基于人本主義的大學英語實訓課教學

沈春花

(武漢工程職業(yè)技術學院　湖北　武漢：430080)

?

基于人本主義的大學英語實訓課教學

沈春花

(武漢工程職業(yè)技術學院湖北武漢：430080)

摘要人本主義教育觀以學生的發(fā)展為本位，主張教學過程不僅要關注對知識和技能的學習，更要關注學習過程中的學習方法、以及學生在學習過程中的內(nèi)在情感和態(tài)度。以人本主義教育觀指導大學英語實訓課教學，有利于幫助學生實現(xiàn)作為有思想的人的全面發(fā)展。

關鍵詞人本主義教育觀；大學英語實訓課；人的全面發(fā)展

隨著國際交流的日益頻繁和大學英語教學改革的深入，傳統(tǒng)的大學英語教學模式和教學理念已不能滿足學生交際和就業(yè)的需要。傳統(tǒng)的、偏重于學生的語言知識和閱讀能力的大學英語教學逐漸被取代，以提高學生聽說能力為主的大學英語教學已成為大學英語教學改革的主要趨勢。以武漢工程職業(yè)技術學院為例，由于教學資源緊張，英語教學多采用合班制教學，學生基礎參差不齊，教學基本以教師講授為主，學生課堂實踐的機會較小。為進一步深化高職英語課程教學改革，適應學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要，學院率先在省內(nèi)高職院校中開展了大學英語實訓課程。

1傳統(tǒng)模式下的大學英語教學現(xiàn)狀

以人為本、全面推進素質(zhì)教育是我國現(xiàn)階段的教育方針?，F(xiàn)代教育管理理論也提出，21世紀的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨立個性和人格，適應現(xiàn)代社會并促進現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標。隨著高等教育的發(fā)展和社會的進步，傳統(tǒng)的以教師講授為主的大學英語授課模式已不能適應時代發(fā)展的需求。

(1)辦學規(guī)模的擴大導致學生人數(shù)的增加，相應的教學配套資源緊張甚至匱乏。課堂上一位教師面對眾多學生的“一對多”的局面無法適應英語基礎參差不齊、學習習慣和性格各異的學生個性化學習的需求；大多數(shù)學生參與課堂互動和實踐的機會較少，課堂教學缺乏趣味性導致學生學習積極性下降；合班授課制下教師無法關注所有學生，更談不上與學生進行深入的情感交流，教師無法真正掌握學生的學習和思想狀態(tài)。

(2)現(xiàn)有的教材和教學內(nèi)容仍偏重于閱讀和寫作，聽說的材料較少；課堂教學仍以語言基礎知識傳授和練習講解為主，實行應試教育，與行業(yè)英語教學缺乏必要的過渡和銜接；課堂有限的聽說訓練仍局限于零散的對話練習為主，未形成相應的語言應用模塊。

(3)課堂上，學生習慣于服從教師的權威和依賴教師提供的所謂 “正確答案”或“標準答案”，學生自由發(fā)表意見、自主探索的意識和能力均不夠；教師對學生學習策略和學法指導傳輸不夠，學生自主學習、與他人協(xié)作學習以及自我管理意識欠缺；教師仍是知識的主宰者和課堂的管理者，課堂未建立起平等、民主的師生關系。

(4)教學評價仍以終結性評價為主，分數(shù)仍是判斷學生成績的主要依據(jù)，形成性評價與終結性評價未有效結合。這些都導致課堂仍“以教師為中心”、“以知識為中心”，而無法真正實現(xiàn)“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變[3]。

2大學英語實訓課與傳統(tǒng)大學英語課的差別

英語實訓(Practical English Training)定位于英語實踐訓練，有別于傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂。實訓課兼顧課堂教學與課外學習、基礎教學與就業(yè)指導、基礎英語與行業(yè)英語。其除傳授語言基礎知識和幫助學生通過英語應用能力水平測試外，教學內(nèi)容更貼近學生將來就業(yè)的崗位需求，以實現(xiàn)人的全面、長期的發(fā)展。英語實訓課更注重知識的實用性、內(nèi)容的趣味性、主題的廣泛性和就業(yè)的適應性；強調(diào)學生的參與式學習，用教學化的工作任務作為教學內(nèi)容，讓學生在仿真模擬的情境中，培養(yǎng)生活、學習和工作環(huán)境中的實際語言技能；能有效銜接英語基礎知識和應用技能教學。實訓課提供學法指導和學習策略，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，促進師生關系的和諧，增強學生的幸福感。

