應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)教育改革思考

□文/安　乾（河南工程學院經(jīng)濟貿(mào)易學院河南·鄭州）

應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)教育改革思考

□文/安乾
（河南工程學院經(jīng)濟貿(mào)易學院河南·鄭州）

［提要］我國很多地方高校需要向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變，不同類型的本科專業(yè)面臨的境況也各異。現(xiàn)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教育存在諸多問題，本文分析其原因，并提出改革建議。

應(yīng)用型本科；國際經(jīng)濟與貿(mào)易；專業(yè)教育

原標題：應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教育的思考及建議

收錄日期：2016年7月21日

一、應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)教育存在的問題

（一）應(yīng)用型本科教育理念還未完全確立。體現(xiàn)在對應(yīng)用型本科教育觀念、目標定位、專業(yè)建設(shè)、教學方法等方面還遺存過去?？平逃暮圹E，對應(yīng)用型本科的教育思路、教學規(guī)律、人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵問題尚未透徹理解和深刻把握，對建設(shè)應(yīng)用型本科院校及專業(yè)的路徑和方法還處于摸索之中，對培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的行動才剛剛起步。國貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用型本科建設(shè)，大多依照20世紀90年代的專業(yè)目標進行設(shè)計，只是在其基礎(chǔ)上進行了一些修補，對專業(yè)面對的行業(yè)（企業(yè)）缺乏針對性，還沒有確立科學的、明確的人才培養(yǎng)目標。

（二）專業(yè)培養(yǎng)方案還未能達到應(yīng)用型本科的要求。國貿(mào)專業(yè)課程建設(shè)與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求還存在諸多差距：很多主干課程仍然是偏重理論教學，忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；有些專業(yè)課程設(shè)置不盡合理，致使課程異動現(xiàn)象比較突出；還有一些專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。同時，專業(yè)教材建設(shè)比較滯后，由新建院校教師編撰的適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材不多；盲目選用重點大學推薦的教材，對此類教材是否適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求往往考慮的較少；存在所選教材與教學大綱符合度不高的現(xiàn)象。教學方法仍以傳統(tǒng)的講授型為主，課堂教學與實踐教學的效率較低，教學方法改革和創(chuàng)新力度明顯缺乏。

（三）專業(yè)教育對實踐性的重視還遠遠不夠。新建本科院校發(fā)展較快，教學基本條件建設(shè)則相對滯后，師資隊伍、實驗設(shè)備、試驗實訓場所、校外實習基地、圖書資料等辦學條件基本達標。專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)和課程建設(shè)的水平還不高，專業(yè)教育中必修課的比重高、理論課程的比重高，實踐、實訓、實習課程的比重嚴重偏低。很多國貿(mào)專業(yè)的實踐課程在總教學量中不足20%，有的專業(yè)課程甚至沒有安排課內(nèi)實踐，從而變成了純理論教學。由于受實踐經(jīng)驗不足和指導能力不強的制約，大部分教師存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，課程教學的應(yīng)用性不夠突出，影響學生實踐能力的養(yǎng)成與提高。

新建院校的資源缺乏也限制了國貿(mào)專業(yè)實踐課程的課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合。很多新建院校的實訓設(shè)施嚴重不足、現(xiàn)有設(shè)備老化，有的實訓設(shè)備甚至是二十年前的，很多已經(jīng)無法使用、無法滿足教學需要。還有一些專業(yè)課程因為實訓軟件昂貴而沒有購買，如外匯交易軟件，使得課程實訓無法進行，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。圖書資料數(shù)量少、質(zhì)量不高，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)滯后，相關(guān)經(jīng)費投入嚴重缺乏。另外，產(chǎn)學研相結(jié)合缺少重要的實習基地，很多學生根本無法到相關(guān)單位實習，達不到培養(yǎng)和鍛煉實踐技能的要求。

（四）專業(yè)教育過程中未能形成良好的教學風氣

1、新建院校尚未形成教風引領(lǐng)學風、學風促進教風的良性機制。專任教師、管理人員、后勤職工等全員育人的良性互動機制尚不完善，齊抓共管的合力有待進一步凝聚。教書育人、管理育人、服務(wù)育人的氛圍尚需進一步營造，引導學生養(yǎng)成良好讀書習慣仍需付出艱苦努力，主動服務(wù)學生的意識還需要增強，服務(wù)水平有待提高。學生理想信念教育、榮辱觀教育、社會責任感培養(yǎng)任重道遠。

