職業(yè)院校培養(yǎng)高技能型人才現(xiàn)狀與對(duì)策研究
——以××職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

唐菁玲

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙，410208）

職業(yè)院校培養(yǎng)高技能型人才現(xiàn)狀與對(duì)策研究
——以××職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

唐菁玲

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙，410208）

高技能人才是在生產(chǎn)和服務(wù)一線從業(yè)者中，掌握精深專門知識(shí)和具備精湛操作技能，能手腦并用的高級(jí)應(yīng)用型人才。職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題：培養(yǎng)目標(biāo)偏“?！陛p“通”，課程結(jié)構(gòu)重“技”輕“文”，實(shí)施過(guò)程重“程”輕“果”。基本對(duì)策：引導(dǎo)自我培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)，重視實(shí)踐培養(yǎng)。

高職教育；技能人才；培養(yǎng)模式

高技能人才培養(yǎng)是高職院校重要的歷史使命。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展綱要》提出“實(shí)施高技能人才振興行動(dòng)”要求到2020年，高技能人才總量達(dá)到3900萬(wàn)人。我國(guó)正在逐步加大對(duì)高技能人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)力度和重視高度。所謂高技能人才是在生產(chǎn)和服務(wù)一線從業(yè)者中，掌握精深專門知識(shí)和具備精湛操作技能，能手腦并用的高級(jí)應(yīng)用型人才應(yīng)具備當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)技能和理論素養(yǎng)和在生產(chǎn)崗位的創(chuàng)造力和獨(dú)立解決關(guān)鍵問(wèn)題的職業(yè)能力，兼具優(yōu)秀道德準(zhǔn)則，道德情操，道德品質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

一、職業(yè)院校培養(yǎng)高技能型人才的基本現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)偏“?！陛p“通”

職業(yè)院校教育的核心理念是促進(jìn)學(xué)生不斷提升就業(yè)力。即不斷提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，可遷移技能，自我管理技能三種能力。通過(guò)對(duì)××職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014，2015年招生和就業(yè)以及人才培養(yǎng)方案調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，2014年學(xué)院招收包括8個(gè)專業(yè)方向共計(jì)44個(gè)專業(yè)，2015年學(xué)院招收包括13個(gè)專業(yè)方向共計(jì)49個(gè)專業(yè)。專業(yè)細(xì)分度較高。2014年度和2015年度委托麥可思公司所做的畢業(yè)生就業(yè)工作社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告顯示，2014屆畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為53%；工作與專業(yè)相關(guān)度較高的專業(yè)是廣告設(shè)計(jì)與制作76%與動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作71%，工作與專業(yè)相關(guān)度較低的是旅游管理29%和數(shù)控技術(shù)35%。職業(yè)期待吻合度較高的專業(yè)是數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)59%與廣告設(shè)計(jì)與制作56%。職業(yè)期待吻合度較低的為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)29%和酒店管理30%。校友對(duì)教學(xué)提出最需要改進(jìn)的地方是“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”60%，在此類畢業(yè)生中有63%的人認(rèn)為需要加強(qiáng)“校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”，77%的人認(rèn)為需要加強(qiáng)“專業(yè)技能相關(guān)培訓(xùn)”2014年人才培養(yǎng)方案中以電子信息工程技術(shù)與電子信息工程技術(shù)（通信方向）兩個(gè)專業(yè)為例，人文素質(zhì)課程平臺(tái)和職業(yè)領(lǐng)域課程平臺(tái)中職業(yè)核心能力模塊以及持續(xù)發(fā)展課程平臺(tái)基本相同，所不同的是4、5學(xué)期的職業(yè)領(lǐng)域拓展模塊有部分課程不同，其他專業(yè)與專業(yè)方向也大同小異。值得一提的是在人才培養(yǎng)方案中，所有的專業(yè)都提到了培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的職業(yè)道德，職業(yè)素養(yǎng)，但是對(duì)于如何培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)卻鮮有提及。

高技能人才從某種意義上來(lái)講更看重通用技能和自我管理技能的培養(yǎng)，因?yàn)檫@些才是構(gòu)成技能型人才不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。而學(xué)院對(duì)于人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不論在師資力量配備和教學(xué)條件保障上都存在一定的缺失。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才，雖然具備了良好的就業(yè)崗位技能，但由于綜合培養(yǎng)不足，必然影響學(xué)生未來(lái)的職業(yè)適應(yīng)性。

（二）課程結(jié)構(gòu)重“技”輕“文”