3人本主義教育觀指導大學英語實訓課的可行性

現(xiàn)代人本主義教育思想的興起是以馬斯洛、羅杰斯等人為代表的人本主義心理學思潮的興起為先導的?，F(xiàn)代人本主義教育潮的核心是“以人為本”，強調(diào)發(fā)展人的潛能和樹立自我實現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個學習者達到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)[5]。卜金華(2009)的人本主義教育觀包括“以人為本”的教育、“以學生為中心”的教學、學生中心課程、意義學習、人本主義師生關系等。

人本主義教育觀的前提是承認人的價值，教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學習如何學習”[7]，教育內(nèi)容觀是“有價值的知識”[7]。 人本主義教育思想對語言教學提供了重要的啟示。語言教學的過程是使學生“動起來”，在師生互動、生生互動中訓練以聽說為主的語言實踐技能、自我管理能力和感悟能力。

英語實訓課以培養(yǎng)學生語言應用技能和自主學習能力為核心，以學生的發(fā)展為本位，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。教學過程不僅關注學生對英語知識和技能的學習，更加關注學生的英語學習過程和方法，以及學生在學習過程中的內(nèi)在情感、態(tài)度和價值觀等多個方面[7]。英語實訓課教學體現(xiàn)了 “以人為本”的教育理念，其培養(yǎng)目標與人本主義教育觀相契合，那就是幫助學生實現(xiàn)作為有思想的人的全面發(fā)展。下文將具體介紹如何以人本主義教育觀指導大學英語實訓課教學。

4人本主義教育觀下的大學英語實訓課的教學組織與實施

4.1 確立教學內(nèi)容，形成實訓課項目

實訓課教學內(nèi)容的選取注重知識的實用性、內(nèi)容的趣味性、主題的廣泛性、評價的針對性和就業(yè)的導向性。內(nèi)容主題涵蓋交通、理財、愛情、傳統(tǒng)節(jié)日、導購、環(huán)保、健康、友誼、就醫(yī)、餐飲、活動策劃、宣傳或促銷海報制作、簡歷制作與面試、商務談判、模擬法庭、辯論、演講、課本劇表演等。這些主題基本能滿足不同層次、不同愛好、不同性格學生的需求，體現(xiàn)了人本主義因材施教，尊重學生個體差異的教育觀。

通過上述實訓內(nèi)容，實現(xiàn)英語實訓課的教學目標如下：

(1)掌握用英語簡單對話的基本技能；

(2)學會與他人溝通的基本能力；

(3)鍛煉社交技能和臨場應變能力；

(4)能制作英文簡歷和求職信，能用英文進行面試；

(5)發(fā)揮潛在能力，調(diào)動學習的主動性；

(6)學會如何組織和開展活動，鍛煉組織和領導能力；

(7)培養(yǎng)團隊合作意識及創(chuàng)新精神；

(8)幫助學生形成適合自己的學習策略，強化學生的自主學習意識和自我管理能力；

(9)幫助學生實現(xiàn)知識的學習和個人的全面發(fā)展；

(10)增強學生的幸福感，創(chuàng)造和諧的師生關系。

上述實訓內(nèi)容和目標的確立正體現(xiàn)了人本主義的教學目標以教會學生學習為主，而不單是傳授知識；教學管理方面應該以學生自我管理為主，學生對學習內(nèi)容和方法有自主權和選擇權，學生自我制定學習計劃和評價學習結果[4]。

4.2尊重學生的個體差異，合理分配實訓任務

與傳統(tǒng)的以教師面向全體學生講授的英語課堂不同，英語實訓課會將學生分成幾個小組，組內(nèi)成員共同合作完成實訓任務，以組為單位進行評分。分組按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”[2]的原則，即每個小組的學生各方面狀況處于同等層次，以確保公平競爭；組內(nèi)成員的學習基礎、性格、性別等方面有一定的差異性和互補性(郭杰，2012)。