2、新建本科院校校園文化特色不夠鮮明。對自身辦學特色的提煉不夠精確，對校園精神文化的研究不夠深入，缺乏高品位、標志性、影響力大的文化設(shè)施，校園文化的育人功能發(fā)揮較為有限。對學生的人生規(guī)劃的指導還不夠得力，使得學生缺乏明確學習目的，很多學生對專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展之間的關(guān)系比較模糊，很難將兩者結(jié)合起來思考和規(guī)劃。這就導致部分學生學習目標不夠明確、學習態(tài)度不夠端正、主動學習意識不強，存在曠課、遲到、不認真聽課等現(xiàn)象。

3、畢業(yè)生專業(yè)能力還不能完全滿足社會需要。外貿(mào)實際操作中的業(yè)務(wù)操作平臺如阿里巴巴、谷歌、中國制造等外貿(mào)操作平臺方面的知識不足，行業(yè)知識了解不多，對產(chǎn)品知識知道較少，理論課程授課中，與社會實際結(jié)合程度不夠。很多畢業(yè)生走上工作崗位后并不從事大學專業(yè)相關(guān)的工作，所學專業(yè)知識與經(jīng)濟社會現(xiàn)實存在比較嚴重的脫離現(xiàn)象。

（五）教學質(zhì)量的評價體系不夠完善。教學質(zhì)量保障體系尚需完善，管理制度執(zhí)行不夠嚴格。雖然很多新建本科院校都構(gòu)建了比較完備的教學質(zhì)量保障體系，完善了規(guī)章制度，但各教學環(huán)節(jié)和支撐要素的質(zhì)量標準不夠完善，一些教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準、規(guī)章制度不規(guī)范、執(zhí)行不嚴格；教學質(zhì)量評價隊伍力量較弱，專業(yè)化程度不高；教學質(zhì)量評價監(jiān)控存在著薄弱環(huán)節(jié)，質(zhì)量信息反饋與改進機制不夠健全。

二、現(xiàn)有問題原因分析

（一）歷史和先天原因造成樹立應(yīng)用型本科教育的理念較慢。我國對應(yīng)用型本科教育和實用技術(shù)性教育的認知和探索起步比較晚，進展也比較慢。在高校大規(guī)模擴招、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大變遷的背景下，進入21世紀后，國家開始重視技術(shù)型人才的培養(yǎng)。然而，直到教育部明確建設(shè)應(yīng)用型本科院校之前，應(yīng)用型本科專業(yè)教育一直都是由高校自行嘗試和探索的，這就造成了地方高校在該問題上存在較大的差別。新建本科院校之前大多是高職高專院校，其辦學理念尚未完全從?？圃盒５乃悸分姓{(diào)整過來，就立即進入應(yīng)用型本科教育的辦學思路中，因此造成大多院校對應(yīng)用型本科教育的認識存在先天不足。

1、新建本科院校缺乏應(yīng)用型本科教育的經(jīng)驗積累。這些院校由?？粕氡究浦螅瑤熧Y隊伍、教學條件、管理體制、產(chǎn)學研合作教育等都是從?？茖哟蚊撎ザ鴣?，專業(yè)處于從?？平逃虮究平逃m應(yīng)與轉(zhuǎn)型時期，把教學基本建設(shè)、教學規(guī)范運行與管理作為工作重點，注重本科教育基本規(guī)律和共性經(jīng)驗的學習、借鑒與運用，對于自身個性研究不足，經(jīng)驗有限。

2、專業(yè)建設(shè)中對大眾化高等教育的規(guī)律認識不足。我國高等教育實現(xiàn)從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變后，如何正確把握“大眾化”高等教育的規(guī)律，進一步確立新的辦學理念，實現(xiàn)由專科向本科特別是向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，在思想觀念的轉(zhuǎn)變、辦學經(jīng)驗的積累、教育理論的升華等方面，都需要一個過程。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、管理、實施多以自我為中心。新建本科院校在制定和管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，缺少政府、社會、企業(yè)及專家等多方面的參與，高校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才觀念較弱，需要引入外部專家和用人單位意見的時候，往往擔心太過麻煩，大多以自我為中心，想當然地制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；校外相關(guān)人士也缺乏參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動力。只簡單征求少部分相關(guān)方的意見，導致專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求仍有較大差距。

