿指的是發(fā)起交流的意圖及傾向，包括學習動機、學習態(tài)度、社會支持和語言環(huán)境等因素。語言交際行為指的是人們利用已有的語言知識和語言技巧來表達自己的思想、情感、愿望或觀點等的過程。語言交際行為產(chǎn)生的基本條件除了扎實的語言知識和熟練的語言技巧以外，還有強烈的交際意愿。沒有交際意愿，就不可能有語言交際行為的產(chǎn)生。課堂上的交際主要包括學生與學生之間的交際、學生與教師之間的交際、學生與作者之間的交際。

1.2影響交際意愿產(chǎn)生和交際意愿向交際行為轉化的因素

1.2.1態(tài)度和動機

學習態(tài)度是學習者對自己、對他人以及對自己所處的文化或目標語文化的看法的一部分，而動機是指發(fā)動并維持某種行動的動態(tài)心理過程。語言學習不只是一個認知任務，學習活動的成功從某種意義上來說取決于學習者的學習愿望。學習愿望及自尊是外語學習中最為重要的情感因素。積極的態(tài)度有助于增強學習動機，而消極的態(tài)度則會減弱學習動機。如果學習者的學習動機只是為了應付考試，那么他們就不太可能有用英語進行交際的愿望，因此也不可能產(chǎn)生交際行為。學生只有具備了端正的學習態(tài)度、較積極的學習動機以及強烈的學習愿望才會積極參與到課堂中，才會有強烈的交際意愿，并進而將交際意愿轉化成交際行為。

1.2.2學習內(nèi)容和學習環(huán)境

由于考試的作用，英語教學中教師把大量的課堂時間都花在了語音、語法、詞匯等語言知識的教學上，忽略了對學生進行語言交際能力的培養(yǎng)，結果造成了學生的語音、語法、詞匯知識都很扎實，但語言能力卻普遍較差。語言能力不夠好，學生害怕出錯，不敢用英語表達自己的思想，因而抑制了交際意愿的產(chǎn)生。此外，由于缺乏真實的語言應用環(huán)境，而學習的內(nèi)容又與實際生活有距離，如果教師不能有效地把教學內(nèi)容與學生的生活和學習實際聯(lián)系起來，學生就會產(chǎn)生陌生感，感覺自己融入不了其中，因而感到茫然。這樣一來，即使有交際意愿，也不可能產(chǎn)生具體的交際行為。

1.2.3英語學習者的自我形象

自我形象是人們對自己的學習能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。出于自我保護的本能，人們會盡力維護自我形象，因而形成一道看不見但具有保護性能的心理屏障。動機、態(tài)度、自信等情感因素是否產(chǎn)生積極的作用，取決于人們的自我評價。如果學習者的自我形象不佳，就容易產(chǎn)生焦慮，就會抑制學習動機、交際意愿及交際行為的產(chǎn)生。

1.2.4教師的反饋和支持

教師的反饋分積極反饋和消極反饋。積極反饋包括贊揚、鼓勵、評價、補充及完善等。研究表明，教師在對學生的課堂表現(xiàn)做出積極反饋時，不僅可以使學習者知道他們正確地完成了任務，同時還能增強他們的學習動機。積極反饋比消極反饋更能改進學習者的行為，會對學生的交際意愿和交際行為的產(chǎn)生具有不可忽視的作用。

2交際意愿向交際行為轉換的策略

2.1以人為本，增加情感投入

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的一種心理體驗，伴隨認知而產(chǎn)生，與認知過程共始終。情感功能主要是動力作用，體現(xiàn)在對意向的調(diào)節(jié)、維持和定向上。研究表明，語言學習和語言教學中的情感是絕對不可忽視的問題。因此，教學中教師要充分了解學生的情感需要，把教學內(nèi)容與學生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的情感意識；同時，教師還必須尊重和信任學生，保護好他們的自尊心，要以表揚鼓勵為主，多看學生的長處，把他們當作朋友，讓他們感覺到教師是可以信賴的，從而激發(fā)他們的學習熱情和動機，端正學習態(tài)度，這樣他們就更愿意參與到課堂活動中來，把自己的思想和觀點表達出來，從而實現(xiàn)交際意愿向交際行為的轉化。