××職業(yè)技術(shù)學(xué)院技能型人才培養(yǎng)模式課程的結(jié)構(gòu)上大體可歸為人文素質(zhì)課程、職業(yè)領(lǐng)域課程及持續(xù)發(fā)展課程三部分。其中職業(yè)領(lǐng)域課程專業(yè)技能的學(xué)習(xí)實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化課程，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，引進(jìn)企業(yè)技師為兼職教師，并出臺(tái)本土化專兼教師培養(yǎng)制度，加強(qiáng)校企合作。根據(jù)國(guó)家教育部要求開設(shè)思想政治課程模塊，衛(wèi)生與健康教育和大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)為必修課，其他包括持續(xù)發(fā)展課程、身心修養(yǎng)、科技人文模塊都是以選修課的形式開設(shè)。缺乏必要的教學(xué)保障和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣的課程結(jié)構(gòu)安排雖然從一定程度上有助于學(xué)生將專業(yè)理論向?qū)嵺`工作能力轉(zhuǎn)化，但是缺乏嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)機(jī)制的公共課程及專業(yè)課程選修課程對(duì)學(xué)生形成專業(yè)思考能力，培養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)技能拓展、能力遷移和發(fā)展都造成了一定阻礙，這與社會(huì)所需的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)理念存著偏差。

（三）實(shí)施過(guò)程重“程”輕“果”

課程實(shí)施是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實(shí)施是目標(biāo)導(dǎo)向原則，從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容和完成課程實(shí)施。根據(jù)泰勒原理提出的四個(gè)基本問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課程實(shí)施。課程主體包括教師與學(xué)生；實(shí)施過(guò)程中的使用的教學(xué)方式方法，和使用到的各類課程用具；如何提高教學(xué)效率；以及課程目的課程預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)到，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前學(xué)院課程的實(shí)施依然遵照傳統(tǒng)方式，根據(jù)各課程的具體要求和特點(diǎn)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)文法、小組討論、小組工作等教學(xué)方法，充分利用多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的手段。開展教學(xué)活動(dòng)。但專業(yè)課程和基礎(chǔ)文化課程之間知識(shí)聯(lián)系緊密程度不夠，思想政治課程以及職業(yè)指導(dǎo)課程課程內(nèi)容與專識(shí)課程內(nèi)容存在割裂?？己嗽u(píng)價(jià)仍以紙筆考試方式為主，雖然標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)可以提高評(píng)價(jià)的效度，但同時(shí)也束縛學(xué)生創(chuàng)作性思維的發(fā)展。與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)相悖，目前學(xué)院課程實(shí)施重視形式，而忽略對(duì)結(jié)果的掌控。

二、職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的必要條件

通過(guò)走訪對(duì)口合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)，回訪畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)對(duì)于高技能型人才培養(yǎng)應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的條件：

（一）全面重視技能型人才是培養(yǎng)高技能人才的先決條件

高技能人才的培養(yǎng)已經(jīng)列入國(guó)家人才戰(zhàn)略體系。但傳統(tǒng)人事制度對(duì)高技能人才培養(yǎng)形成觀念障礙，社會(huì)對(duì)技能型人才價(jià)值評(píng)價(jià)錯(cuò)位，“重學(xué)歷、輕能力”現(xiàn)象嚴(yán)重。技能型人才不論在成就感、收入和財(cái)富、自我成長(zhǎng)和社會(huì)交往上都處于弱勢(shì)，提高技能型人才社會(huì)地位全面重視技能型人才是培養(yǎng)高技能人才的先決條件。

（二）學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合是培養(yǎng)高技能人才的通用路徑

職業(yè)院校的在校教育只是高技能人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在完成學(xué)校理論教學(xué)和基本實(shí)操作基礎(chǔ)上，繼而在企業(yè)里通過(guò)不斷努力工作才能夠成長(zhǎng)為真正的高技能人才。

通過(guò)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家技能型人才培養(yǎng)模式研究發(fā)現(xiàn)，高技能人才的培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)共同作用的結(jié)果。德國(guó)“雙元制職業(yè)教育”，英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式”，日本“產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求導(dǎo)向培養(yǎng)模式”。韓國(guó)“技能競(jìng)賽激勵(lì)制”都提到了企業(yè)在培養(yǎng)技能型人才過(guò)程中的重要地位。