這樣分組的優(yōu)點在于盡量照顧到全體學生，保證性格內(nèi)向的學生或基礎薄弱的學生或自控力不強的學生都能在其他組員的幫助、監(jiān)控下完成實訓任務。這樣能調(diào)動所有人的積極性，增強學生的集體榮譽感。需要注意的是，教師一定要保證教學目標的統(tǒng)一，以統(tǒng)一標準對待不同小組，這樣才能體現(xiàn)教學的公正性和科學性。例如在模擬英文面試的實訓環(huán)節(jié)，每組5人，要分別擔任考官、應聘者、記錄員的角色。如何分配這些角色，以充分利用小組資源，揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)化組合。教師會要求組長了解組員狀況，安排性格外向、表達能力強的組員扮演應聘者，性格內(nèi)向、表達欠佳的組員擔任考官，基本無法用英文表達的充當記錄員。這樣，即保證了實訓的順利進行，又使各組員各得其所，都能參與進來。這也體現(xiàn)了人本主義教育觀的尊重學生個體差異，正如沈正元(2002)提到的“教育和教學就應該使學生發(fā)展得更像他們自己，而不是相互類似?！?/p>

4.3轉(zhuǎn)變教學方法，教師監(jiān)控和學生自主學習相結合

與傳統(tǒng)的教師傳遞語言知識、學生接受不同，英語實訓課的教學更強調(diào)讓學生“動起來”，在行動中學習，從而獲得語言知識和交際技巧。課堂教學主要采用情景教學法和任務驅(qū)動法，實行探究式教學和自主學習模式。學生接受實訓任務后，圍繞某一具體主題，課后利用詞典、網(wǎng)絡等查閱相關資料和文獻，初步形成實訓報告，再回課堂做陳述和成果展示。在這一過程中，教師監(jiān)控和學生自主學習相結合。教師提供給學生學習策略和學習方法的指導，課堂面授以檢查學生的學習效果為主，并對學生的課堂實訓項目展示給予及時的反饋和評價。學生則通過感知、體驗、合作、討論、情景模擬等方式，完成實訓任務，提升英語應用能力。英語實訓課打破了學習的時空限制，課堂學習延伸到了課外。在以團體活動或小組活動為單位的英語實訓中，任務的分配、資料的查閱和整理、道具和服裝的制作、小組成員的配合等都需要學生自己來完成，這有助于學生強化自己就是主體的意識，培養(yǎng)學生自我監(jiān)控和自我管理的能力。隨著實訓的陸續(xù)展開，學生的組織能力、協(xié)作能力、語言能力、寫作能力、學習成就感等都得到不斷地增強。 這正體現(xiàn)了人本主義的教育觀，即最重要的學習內(nèi)容是對人有價值、有益的技能和概念的學習，是對人發(fā)展有用的知識的學習，是有意義經(jīng)驗的掌握。人本主義教育思想的教育目的是學習“如何”學習，即對學習過程的學習[6]。

4.4關注學生內(nèi)心世界，締造和諧師生關系

人本主義教育觀體現(xiàn)在師生關系上，就是教師要轉(zhuǎn)變“高高在上”的絕對權威角色，與學生建立平等、民主的新型師生關系。鼓勵學生自由參與和表達，課堂評價不以“分數(shù)”為唯一依據(jù)。

教師要從知識的傳授者變成學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。要讓學生意識到，教師手中沒有所謂的“正確答案”，教師是一位愿意幫助學生探索可能答案的人。強調(diào)讓學生親自去體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)自己的東西，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗。正如馬斯洛所指出的“經(jīng)驗是不可由別人代為獲取的”[1]。

除對學生進行認知教育，教師更要加強對學生的思想教育，關注學生的內(nèi)心世界，幫助學生形成良好的學習習慣和態(tài)度，培育體格健康、心理健全的人，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。