2.2提問、搶答和討論

教學過程的提問包括教師對學生、學生對教師和學生對學生等形式。提問可以使學生參與到教學過程中來，使學生調(diào)整自己的語言，使其語言更具有可理解性。那么怎樣引導學生積極參與到提問、回答和討論當中呢？首先，要求每個學生每次課至少向教師或同學提一個較有新意的問題；其次，把學生參與提問和搶答的次數(shù)作為平時成績考核的一個標準，鼓勵學生多提問；再次，教師根據(jù)教學內(nèi)容精心設計問題，盡可能地使所提的問題與學生的學習和生活環(huán)境相聯(lián)系。比如講《全新版大學英語綜合教程》第一冊第一單元課文(Writing for Myself)時，可以設計這樣的問題：

(1)What did Baker use to want to be? And what do you want to be?

(2)What is the impression of the English teacher on Baker? And what is the impression of your English teacher on you?

(3)How did everything go on during the year with Mr.Fleagle? How is your college life going on?

(4)Who wants to tell us how to eat Guilin rice noodles in a decent way?

由于所設計的問題與學生的英語學習直接相關，他們表現(xiàn)出極大的興趣，積極參與到教學中來，與同學一起探討學習中遇到的問題，這有助于學生樹立良好的自我形象，進而激發(fā)他們的交際意愿，促使他們將交際意愿轉化為具體的語言交際行為。

2.3描述性猜詞或解釋性聽寫

聽寫分為主動性聽寫和被動性聽寫。很多情況下，我們都采用教師念、學生寫的方式，這是一種被動性的聽寫。由于這種方式過于簡單，純粹是一種強化語言知識的方法，在這個過程中學生處于被動的地位，因此用多了學生會感到厭煩，不能有效地刺激學生的交際欲望，對學生的語言交際能力的培養(yǎng)也不會有大的幫助。為了解決這一問題，我們可以采用主動性聽寫，即，由學生來進行描述性猜詞或解釋性的聽寫方式。比如：我們聽寫“musician”這個詞時，由一個學生來描述這個詞的英文意思，其他學生根據(jù)意思把這個詞寫下來。由于這種方式對學生的語言表達能力要求相對高些，再加上英語中同義詞現(xiàn)象較多，因此我們在聽寫某個詞之前，可以告訴他們這個詞的首字母，以降低聽寫的難度。這樣可以把聽寫過程中主要是教師和學生之間的交際關系轉變成學生和學生之間的交際關系，既達到了鍛煉學生的口頭表達能力和聽力能力的目的，又鞏固了舊知識，讓學生感覺到了自我存在的價值，降低了焦慮情緒，增強了他們的自信心，因而也是一種有效地激發(fā)他們的交際意愿的方式。

2.4動作教學法

動作教學法是一種表演方式。傳統(tǒng)的課堂表演方法都是讓學生用自己的語言和動作對課文內(nèi)容進行再表達。不可否認，這也是一種很好的教學方法。但由于這種表演通常是在全班學生學過了有關內(nèi)容以后進行的，學生對所表演的內(nèi)容比較熟悉，可預測性太強，沒有新鮮感，而且愿意參加表演的通常是性格比較開朗的學生，因此對那些性格內(nèi)向的學生幫助不大，不能有效地刺激他們的交際意愿。為了滿足不同層次學生的需要，可以采用動作教學法，即，在教授頗具表演性的內(nèi)容時，教師先通過做各種夸張的動作把有關內(nèi)容表達出來，讓學生用自己的語言把相關內(nèi)容記錄下來，然后再讓他們根據(jù)自己的記錄進行再表演，這樣做可以使學生保持高度的注意力，既鍛煉了他們的口頭和筆頭的表達能力，也融洽了師生關系，使他們對教師產(chǎn)生一種信任感，因而更愿意參與到教學中來，把自己強烈的交際意愿轉化成具體語言交際行為。

3結語

語言教學應該盡可能為學習者創(chuàng)造真實的語言交際環(huán)境，讓學生真正地融入到課堂教學中，有效地激發(fā)他們的交際意愿，并幫助他們將強烈的交際意愿轉化為具體的語言交際行為。

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責任編輯：富春凱

中圖分類號：G642.41

文獻標志碼：A

文章編號：1674-6341(2016)01-0101-02

作者簡介：龍錦秀(1965—)，女，廣西桂林人，副教授。研究方向：語言學。

收稿日期：2015-08-10

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.042