（三）自我概念的培養(yǎng)是成就高技能人才的心理?xiàng)l件

自我概念是由反映評(píng)價(jià)、社會(huì)比較和自我感覺三部分構(gòu)成。一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)特別關(guān)注別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，會(huì)通過(guò)與他人的比較來(lái)確定衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而用自己的方式看待自己來(lái)培養(yǎng)自我概念。自我概念在引導(dǎo)個(gè)體行為上有著重要的作用。一個(gè)有著積極自我概念的學(xué)生其成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)投入以及成績(jī)明顯高于消極的學(xué)生。

高職院校在技能型人才培養(yǎng)上一定要注重發(fā)展學(xué)生的積極的自我概念，理性對(duì)待他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)照優(yōu)秀高技能人才的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)制定自己的成才標(biāo)準(zhǔn)，并制定行動(dòng)方案。

三、職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的主要對(duì)策

（一）培育積極心理引導(dǎo)自我培養(yǎng)

90后大學(xué)生處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，龐大的信息量使得學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上愈發(fā)顯得迷茫，筆者通過(guò)訪談××職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，入學(xué)前后學(xué)生的心態(tài)歷程波動(dòng)較大，入學(xué)前對(duì)專業(yè)不了解，面對(duì)鋪天蓋地的院校和專業(yè)宣傳，選擇專業(yè)時(shí)或看重院校品牌專業(yè)，或看重社會(huì)需求量，或看重就業(yè)前景，極少數(shù)人是在充分了解自己的興趣和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上做出選擇的。對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情不高在所難免。入學(xué)后，面對(duì)相比高中階段相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生迷失了努力的目標(biāo)和方向。

目前學(xué)院在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的做法一般有：開展入學(xué)教育，由資深教師向?qū)W生傳遞專業(yè)內(nèi)容，就業(yè)前景等方面的知識(shí)；通過(guò)在指定宣傳區(qū)域張貼宣傳海報(bào)；通過(guò)官方網(wǎng)站、微博、微信等媒介宣揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)子成就故事等等。這一做法雖然有一些效果，但也存在著宣傳力度小，覆蓋面不大，以及互動(dòng)性不夠等不足。筆者認(rèn)為應(yīng)該抓住入學(xué)初期這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過(guò)主題班會(huì)，生涯訪談，實(shí)地走訪，專業(yè)見習(xí)、觀摩專業(yè)比武等方式使學(xué)生盡可能的了解專業(yè)、行業(yè)甚至崗位的特點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。使得有專業(yè)興趣的學(xué)生不斷地在專業(yè)學(xué)習(xí)上自我反思吸收和研究創(chuàng)新，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和技能，促進(jìn)專業(yè)技能的不斷提高。對(duì)于那些專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不大，能力不夠的學(xué)生，也應(yīng)該一方面鼓勵(lì)他不要因此放棄理想，另一方面盡可能幫助他發(fā)掘自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，尋找其他成才路徑。

（二）推動(dòng)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)

職業(yè)院校對(duì)于校企合作辦學(xué)非常重視，很愿意吸引校外的社會(huì)力量來(lái)提高辦學(xué)質(zhì)量，這種由學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行模式在很多的職業(yè)院校都很盛行，也是高技能人才培養(yǎng)的必要手段。校企合作經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，如：學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容，理論和實(shí)踐課相結(jié)合。理論教師和企業(yè)講師合作培訓(xùn)，優(yōu)勢(shì)和資源互補(bǔ)。共同打造產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)校企合作共建產(chǎn)品研發(fā)中心，工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)高技能型人才。但是基于現(xiàn)實(shí)條件，還可以加大校企合作力度：

首先，建立校企雙方約束機(jī)制，切實(shí)保證校方、企業(yè)、學(xué)生三方利益。校企合作多是以合作協(xié)議的方式進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生、企業(yè)學(xué)校的約束都比較弱。特別是學(xué)生和企業(yè)之間的責(zé)任和權(quán)力劃分不明，這就有可能導(dǎo)致學(xué)的不能認(rèn)真地學(xué)，教的不一定盡心地教。不利于技能型人才培養(yǎng)，校企合作對(duì)于企業(yè)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，可實(shí)現(xiàn)技能無(wú)縫對(duì)接，并有效節(jié)約了時(shí)間成本，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)了解買方市場(chǎng)的需求來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的更好開展。所以建立合理的校企合作三方約束機(jī)制，以保證三方獲得最大的收益。