在實施人才培養(yǎng)方案過程中，部分教師對應(yīng)用型本科人才的學業(yè)標準和知識能力結(jié)構(gòu)的理解還不夠深刻，對服務(wù)區(qū)域企事業(yè)單位專業(yè)人才需求規(guī)格了解較少，對教學方法改進重視不夠、缺少獨立的思考和研究，不善于總結(jié)積累和分析提高，沒有認識到教材選用與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的重要關(guān)系。部分教師不夠重視諸如“社會調(diào)查”、“就業(yè)實習”一類的實踐課程，課程指導粗糙或不到位，實驗教學中存在散亂、混亂而不加管理、放任自流，造成學生實踐深度不夠、實踐質(zhì)量得不到保證。采用學生分散開展專業(yè)實習模式的專業(yè)，因?qū)W院監(jiān)控困難，致使部分教師指導未能真正做實做細，少數(shù)學生的專業(yè)實習效果不佳。

（三）專業(yè)教育的責任主體發(fā)揮主觀能動性不積極。一是全員育人的意識還不強，對學風建設(shè)重視有待進一步加強。部分教師職工還沒有真正樹立“以學生為本”的教育理念，對學風建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要性認識不到位，對學生的綜合狀態(tài)缺乏廣泛深入的研究。發(fā)現(xiàn)問題多，引導教育少；批評指責多，幫助糾正少；二是教師的引導作用發(fā)揮不力。在學生學業(yè)指導、生活指導方面的工作力度不夠，缺乏有效地引導教師、職工指導學生的激勵措施。學習、工作環(huán)境需要進一步優(yōu)化，教師在學風建設(shè)中具有的潛能未能得到深入地挖掘；三是學習評價方法較為單一。課程考核評價方法的改革力度不大，一些課程拘泥于期末試卷考試，不注重教學過程考核。總體上嚴進寬出、淘汰率低，助長了一些學生蒙混過關(guān)的僥幸心理；四是校園文化轉(zhuǎn)型不夠到位。本科建設(shè)初期，院校多把財力集中在改善辦學條件方面，對校園精神文化關(guān)注不夠。實際上，構(gòu)建科學合理的學風建設(shè)總體規(guī)劃，加強學風制度建設(shè)，營造良好的學習氛圍，建立起學風建設(shè)的內(nèi)在自律機制和外在約束機制還需要一個過程。

（四）沒有從應(yīng)用型本科建設(shè)的高度認識教學質(zhì)量管理體系。新建本科院校缺少調(diào)動教學管理人員積極性的激勵措施，教學管理人員待遇較低，工作任務(wù)重、壓力大，管理崗位缺乏對高學歷人才的吸引力；學校對教學管理人員的培養(yǎng)、培訓不夠到位，缺乏高等教育管理的系統(tǒng)訓練；教學管理人員忙于完成日常事務(wù)性工作，同時從事教學、科研工作，精力分散，對應(yīng)用型高校教學規(guī)律的研究不夠深入，缺乏對教學管理遇到問題的深入思考和分析。

新建本科院校構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系工作起步較晚。新的教學質(zhì)量保障體系運行時間不長，部分教師和教學管理人員對教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的研究不夠，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準把握不夠準確，影響了教學質(zhì)量標準制定的準確性與完備性；部分教師對教學質(zhì)量標準認識不到位，執(zhí)行教學質(zhì)量標準的意識不強，導致教學質(zhì)量標準執(zhí)行的水平和質(zhì)量不高。教學質(zhì)量評價監(jiān)控方式還比較單一，還沒有做到從學生入口到學生出口、從培養(yǎng)目標到目標實現(xiàn)的閉合型完整評價與監(jiān)控；各種教學信息收集、分析與處理不夠及時，一些教師根據(jù)反饋意見改進教學的意識淡薄、效果不明顯，質(zhì)量監(jiān)控體系的調(diào)控作用還沒得到充分發(fā)揮。

（五）專業(yè)教育經(jīng)費投入嚴重不足。新建本科院校的共同特點是大多從?？圃盒Ｉ穸鴣恚瑢W校一般都隸屬于各?。ㄊ小^(qū)）的教育廳管理，院校的經(jīng)費來源都是財政全供；院校產(chǎn)學項目一般很少或者剛剛起步，缺乏多渠道的資金來源。新建本科院校又大多重視學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，往往忽視了在專業(yè)教育方面的投入。特別是對諸如國貿(mào)專業(yè)等人文社會科學的學科門類，長時間存在著人文社科多是軟科學范疇、不需要大量資金投入的錯誤觀念，使得相關(guān)專業(yè)的教育經(jīng)費投入嚴重不足。