英語實訓課的主要形式之一就是角色扮演和互換。比如在實訓英語“導購”、“看醫(yī)生”、“面試”、“西餐廳就餐”、“問路和指路”相關環(huán)節(jié)時，學生會分別扮成導購員和顧客、醫(yī)生和病人、面試官和應聘者、服務員和食客、問路人和指路人。通過體驗不同的角色和職業(yè)，學生懂得了如何與他人搭訕、如何揣摩他人心理、如何隨機應變，同時還學會了相關的交際禮儀，體驗了健康的重要性等。在“金融與理財”這一項目中，教師會讓每個學生制作當月的消費明細表格，讓學生學會理性、適度消費。這一課讓學生受益匪淺，許多同學在這一過程中體會到了父母親的不容易，真正體會到了“衣食父母”的涵義，學會了感恩。有同學表示要養(yǎng)成記賬的習慣，有同學萌生了課外兼職打工的想法。這一環(huán)節(jié)有利于學生形成自己的消費觀和金錢觀，也能培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的美德，更能培養(yǎng)學生自食其力的品格。教師在實訓的各個環(huán)節(jié)都會給予學生指導，幫助學生形成清晰的思路，鼓勵學生有自己的思路和創(chuàng)新，并逐步能獨立完成實訓任務。這一過程激發(fā)了學生的學習主動性和創(chuàng)新性，增強了學生的成就感、增進了師生的相互了解，有利于課堂氣氛融洽，師生關系和諧。

實訓課堂還有一個特別的角色扮演項目，即模擬教師講課。學生要做教學內(nèi)容準備、電子教案制作和板書設計、課堂提問與學生互動等。通過這一環(huán)節(jié)，學生體會到了教師的不易之處，能在課堂活動中更加配合教師，情感上更加尊重與感恩教師。

學生在體驗、認知以及與組員的磨合中，學會了互幫、互助，增強了集體榮譽感，實現(xiàn)了心靈的成長和人格的完善。學生不再是被動、被迫的學習，而是積極、主動的學習，學習幸福感增強。

5結論

人本主義教育觀指導大學英語實訓課教學，把聽、說、讀、寫有機地結合起來，實現(xiàn)了教、學、做一體化，腦力勞動與體力勞動相結合，真正做到交際實踐活動和語言技能學習相結合。體現(xiàn)了教學宗旨從“以知識為本位”到“以人為本位”的轉(zhuǎn)變，教學過程從單純的“學習過程”到“學習過程與行動過程的統(tǒng)一”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1]卜金華.新課改背景下師生關系的人本主義哲學解讀[J].學園，2009,(11):58-59.

[2]郭杰.德國行動導向小組教學法在商務英語實訓課中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012,(4):239-240.

[3]毛妙維.人本主義教學觀在大學英語教學改革中的體現(xiàn)[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，2011,(3):194-195.

[4]李淑瓊.大學英語教學中人本主義教育觀[J].當代教學論壇,2008,(32):80-81.

[5]沈正元.淺論西方現(xiàn)代人本主義教育思想及其給我們的啟示[J].外國中小學教育，2002,(5):34-36.

[6]謝徐萍.人本主義教育觀及其對英語寫作教學的啟示[J].教育探索，2004,(8):72-74.

[7]辛琳.人本主義教育思想對課程內(nèi)容設計的影響及應用[EB/OL].(2008-06-04). http://www.studa.net/Education/080604/15191664.html.

(責任編輯：游濤)

The Application of Humanism Educational Values to College Practical English Training

Shen Chunhua

(Wuhan Engineering Institute, Wuhan 430080, Hubei)

Abstract:Aiming at students’ growth, humanism educational values holds the idea that not only should teachers care about students’ language knowledge and skills, but also pay close attention to students’ learning methods and attitudes, as well as internal affections in learning process. Guided by humanism educational values, students can benefit from practical English training and develop to be independent individuals in an all-around way.

Key words:humanism educational values; college practical English training; develop in an all-around way

收稿日期：2016-04-26

作者簡介：沈春花(1981～)，女，講師.E-mail：38384405@qq.com

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-3524(2016)02-0101-04