其次，全方位開展校企合作。目前校企合作取得了一定的成功，但是，由于各方面條件限制，無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上對(duì)于技能型人才培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，國(guó)外有很多的企業(yè)參與高技能人才培養(yǎng)的成功案例，如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院建設(shè)；德國(guó)的雙元制職業(yè)教育；英國(guó)通過(guò)立法保障技能型人才培養(yǎng)……，全方位的開展校企合作已成為趨勢(shì)，國(guó)家通過(guò)立法要求企業(yè)承擔(dān)技能型人才培養(yǎng)的部分義務(wù)，職業(yè)院校通過(guò)協(xié)商盡可能滿足企業(yè)在學(xué)校教育中所提出的場(chǎng)地、時(shí)間、教學(xué)法以及學(xué)生管理等方面的要求。使校企合作不流于形式，推進(jìn)校企合作的戰(zhàn)略聯(lián)盟。

最后，打造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教師團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)有的技能型人才培養(yǎng)專家?guī)煲话闶蔷哂胸S富理論知識(shí)和研究能力的學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)派出的資深業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手或基層管理人員組成，培養(yǎng)目標(biāo)大多從技術(shù)著手，甚至很多的校企合作班不開或少開公共課程，認(rèn)為進(jìn)入了校企合作班就業(yè)基本得到保障，忽略了學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育和創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，所以筆者認(rèn)為只有通過(guò)對(duì)學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)，點(diǎn)燃他們頭腦中的熊熊火把，才是激發(fā)學(xué)生提高技能的有效途徑，有效的讓學(xué)生從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以在打造技能型教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，也需要職業(yè)指導(dǎo)教師為其保駕護(hù)航，成為專家團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員。

（三）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)重視實(shí)踐培養(yǎng)

高技能人才的成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的歷練，從一個(gè)新手到熟練工再到技術(shù)能手，要經(jīng)過(guò)體力和心智雙重考驗(yàn)，畢業(yè)前夕的頂崗實(shí)習(xí)，是對(duì)于那些沒有機(jī)會(huì)經(jīng)過(guò)校企合作培養(yǎng)的學(xué)生的最好歷練?！痢谅殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)期歷時(shí)3-6個(gè)月，占18個(gè)學(xué)分，各專業(yè)會(huì)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)提出較為具體的要求，但是由于對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)要求不夠嚴(yán)格，頂崗實(shí)習(xí)沒有完全達(dá)到預(yù)期效果。建議指導(dǎo)老師應(yīng)該從個(gè)體的特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生去選擇工學(xué)結(jié)合崗位，布置任務(wù)，同時(shí)要求盡可能和自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)性和有效性，制定頂崗實(shí)習(xí)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量作出科學(xué)評(píng)價(jià)，提出整改意見和建議，以達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，為成就技能型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］周明星.高職教育人才培養(yǎng)模式新論—素質(zhì)本位理念［M］.天津：天津教育出版社，2005.

［2］周雨可，唐林偉.現(xiàn)代技工院校課程反思與重構(gòu)［J］.職教論壇，2015（05）.

［3］賀修炎.高職院校高技能人才培養(yǎng)：?jiǎn)栴}與對(duì)策［J］.高教探索，2008（1）.

［4］陽(yáng)立高，韓峰，楊華峰，劉建江.國(guó)外高技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及啟示［J］.中國(guó)科技論壇2014（7）.

［5］潘利勇.高技能人才培養(yǎng)初探［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（7）.

［6］張翠英.基于校企共同體的高技能人才培養(yǎng)研究［J］.科技管理，2014（2）.

Research on Status and Countermeasures of Hi-tech Talents in Vocational Colleges——take vocational colleges as examples

TANG Jin-lin
（Hunan Industry Plytechnic，Changsha410208，Hunan）

Hi-tech talents master the profound and specialized knowledge and possess the exquisite operating skill in the front-line workers in manufacturing and service.The main problems are as follows：the cultivation goals incorrectly focus on the profession and ignore the universality，and the course structure incorrectly emphasizes on skills and ignores culture，and the performance process wrongly pays more attention to the process and ignores the result.The basic countermeasures are as follows：guiding self-cultivation，realizing co-cultivation，and putting emphasis on practice cultivation.

higher vocational education；hi-tech talents；cultivation mode

G712

A

1671-5004（2016）03-0115-04

2016-5-16

2014年度院級(jí)科研課題（項(xiàng)目編號(hào)：GYKYZX2014004）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“教育技術(shù)學(xué)視野下的高職課程教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK011BZJ029）。

唐菁玲（1973-），女，湖南湘潭人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)。