三、應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)教育改進措施

（一）以行業(yè)為導向，明確專業(yè)建設(shè)的目標。應(yīng)用型本科教育要自覺把培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才作為發(fā)展應(yīng)用型本科教育的目標理念和價值取向，整合學校教育資源與區(qū)域資源，實現(xiàn)高等教育與區(qū)域社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。要不斷加強學習、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，努力提高對大眾化教育背景下高等教育質(zhì)量觀的認識。重點圍繞如何更好地適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題，以科學的教育思想、先進的教學理念引領(lǐng)教學改革和教學實踐。

通過產(chǎn)學研合作，提升服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。通過教學研究和教學改革，深入研討應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，使學院全體師生深刻領(lǐng)會學校及學院的辦學思想，準確把握辦學定位，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案在學院各項工作中的貫徹落實。加大學習、鍛煉、培訓、提高的力度，著重提高對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求和定位的認識；對教學管理人員，通過學校組織的“到國內(nèi)外應(yīng)用型大學訪學等”活動，切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提高管理和服務(wù)水平。

（二）加強制度執(zhí)行力度，并形成制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的機制。加大專業(yè)建設(shè)力度，提高專業(yè)建設(shè)的整體水平。強化對專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程的管理和監(jiān)控；通過制度化的溝通會商制度和相應(yīng)的工作待遇等形式，增強校外專家工作的責任感和積極性，使他們能夠?qū)嵸|(zhì)性地參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程。一是通過對專業(yè)的評估，全面掌握專業(yè)的辦學情況，對專業(yè)的發(fā)展方向和領(lǐng)域組織充分的論證，結(jié)合學校發(fā)展方向和辦學定位，制定對現(xiàn)有專業(yè)的優(yōu)化和調(diào)整規(guī)劃。通過發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢和培育新專業(yè)辦學特色并舉的模式，推動學院專業(yè)建設(shè)整體水平的提高；二是加大對專業(yè)建設(shè)經(jīng)費的投入，解決在辦學過程中所需要的圖書資料、實驗設(shè)備、實驗實訓場所和校外實踐基地；三是加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)力度，堅持實行專業(yè)負責人制度，充分發(fā)揮專業(yè)負責人的作用，通過引進、進修、到企事業(yè)單位生產(chǎn)管理一線掛職鍛煉等多種形式，加強新專業(yè)教師隊伍和實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)；四是加強對新專業(yè)建設(shè)的指導，邀請校外專家指導新專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程教學大綱、教學內(nèi)容與課程體系、教材等方面的建設(shè)，指導新專業(yè)扎實開展實踐教學環(huán)節(jié)教學和教學研究以及教學改革活動，增加生均實驗實習經(jīng)費；五是加大對新專業(yè)建設(shè)管理的力度，實施專業(yè)建設(shè)評估制度，全面推進新專業(yè)建設(shè)，不斷提升新專業(yè)的整體水平。

（三）圍繞人才培養(yǎng)目標加大課程建設(shè)力度。在修訂完善教學大綱前，必須開展應(yīng)用型本科專業(yè)人才的學業(yè)標準、知識能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)研活動。逐步實行課程負責人制和課程評估制度，以合格課程建設(shè)為基礎(chǔ)、校級精品課程建設(shè)為重點，充分發(fā)揮省級精品課程建設(shè)的示范引領(lǐng)作用，有目標、有計劃、有重點地開展課程建設(shè)；以知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展為主線，科學構(gòu)建起理論課課程體系、實踐課課程體系、素質(zhì)拓展課課程體系三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。

進一步加強教學內(nèi)容與教學方法的研究與改革。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和服務(wù)區(qū)域企事業(yè)單位對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，優(yōu)化課程教學內(nèi)容；根據(jù)專業(yè)人才能力設(shè)計的要求，實行課程模塊化改革，提高課程設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)要求的符合度；根據(jù)人才培養(yǎng)目標的整體要求、整體課程體系的構(gòu)建原則，進行課程的重組與優(yōu)化，避免相近課程出現(xiàn)教學內(nèi)容的重復。圍繞提高教學活動的有效性及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，大力倡導對話式、啟發(fā)式教學。加強教師隊伍和課程資源建設(shè)，進一步深化和推進學分制改革，適當降低必修課比例，加大選修課的學時和學分，適當減少課堂講授時數(shù)，扎實開展實踐教學活動和增加學生自主學習的時間及空間，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生個性發(fā)展。

（四）加強計劃與監(jiān)控，提高實踐課教學水平。要加強對國貿(mào)專業(yè)教育中實踐課教學計劃管理，嚴格審核每門實踐課的實施計劃，拒絕空疏不實或存在漏洞的計劃付諸實施，將問題消滅在計劃未實施之前。然后，組織教師學習學校實踐課教學方面的規(guī)章制度，增進教師對實踐課教學要求的了解，使教師充分認識實踐課教學在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，增強教師的責任心與使命感。

在課程實訓過程中，要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，注重與企業(yè)的結(jié)合，可以借鑒德國“雙元制”，美國加拿大的“合作教育”、日本的“官產(chǎn)學合作教育”，英國的“三明治式”合作教育等模式，探索符合地方院校自身特點的合作模式。在實施重要實踐課教學之前，學院要對指導教師尤其是年輕教師進行有針對性的培訓，如在實施學生畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作計劃之前，邀請專家為指導教師傳授撰寫課題開題報告、文獻綜述、論文摘要、關(guān)鍵詞等方面的知識與技能，提高指導教師的實踐課指導能力和教學水平。

加強對實踐課教學過程的監(jiān)控力度，進一步豐富監(jiān)控的方法與手段，進一步做好全面檢查工作，確保實踐課教學過程的有效性和教學質(zhì)量，提高學生的專業(yè)實踐能力。針對薄弱環(huán)節(jié)，加大投入，繼續(xù)加強對校內(nèi)實驗實訓室、校外實踐基地的規(guī)劃與建設(shè)，為教師開展實踐課教學提供良好的教學平臺。為進一步提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力支持教職工開展實踐課教學改革的探索活動，鼓勵實踐課在教學模式、內(nèi)容、方法和手段等方面的創(chuàng)新。

（五）完善教學質(zhì)量保障體系，嚴格執(zhí)行教學管理制度。要加強教學管理隊伍建設(shè)。有計劃、有針對性地引進高學歷人員充實教學管理隊伍，完善選拔機制，將具有相應(yīng)專業(yè)知識，懂管理、會管理的優(yōu)秀人才選拔到教學管理崗位；進一步加大教學管理人員的培訓力度，制定教學管理人員培訓計劃，實現(xiàn)管理人員培訓的常態(tài)化、制度化。

完善與應(yīng)用型辦學定位和人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的配套實施細則，構(gòu)建具有自身特色的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。進一步完善專業(yè)、課程、教材、理論教學以及實踐教學等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，形成較為完善的教學質(zhì)量標準體系。充分發(fā)揮院教學指導委員會等專門組織的作用，通過教學檢查、教學督導、教學評價、學生反饋等多種途徑，圍繞教學質(zhì)量標準的貫徹執(zhí)行，針對教學質(zhì)量評價與監(jiān)控的薄弱環(huán)節(jié)，把科學管理、嚴格管理、規(guī)范管理貫穿于人才培養(yǎng)的全過程、各環(huán)節(jié)；嚴格教學管理制度執(zhí)行，做到有制度、有落實、有監(jiān)督、有反饋。

（六）建立多元化的專業(yè)教育人才評價機制。應(yīng)用型本科教育的人才評價應(yīng)立足高校，引入社會評價機制，建立由實習單位、用人單位、行業(yè)團體、技能鑒定機構(gòu)共同參與的人才質(zhì)量社會監(jiān)控體系，形成一種全方位的質(zhì)量考核與評價方式。進一步加強校企合作辦學，探索互惠、共贏的產(chǎn)學研合作方式，提升教師的行業(yè)和企業(yè)實踐經(jīng)歷；在教學過程中堅持以學生為本的教育理念，適應(yīng)學生的個性發(fā)展和就業(yè)需求，注重教學的針對性和實效性；鼓勵學生積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、參加各類競賽和教師的科研活動；充分利用現(xiàn)有實踐教學基地，增開專業(yè)選修課程，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

嚴格執(zhí)行科學有效的考核辦法，采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方法。制定本學院科學的考核辦法，改進對學生的學習評價方法。對教學的各個環(huán)節(jié)嚴加管理，促進良好教風、學風的形成。完善就業(yè)指導和畢業(yè)生信息反饋機制，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，健全畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制，及時征求畢業(yè)生對學校工作的意見和建議，不斷改進教育教學工作，增強教學和管理的適應(yīng)性。

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本文系河南工程學院博士基金資助項目（編號：D 2014038）